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如何指导学生结构化预习
“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。课前预习可以为上课做好知识上的准备，可以提高听讲的目的性和积极性，可以克服记课堂笔记的盲目性，可以发展自学能力。课前预习效果如何直接影响着课堂的学习效果，预习与学习成绩永远都是成正比例的。而结构化预习则是韩立福博士“1263”问题导学型课堂教学模式z指导下所提出的一个全新的预习概念。通过这种模式的教学，我看到了我的理想正在实现。。。
经过近两年时间的实践，我们学校目前主要运用韩立福博士的三种课型组织学生进行课堂学习，他们分别是问题发现生成课、问题展示解决问题拓展训练课。在实践过程中，三种课型完美的的配合，使学生达到了最好的学习状态。三种课型各有其自身的学习方法和运用技巧，而我们正是通过这种不同的课型来锻炼学生不同方面的能力，紧扣我校以培养领导型人才为目标的教育方向。
目前，我校全校一线教师都在积极的推进课改，运用三种课型组织学生进行课堂学习。而保证这三种课型能顺利进行的前提就是高效的组织学生进行结构化预习，因此，结构化预习在新的学习模式中具有举足轻重的作用。
结构化预习，就是将我们所要学习的知识以问题的通过自主学习的方式找出来。那么，谁在自主学习呢？当然是学生，也就是要让学生从书本中将知识问题化。这一点紧密联系着我们国家所提倡的新课改理念——以学生为主体的这一思想。那么学生要怎样才能把书本的知识问题化呢？换句或说学生通过什么方式学习知识呢？韩博士告诉我们：结构化预习。运用预习六字诀“查、化、写、记、练、思”的方式实现自主学习，这样学生们通过自己的努力，把知识点弄明白，使他们觉得很有成就感的同时也加深了他们对知识的理解和记忆。
在高效课堂开始实施时，我发现大多数学生不能按时填写《导读单》，有的学生只是点瓜种豆式的填写，有的学生填写了《导读单》，可是课本上没有任何阅读时留下的痕迹，纯粹是拿着《导读单》四处查找资料填写的，更有甚者，个别学生还未上课就已经把《导读单》丢了。面对这些问题，我意识到《导读单》只是流于形式，它的作用没有真正发挥出来。后来经过在学生当调查、了解，我知道了问题的所在，并制定了解决方案。一、在《导读单》的题型设计上简单化，重点突出基础. 二、教给学生阅读方法，即 “读、划、写、记、练、思六字诀”，并且根据学生的实际情况，阅读文本的遍数由最初要求１０－１５遍，压缩到３遍。三、加大检查力度，每次上课前我不仅要听取学术助理的汇报，还要随机抽查《导读单》完成情况，而且及时予以褒奖与鼓励。这样一来，学生完成预习的自觉性就慢慢形成了。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们教师教学的最终目的是培养和提高学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。“先学后导——问题评价”有效教学模式的主要任务就是以问题为主线，它的基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”。在结构化预习的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。当然，在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师不断要教给他们提问的方法，使学生能够将心中的疑惑以正确方式表述出来，要不断引导鼓励学生质疑，长此以往就会更好地培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力。
结构化预习要遵循韩立福的“先学后导”教学观，要做到“三不”：不看不讲、不议不讲、不练不讲。预习是自主学习的一部分，有效预习是有效课堂的关键，是有效学习的法宝，让学生学会学习从学会预习开始。