如何在语文教学中培养学生的发散思维能力.doc

如何在语文教学中培养学生的发散思维能力岔路中学 余庆兰【内容提要】:新的课程体系,新的课程标准,都在实践一个共同的目标:培养学生运用知识解决问题的能力。于是我们都在为培养学生的创新能力而努力着。我尝试了培养学生发散思维能力的方法:1.引导学生想;2.鼓励学生问;3.启发学生答。这些方法的使用,既能调动学生的积极性,又能扩大知识面,更能有助于提高思维能力。【关键词】: 创新思维 怀疑精神 思维定势 发散思维新课程标准强调:教学要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式,要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生富有个性化的理解和表达。我认为这就是发散性思维的培养。培根有句名言：知识就是力量。但爱因斯坦又说过：想象力比知识更重要。因为不会的知识可以教，可是教了不能应用却等于没教。也就是说学生知识面过于狭窄，发散思维太欠缺,是不利于学习和运用知识的。这就要求教师在教学中要充分发掘学生的想象力，更好地培养发散思维能力。那么，何为发散思维呢？简单地说，发散思维指的是多角度地思考问题。在课堂上，发散思维的培养主要是指培养学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。发散思维在各门学科里都应用得非常广泛，在语文科里就显得尤为重要。无论是基础知识、阅读还是写作，只要学会运用发散思维，很多看似有难度的问题都会迎刃而解。学习语文必须学会运用发散思维，把各门学科的知识以及课外知识（包括书本知识和生活经验）都聚集在一起，建立一个知识储备库，随时准备调用。只有这样，学生才能把语文知识学活学精学透。 在教学中，我尝试了培养学生发散思维能力的三个方法： 一、引导学生“想”语文科的内容决定学生必须会“想”，一个不会想的学生在语文课上无异于盲人摸象，记住的只是一些零碎的知识片段，却感悟不到文学作品的内涵。语文学科原本是一个多彩的复杂世界，而不是课文的简单组合。我们所接触的每一篇课文，其实只是这空间中的一个“点”，由这一“点”可以引申出无限的内容。从“点”到“面”,让学生领略更丰富更具体的内容。也有一些学生会产生疑惑，他们认为自己每一堂课都在用脑思考，都在认认真真地“想”，怎么能说没用到发散思维呢？然而，这里所说的“想”并非指学生针对课本某一方面的内容所产生的一点理解，而是指从原问题出发，通过联想、想象、猜想、推想等拓宽学生的思路。这也就是多角度思考问题，即发散思维。一旦将多种“想”法融入到语文的学习当中，便可触类旁通地把问题弄懂。在日常学习当中，很多学生都喜欢做大量的阅读题和写作题，以期达到提高阅读和写作的能力。但由于思维定势的关系，往往在思考问题时只从一个角度着眼，反而限制了思维。例如中学生学过鲁迅的不少作品后,都了解了他“是一个站在革命队伍最前列的反封建,反科举的坚强战士”。于是在学到从百草园到三味书屋时,不少同学就固执地认为文章就是表现了作者对封建教育制度的批判。其实不然,作品中对百草园生活的描写,表现的恰恰是作者对大自然的热爱,对充满乐趣的童年的赞美,而后半部才影射出封建教育的弊端。学生之所以会如此望文生义地理解主题,正是受传统思维模式的影响,因此我们主张思维要创新。俗话说得好：刀不磨要生锈。大脑也是如此，如果总也不思考问题，必然会反应迟钝。所以我们应该多引导学生抛开一些“陈规旧矩”,大胆创新地思考问题，使大脑“想”得更灵活。二、鼓励学生“问”初步学会了多种“想”法之后，学生对问题的理解便不再停留在表面上，而是向更深层次发展。对于中学生来说，他们的头脑中蕴藏着巨大的能量，如果能将这些能量释放出来，对学习是很有帮助的。很多时候当他们弄懂了书本或习题上面的知识后，便开始关注一些相关的知识。例如学课文时,不只要了解一个作家的一篇作品，还想知道他的一些其它作品，以及这个作家的风格；做完了一道题，不再满足于知道答案是什么，还要知道其它的答案错在哪里，如何改正。这些“想”法在头脑中时时闪现，经过提炼，形成了大大小小的问题。这时候，鼓励学生“问”便成了当务之急。孟子说过:尽信书不如无书。而“问”正是向书本质疑的重要手段,更是发散思维体现的必要步骤。“问”一方面有助于帮助学生解决问题，另一方面又培养了他们的置疑精神。特别是初三的学生，更需要有这种发问的精神。因为他们随着年龄和心理的变化，不再象小学生那样爱问问题了，但这并不代表他们心中没问题。相反，由于所学知识日渐增多以及内容的逐渐加深，他们的问题反而越来越多，越来越复杂。如果这些问题长期得不到解决，就很有可能影响到他们以后的学习生活。所以，教师在教学中应充分发扬民主，给学生创设一个宽松自由的环境，赋予他们“说话”的权利，鼓励他们“发问”。有人说得好：发问是一把开启知识宝库的钥匙。拥有这把“钥匙”，学生才能主动地寻求知识，并成为知识的主人。 三、启发学生“答” 课堂上，老师必然要对学生提出一些问题，另外学生通过上述“问”的过程，还会再产生一些问题，而这些问题的解决恰恰能进一步锻炼学生的发散思维能力。为了启发学生“答”,老师可以鼓励学生相互解答一些易答题，剩余的一些不好解决的问题再由师生共同解答。当然，语文学科与其它学科有很大的差异,多数题目无标准答案，甚至有一部分题要靠学生自己想答案。这就要求学生不仅学会综合分析问题，还要理性而全面地理解问题，最终寻找到答案。这时同学们的知识储备库就该发挥作用了:即调动发散思维, 认真搜索信息,分析比较材料,选择最佳答案。为此,教师需采取多种形式,帮助学生挖掘知识库的信息,以诱导学生正确答题。如在学习书本上的知识时,却经常会考一些与此相关的知识,学生往往答不出所以然来。特别是那些离他们生活年代久远或者是外国的一些文化背景差异较大的课文, 学生一时难以弄懂它的深刻含义，更别说是延伸的知识。那么,老师就要在课堂上讲述一些作家的趣闻轶事，或者再介绍一些他们比较生动独特的作品，从而引发学生联想，提高他们学习语文的兴趣。学生往往在听了老师的介绍后，会对这些作家或作品产生兴趣，从而投入更多的精力去学习和研究。另外,我们还可以利用学生感兴趣的网络和电视等媒体,对学生进行“启发、讨论式”教学，既能调动学习的积极性, 又能使课内外知识融会贯通,更扩大了知识面,还有力地培养了发散思维。我想,有了这样的启发和引导,学生便能迎刃而解地回答类似问题。在日积月累中，学生慢慢就有了学习的兴趣和动力,更有了分析问题和解答问题的能力,而且会进一步运用发散思维了。当然,培养发散思维的方法还有很多,如果学生能学会恰当运用它们，那么整个学习的过程就会变得轻松愉快,学生的创新能力也能得到极大的提高。因为创新思维总是生发于疑,见思于疑,突破于疑,最后形成异彩纷呈的新思路,新天地的。