如何在课堂教学中培养学生的创新思维能力.doc

让语文课堂飞扬创新思维的火花在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力聂懋冰摘要：新的语文课程标准强调了创新精神和创新能力的培养，随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。在进行语文课堂教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励学生质疑，尝试自悟，放飞想象，强化发散思维，赏识求异思维，多角度地解读文本，结合阅读内容开展综合性的学习活动，鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解，以及改革测评方式等举措，有助于培养学生的创新思维能力。关键词：语文 课堂教学 创新思维 自主 个性化江泽民同志在纪念北大诞辰一百周年的讲话中指出：“创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”很显然，所谓创新，不仅仅表现为学生对知识的获取和利用，更表现为一种追求变化的意识，一种发现问题、积极探索、积极创造的心理取向，一种积极改变自己和改变环境的科学精神，一种健康向上的人格特征，一种全面发展的综合素质。因此，我们在实施素质教育，进行课堂教学改革的过程中，应将注重培养和提高学生的创新思维能力，作为新的教育理念的起点，作为课堂教学改革的主导方向，作为教育的核心和灵魂。传统的语文课堂教学以教师为中心，主要由教师参照既定的教学目标将个人的已有知识输导给学生，教师的活动占据了大半个课堂，学生有若傀儡，在教师的牵引下被动地接受知识，自主学习微乎其微，所以少有鲜活的思想。在迅猛发展的信息时代，学习者的地位由被动接受转变为自主探究，语文课堂教学相应地发生了根本性的变化，学生不复被视为白纸一张，而是蕴藏着无穷潜力的学习主体，教师的使命在于点拨，精讲善问，启发学生思考，主动探求知识，培养学生创新思维的能力。在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力，成了语文教师必须落实的重要课题。教师有必要以语文课堂为主阵地，致力于培养学生的创新思维能力。 一、营造创新氛围，搭建思维平台影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响相当大，正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。心理学研究也表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，教师要给学生“自由”和“安全”。所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。北京八十中学特级教师宁鸿彬对学生有“两欢迎，三允许”，即欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。此举不仅调动了学生的主动性、积极性，而且对于培养学生的创新思维大有裨益。在教学中，我针对要解决的问题提倡六可以：回答错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的解答可以提意见。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的新教学模式中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。在组织课堂教学的过程中，教师还要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生身心愉悦，思维活跃，学生的创造力才可以得到充分发挥。二、 巧妙设计问题，质疑启发思考古人云：“学起于思，思源于疑”思维是从问题开始的。人们掌握知识的过程，是不断遇到问题，通过思维，又不断解决问题的过程。蓝焦云先生在简谈新课改下语文课堂中的“虚化”及其对策一文中说，在课改实验中，以前那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象或许已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题这种“满堂问”的教学方式，表面上看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是教师强引灌输，学生消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。教学中教师通过设置恰当的问题，可促使学生开动脑筋，积极进行思维活动。问题的设计要符合学生的认知规律，由表及里，由浅入深，由具体到抽象。比如，人教版小学语文第二册课文松鼠和松果，在学生简单认识松鼠与松果之后，扣住“和”字我提出了涵盖全文内容的一个问题“松鼠”和“松果”之间有什么关系？进而激疑小松果决定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，这是由一只聪明的松鼠发现的。它是怎么发现的？它后来想出了什么主意使松鼠们永远都有松果吃呢？这三问唤起了学生阅读的兴趣，又为学生独立领会课文给出了一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键词提问“这只松鼠的聪明体现在哪里？”，并且没有止步于引导学生认识到这只松鼠懂得以植木造林来保护自然资源，还注意通过横向比较认识到这只松鼠比其他松鼠更聪明之处在于没有只顾眼前的生活，而是考虑到未来的日子，再请学生结合生活实例谈自己的阅读收获。精讲善问不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且问题又给学生打开了广阔的自我探究空间，学生思维的流畅性、广度以及灵活度等都得到良好的锻炼，这对学生的创造性思维起到了必要的积蕴和引爆作用。教师还应当将发问权归还给学生，抓准时机，鼓励学生质疑，尝试自悟。比如，人教版小学语文第二册课文小蝌蚪找妈妈，当读到“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”时，让学生自由发问，有的说小鲤鱼有妈妈陪伴，为什么小蝌蚪没有妈妈陪伴，有的说鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食，可是小蝌蚪的妈妈不知跑到哪儿去了，它们没有学习本领，将来怎么生活，等等。从这些表述各异的问题可以看出，学生的质疑将自己带入文本，甚至深入角色的内心世界，教师引而不发，正是为了促使学生主动与文本直接对话。学生既有共同的关注点，又有各自的视角，从总体上看，问题呈现出多指向的特点，有利于锻炼学生的发散思维。三、引导学生观察，放飞想象 观察是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才能认识世界。全面细致的观察，有助于掌握丰富的感性材料，再加以充分合理的想象，形成具体生动的感性形象，得到完整而深刻的认识。一切文学艺术形式，都是形象思维的产物，小学生的认知来源也主要依靠形象思维。因而在学习过程中，引导学生科学观察，触发想象，加强形象思维的训练是非常有必要的。 生活无处不在，语文无处不在，培养学生观察也无处不在。变幻莫测的天空，五彩缤纷的原野，熙来攘往的街道，热闹欢腾的校园都是我们观察的的生动对象。春天到了，我引导学生寻找春天的足迹：看看花草的颜色、姿态，树木的变化闻闻花香倾听淙淙的溪流和宛转的鸟鸣追追蝴蝶，逮逮蝌蚪，捉捉小虾到市场去买些刚上市的蔬菜、瓜果，尝尝它们的味道接下来的口语交际课春天是什么里，聆听一席席鲜活的话语，触及一颗颗美好的心灵，我不禁惊喜万分：春天是昂着嫩绿的小脑袋对我们点头的小草，春天是挥动着柔嫩的手臂向我们问好的柳树春天是燕子的第一声呢喃，春天是桃树、杏树含苞欲放的花蕾春天是蜜蜂忙碌的身影，春天是蝴蝶翩跹的舞蹈 “开放五官、感受生活”，正是在调动各种感官观察、体验生活的过程中，学生获得了丰富的感性形象，为思绪插上了想象的翅膀，构架了感性认识到达理性认识的桥梁，使无生命的东西变成有生命的东西，对于“春天”便增添了特别生动的演绎和多姿多彩的诠释。四、鼓励畅抒己见，赏识求异常言道：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”在进行语文课堂教学时，教师要注意创设民主、和谐、自由、开放的课堂氛围，允许争议的存在。比如，人教版小学语文第二册课文两只小狮子，我请学生观察插图，说说哪一只是懒狮子。学生注意到一只狮子的尾巴上扎着一个蝴蝶结：有的学生认为这只就是懒狮子，他什么也不干，所以有闲心打扮，而另一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，从不考虑打扮自己；有的则认为这两只狮子都喜欢打扮，由于懒狮子成天懒洋洋地晒太阳，蝴蝶结总是好好儿戴在尾巴上，另一只狮子刻苦练功，蝴蝶结常常甩落下来。尽管观点不一致，但是解释合乎情理，都应当给予肯定。发散思维解放了学生的思想，拆除了传统语文课堂教学答案标准化、单一化的藩篱，提出了解决问题的多种可能，锻炼了学生思维的灵活性、变通性，容易激发出不落俗套的奇思妙想，给阅读活动打上个性化的烙印，因而能很好地催生创新思维。另外，教师对求异思维的赏识将使学生受到极大的鼓舞，敢于畅抒己见，标新立异，这对学生形成创造性人格特征有积极的影响。五、创新形式，综合实践美国加德纳教授经过多年研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，提出了“人类至少存在七种以上的思维方式”，语言智能、逻辑数学智能仅是其中的两种方式，“每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性”。这启示我们，无论师生，在进行语文课堂教学时都要注意创新形式，以多种方式来解读文本，结合阅读内容开展综合性的学习活动。比如，人教版小学语文第二册课文手捧空花盆的孩子，我没有采用一般的问答方式，而是创设了“登基盛典”这一场景，以小组为单位展开合作学习，通过“小记者”采访“老国王”、“雄日”和曾经培育出美丽鲜花的“孩子”之活动，使学生深入领会文本的主旨。在表演与对话的过程中，学生不光创造性地运用语言智能，而且身体运动智能、人际智能和自我认识的智能等都得到了锻炼。又如人教版小学语文第二册课文胖乎乎的小手，结合课文内容，我以“手”为主题开展了多项学习活动：认识小手，用手指作画，拓印自己以及亲朋好友、老师的手，设计图案，再挑选一两个手印图案，写下这双手为自己做过的令人感动的事，以及开展天天做家务的服务活动。这一系列学习活动不仅使学生获得了手的生理知识，而且调动学生与他人的互动，锻炼了学生的艺术设计和写话，还渗透了可贵的情感教育以及劳动教育，学生由一篇文章的阅读获得的却是富有个人意义的生命体验。如果说文本阅读强调的是“智商式思维”，那么跨学科的综合性实践活动由于充分尊重学生认知的差异性，注意以趣味性激发学生参与的积极主动性，以及从平面化学习跳跃到多维度的实践空间，因而更有助于开发学生的多元智能，让学生的创新思维犹如多棱面的钻石，折射出璀璨的光芒。六、变“考”为“演”，以评促学美国认知心理学家布鲁纳说：“评价最好被看作是一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”评价是所有教学过程不容忽视的一个环节，堪称教学的指挥棒。评价教学的目的，主要不在于分出高下，而在于通过评价矫正弊端，发现教学良策，使教学沿着正确的轨道前进。探讨在语文课堂教学中培养创新思维的能力，就不能不探究评估对此产生的作用。由于语文课堂教学由过去从作者的角度出发剖析作品的精妙之处，转变为自读者的角度出发展开个性化的阅读，所以评价方式也应当进行改革。传统的阅读评价，仅仅采用书面笔试的手段，然而从测试卷上是无法体现学生创新思维之能力的。从促进发展的角度来看，教师要尽量屏弃数字化评估，多采用质性评估，这种评估以发展的眼光来看待学生的表现，力求突显个人独特的学习风格。前面所提到的教师对学生求异思维的赏识，就是课堂情境中的质性评价，它强化了学生自主阅读的意识和自信心。评价主要在平常的学习活动中轻松而自然地进行，阶段性的考评虽然必要，但只占较小的比重。笔者主张，在进行阶段性阅读评价时，将笔试与“智能展示”结合起来，变“考”为“演”。“演”，即演示、展示，教师创设机会让被评估者以各自认为合适的方式展示其对文本的阅读理解，或有感情地朗读，或表演，或绘图，或编故事，等等，这种评估方式使教师直观地看到学生的创新思维，而不是迫使学生无可选择地采用惯常的语言和逻辑思维技巧来展现自己的智能。在语文课堂教学中，教师还应当注意发挥评价的促学作用，一是学生之间的相互评价利于思维火花的碰撞，可能催生新的创新思维，二是教师的评价多以鼓励为主，给予学生正面的、建设性的意见，能帮助学生形成积极的学习态度，不断超越原有的表现。 综上所述，语文课堂教学随着新课程改革不断地走向开放，同时借鉴多元智能理论建立起教学新模式。教师应当注意创设和谐的学习氛围，搭建交流平台，精讲善问，鼓励学生质疑，启发学生思考，引导学生观察，放飞想象，赏识求异，结合文本开展跨学科的综合性学习活动和实践活动，以“智能展示”的方式进行语文课堂教学评估，教学相长，促进学生个性化发展，从而真正实现新课程标准提出的要求：“老师每上一节课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。” 参考文献：1杨颖，关文信，赵晶红 新课程理念与小学语文课堂教学实施M北京：首都师范大学出版社，2003年5月2黄济，王策三 现代教育论M北京：人民教育出版社，1999年3霍华德加德纳著，沈致隆译 多元智能M北京：新华出版社，2004年3月