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地图在历史教学中的应用
孟家学校 邓 勇
朱镕基总理在2001年4月访问美国期间，当有记者问到中国政府对台湾的态度时，他抬头看见悬挂在白宫的林肯头像，从容地说：“维护国家的统一是每个政府责无旁贷的职责，林肯总统为了国家的统—，不惜采用战争的手段……”历史与现实的精妙结合，赢得了全场的热烈掌声。
初中历史教科书中的图片非常多，如果我们在讲课时能充分运用、充分发掘，带来的教学效果将不啻于林肯头像给朱总理带来的喝彩。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。教科书中有人物肖像、地图、漫画等多种图画类型，都可用来加深学生对文字内容的理解。
历史学习中历史图片有着非常重要的作用。
其一，有助于激发学生兴趣，形成明确的学习动机。中学生正处在兴趣转化时期，兴趣倾向有两重性，即在对具体、生动、形象的直观事物和形象感兴趣的同时，开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。
其二，有助于学生感知历史，增加对历史的体验。心理学家认为，中学是学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。由于历史学科的特点，不能像自然科学般重演，而要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。
其三，有助于学生通过历史思维，加深对历史知识的理解。从学生历史思维看，大部分高一学生的历史思维虽有一定水平，但还需要较丰富的生动的直观材料辅助。而且人们认识历史的直接途径就是通过史实，通过先人的记载，留下的文物、古迹来研究的。
其四，有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。历史图片、图画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。历史学科是文科教育的基础学科，文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和上升生命价值的过程，是生命的对话，情感的交流。

一、运用地图，帮助学生提高记忆能力
我们常说“史地不分家”，可见历史和地理是密不可分的。学习历史时，要求记忆的地理概念、地名非常多，很多同学缺乏空间概念，对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解，从而影响了学习的效果。如果适当运用地图，使其形象化，就会克服这一障碍。

《美国的独立》这篇课文中出现的图片：
《自由女神像》
《波士顿倾茶事件》
《英国在北美的殖民地》
《签署（独立宣言）》
《制宪会议通过美国宪法》
《华盛顿像》
《华盛顿偷渡特拉华河》
二、借助地图，培养学生的比较能力
培养学生的比较能力，既是《教学大纲》的要求，也是中考《考试说明》的规定。通过比较，不仅能提高学生的鉴别能力，而且能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。
三、巧用地图，激发学生的创造性思维
列夫·托尔斯泰曾说：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会的话，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”传统的教学模式培养出的学生往往是眼高手低，缺乏应变能力和创造力。因此，我们在教学过程中应该积极探索，把培养学生的创新意识作为教学的主要目标之一。通过做学生的感受，我觉得如果对课本中的一些地图加以深入研究，就能够运用它来激发学生的灵感，培养其思维能力。
总之，尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地。我们历史教师在教学中应多做教研、教改工作，注意培养学生对历史的兴趣和自信心，使之养成良好的学习习惯，掌握学习方法。