《沁园春·长沙》教学案例.doc

沁园春•长沙
【教学目标】1、掌握诗歌鉴赏的基本方法。 
      2、在诵读中体会诗歌之美。 
【重点难点】诗歌鉴赏的方法 
【教学课时】：2课时

第一课时
【教学目标】1、理清诗歌内容 
      2、在诵读中体会诗歌之美
3、品味关键词语，感悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特征 
【教学重点】
理清美容，品味诗歌
【教学重点】
品味关键词语，感悟词中描绘的意象 
【教学步骤】
一、 导入：
一提到深秋，人们往往想到的就是秋天的萧瑟。
如三国魏•曹丕《燕歌行》：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜 
杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。” 
柳永《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
自古逢秋悲寂寥，如被尊为秋思之祖的马致远的小令《天净沙•秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家， 古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。描绘了一幅秋郊黄昏图，渲染了悲凉的气氛，表现了一个长期漂泊异乡的人的惆怅之情。(插入壮丽秋景图片)
但也有人发出不同的声音。唐刘禹锡《秋词》中的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝. 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄” 作者另辟蹊径，一反文人悲秋的伤感情调,赞秋气、吟秋色,唤起人们冲破云霄凌空直上的勇气;更表现出诗人宽广的胸怀和积极向上的精神。
多少年后，有位诗人在长沙奏出了同样的一首秋之壮歌。今天我们就来学习毛泽东的《沁园春•长沙》，让我们走进诗人的内部世界，领悟他对秋的所思、所想，感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、词的有关知识（PPT展示）
词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。按照字数的多少分为小令（58字以内）、中调（59-90字）和长调。“沁园春”是词牌名，“长沙”是标题。
2、情境朗读
（1）．想象一下，假如你就是毛泽东，此时此刻，站在橘子洲头，望着滔滔北去的湘江水，你放声歌咏出《沁园春•长沙》。 
（ 2）．全班齐读，分别男生齐读和女生齐读
（3）、播放朗诵音频
   三、感受形象，理清思路
 1、师：吟诵了这首词，你感受到了什么？  
（学生开发式地回答问题，小组内同学先交流自己的阅读初感，然后请几位回答，估计学生会说毛泽东很大气，志存高远；有学生会说这首词很豪放，表达了词人的豪迈之情。）
2、本文塑造一个主人公形象，是谁？从哪些关键词语可以看出？
我。关键词（动词）立、看、问、忆、记
由此看来：上阕的“立、看、问”则主要写眼前之景，下阕的“忆、记”则侧重写追忆往事
3、师：王维说，诗中有画，画中有诗。在这篇词中，同学们展开想象，看看这幅词描述了几幅画面？
生：四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。（PPT展示）
五、合作探究，赏析四幅图
1、独立寒秋图
a、师：请学生描述这幅图，并调整开头三句词的语序
在深秋时节，我独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。此三句点明了时间、地点、特定的环境。b、诗歌的语言高度浓缩、凝练，这首词也不例外。一般的，诗人们在动词和形容词上下的功夫相对多一些，从而形成了“炼一字而全篇皆活”的艺术效果。 “立”字之前加个“独”字起什么作用？
生：立”字之前加副词“独”字，点明诗人一人独游，为下面追忆和抒发感慨做好铺垫。把诗人独立顾盼，意气昂扬的形象烘托如画，并为全词奠定豪迈风格的基调。
六、小结：毛泽东豪情不仅使本事读来慷慨明朗，更为这个初秋增添了一份绚丽与生机，希望同学们回去能多读几遍，感受作者当年的豪情壮志。
七、板书设计：
四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图
独立寒秋：时间：寒秋
地点：湘江

第二课时

【教学目标】1、掌握诗歌鉴赏的基本方法。 
      2、把握作者的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志
3、把握意象的分析方法 
【教学重点】把握作者的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志 
【教学重点】掌握诗歌鉴赏的方法
【教学步骤】
一、 导入：
上节课我们初探了这首诗的情感基调和四幅图中的第一幅—独立寒秋图，这节课让我们接着学习诗歌内容。
1、湘江秋景图
a、师：这个“看”字，总领几句？诗人从哪几个方面描绘出一幅色彩斑斓的秋色图？
生：这七句描绘出一幅充满诗情画意的秋色图。诗人从山上、江中、天空、水底等四个方面分别进行描绘。这幅图画，有近景，也有远景；有仰视，有俯视；有静景，也有动景。它巧妙地做到远近结合，动静相宜。
b、师：作者为什么能够把这幅图画写得这样出色？
教师点拨：一方面选择的景物富有典型性，如山林、江水、雄鹰、游鱼都是湘江地区最有特色的景物。一方面贴切地写出这些景物的主要特征，如写山林，突出“红”字；写江水，突出“碧”字；写鹰，用“击”字；写鱼，用“翔”字。这七句全是写景，为下阕抒情烘托了背景，准备了气氛。从写景到抒情，中间安插了下面三句作了巧妙的过渡。
c、面对如此色彩斑斓的秋景，诗人想到了什么？这里的“怅”的涵义是什么？为什么要问？
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？这里的怅：不是怅惘。这里含有慨叹的意思。 “怅”字准确地描述了诗人当时特定的心态。面对广阔无垠，一派生机蓬勃的大千世界，诗人的心里油然升起“怅”的思绪。诗人发问，是激情的推动和理性思考的必然结果。面对此情此景，诗人不可能不激起思绪万端。他正在作哲学的沉思。从这发问中表现出诗人感情的热烈和思想的深邃。联系下阕更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。
3、峥嵘岁月图
a、师：“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？
点拨： 携来百侣曾游”一句由写景到叙事，十分自然。应注意与上阕首句比较，分别有一个表示数量的词，即上阕的“独立”之“独”，与下阕“百侣” 之“百”。由“独”到“百”不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念，而且表明了“独立”而不孤单的原因，正是诗人有一大批志同道合的战友。
b、“峥嵘岁月稠”在文中具体表现在哪里？
毛泽东青年时期与何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命挚友一起谈论天下，探求革命道路。或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或读书寻求真理，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。
c、师：这些“同学少年”是怎样的一群人？
生：这几句集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。“同学少年”表明他们正值青春年少之时；“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；“书生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情；“指点江山，激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践；“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。总之，这几句表明包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。
师：现在正处于青春年少的你们，是否也有着像诗人一样的壮志和可以为此而一起奋斗的朋友呢？
（学生自由发言）
4、中流击水图
a、描绘想象中流击水图
b、师：这三句用了什么修辞手法，有什么作用？
这一设问句，同时也采用象征手法。这是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。
六、总结：本词是高中课本第一首诗词，通过鉴赏秋天壮美秋景，感悟伟人壮志豪情，我们学会了找意象、析特点、悟感情的诗歌鉴赏方法。 
  七、作业：
   1、收集有关秋的诗句和美文
2、完成作业本并背诵课文
八、板书设计
沁园春长沙
                独立寒秋
眼前之景
                          远眺
湘江秋景  近观
                      仰视
                      俯视

            峥嵘岁月
回忆往事
                中流击水
九：教学反思：
这是我当新教师的第一节课，课前准备十分充分，应该来说也是比较成功的一节课，至少是自己还算满意的一节课。教师授课紧扣文本，启发诱导，循循善诱；学生鉴赏诗词，由品味意象到体悟情感，再到感怀心志，循序渐进。让人真正体会到了青年毛泽东所具有的革命英雄气概，胸怀着激浊扬清，改天换地的鸿鹄之志。 
    当然作为上岗的第一节课，可能缺憾会更多，因学生基础太差，加之时间的局限，我未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，与学生共同织一张“网”，使之通过一首诗的学习鉴赏，初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。应该提醒学生，在应试教育背景下，掌握一套阅读鉴赏方法，甚至要比单纯从一首诗词的学习中获得知识更加重要，更具现实意义。