体育课看评课要点及方法.doc

体育课堂教学内涵的具体内容
1、以学生的全面发展为本的教育思想和教学理念；
2、体育课堂教学必须符合体育课程的性质和基本功能；
3、体育与健康知识、技术和运动实践是达成体育教学目标的重要载体；
4、遵循学生发展的基本规律，加强教学的针对性和适应性；
5、体育课堂教学要有一定的运动负荷和关注性别差异；
6、要发挥教师的主导作用和落实学生的主体地位。

一堂合格体育课的基本要求：
1全面体现体育教学育人的功能；
2有效发挥双主体能动作用；
3以体育知识、运动技能或身体练习动作和方法为“载体”，以运动知识、技能、方法教学或运动实践过程作为基本“途径”；
4建立必要的课堂常规和针对性的练习常规；
5结合运动技能“学”、“练”、“用”、“创”等四个不同层次的学习阶段（课型）设计教学；
6根据不同学生身心发展的规律；
7针对教学重点和学习难点；
8选择有效的教学模式、教学策略、教学方法、教学组织、教学评价和适宜的运动负荷；
9对场地设施器材资源的有效运用、开发和控制；
10同步实现运动技能、运动参与、身体健康、心理健康与社会适应及学习能力等多元目标。
具体内容及核心要求是
1按照素质教育要求和体育课程的四个方面目标，通过体育课堂教学促进学生全面而有个性的发展。其核心是全面育人。
2基础教育中学生主体的发展，是教师主导性发挥引领的结果，学生学习地位和方式的转变，是教师传授知识、技能，教给方法、培养能力的结果。学生主动学习发展的积极性是受制于教师教学的积极性，对这种关系的正确认识与操作直接关系新课程目标理念的达成。其核心是教师主导下的学生主体发展。
3“以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段”，是体育课程的性质，是体现体育课堂教学基本特征的内容和形式，非此就不是体育课。其核心是运动知识、技术和方法。
4课堂常规和练习常规是体育教学培养学生良好行为习惯的重要内容，也是体育课堂教学有效性的重要保障机制。其核心是持之以恒，不断提高。
5课运动技能学习的不同阶段，决定体育课堂教学不同的课型，不同课型对目标的达成功能不同，根据不同课型的目标功能设计和展开教学工作，才能产生预期的结果。其核心是课型和目标要对应匹配。
6堂教学实效的判断是以学生的发展为标志的。学生在某学习领域身心发展的现状，将决定体育课学习后可能发展的程度，不以学生为本的任何教学努力，都将没有好结果。其核心是以学生的现状作为发展的基础。
7不同学生身心发展的实际与运动技能学习的“学理”相结合，必然产生老师教学的重点和学生学习的难点，以解决重点和突破难点开展体育课堂教学活动，就能够顺利的直达目标。其核心是正确地确定教学的重点和难点。
8教学模式是教学思想得以实现的稳定的教学过程结构，对应的教学策略、方法、组织、评价和适宜的运动负荷是教学过程运行的操作要素。其核心是教学模式应同教学思想一致，教学策略、方法、组织、评价和负荷等应同教学过程结构对应匹配。
9硬件资源是提高体育课堂教学质量和体现教学特色的重要条件。其核心是从实际出发，以有效为目的。
10通过体育课堂教学促进学生运动技能、运动参与、身体健康、心理健康与社会适应及学习能力方面的全面发展是体育课程全面育人的具体任务。尽管一堂体育课达成的目标可以有所侧重，但以体育知识、运动技能或身体练习动作和方法为“载体”，以运动知识、技能、方法教学或运动实践过程作为基本“途径”达成多元课程目标的意识却必须坚定不移。其核心是运动技能或身体练习动作教学的过程同“过程与方法”、“情感态度与价值观”达成的过程同步。

阳 一、根据体育课程的性质和基本理念，对一堂体育课进行教学评价，主要是对教师按照教学目标实施教学的过程和教学效果进行评价。即对课堂教学的评价，不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现以及学习后发生的变化进行评价。
二、《体育课程标准》的四个方面具体目标和内容是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应，按照三维目标的划分方式又可以把它们划分为三大类目标和内容。按照体育课程性质的定位，知识、技能、体能目标和内容是体育课程的主线，即体育课程姓“体”的核心部分；方法、能力和情感、态度、价值观等目标和内容是体育课程的两条辅线。
因此，判断一堂体育课的目标是否符合“健康第一”的课程理念，首先就要看它是否具有主次清晰的三类目标及内容。
知识、技能、体能
方法、能力
情感、态度、价值观
一类 二类 三类

并由此得出基本评价结果的分值范围（见下表）：
1
有一类
1～60分
符合课程性质的课
2
有一、二类或一、三类
1～80分
有较完整教育思想的课
3
有二、三类
0分
没有载体的课
4
有一、二、三类
1～100分
有完整教育思想的课
三、至于在分值范围内究竟能够得到多少分值，那就要看教师的教法、手段、组织、教育等行为是否根据学生的身心需要和特点及教育规律进行选择、设计、实施的，更要关注学生在学习过程中的表现以及学习后按照预期的目标发生变化的实效进行综合评价。那种只顾教师“出色表演”，忽视对学生学习和课堂气氛的关注，无暇顾及学生的学习兴趣和需要，失去了全面育人功能的课堂不是好的课堂。

四、课堂教学评析报告的写法或点评价模块：
1、对评析课的基本定位评价；（如：这是（不是）一堂基本符合新课程理念的小学体育课。）
2、对该课基本教学结构内容的描述；（如：详见实例。）
3、对该课教师的教学和学生学习进行评价。（如：肯定在教师主导下学生主动、自主、合作进行有实效的运动技术学习，掌握运动技能、增强体能，并同步培养运动兴趣，丰富运动体验和情感，培养刻苦锻炼的精神，接受体育价值观和责任感的教育，提高体育认知水平和学习能力、交往能力，逐步形成体育锻炼的意识和习惯等优点，指出不足，并提出有理性支撑的建设性意见。）

（记录用） 一堂合格体育课的基本要求：
1全面体现体育教学育人的功能；

2有效发挥双主体能动作用；

3以体育知识、运动技能或身体练习动作和方法为“载体”，以运动知识、技能、方法教学或运动实践过程作为基本“途径”；

4建立必要的课堂常规和针对性的练习常规；

5结合运动技能“学”、“练”、“用”、“创”等四个不同层次的学习阶段（课型）设计教学；

6根据不同学生身心发展的规律；

7针对教学重点和学习难点；

8选择有效的教学模式、教学策略、教学方法、教学组织、教学评价和适宜的运动负荷；

9对场地设施器材资源的有效运用、开发和控制；

10同步实现运动技能、运动参与、身体健康、心理健康与社会适应及学习能力等多元目标。