尝试洋思教学模式有感（一）.doc

教育积蓄

尝试洋思教学模式有感　
dmnjf 发表于 10/4/2006 AM 11:35:34

尝试洋思教学模式有感（一）
2006年3月18日　　　　晴
    去年有幸去江苏扬州洋思中学教学考察，深有感触，回来后油然而生一种学习洋思进行课堂教学模式改革的冲动，于是乎发动同年级组的科学老师，进行学习洋思课堂教学模式的尝试。由于条件的限制，我们先进行“先学后教”和“兵带兵”的做法展开尝试，在短短的几周里，有了一点受益，也有一丝体会，还有一些不足，现做如下回顾：
一、体会一二：
1、变“先教后学”为“先学后教”
在传统的教学的学习常规中，要求学生课前先预习，可往往留于形式，学生一般能通读课文，然后再画上几笔，可算万事大吉，很少有学生在预习时带着发现问题的目的，然后带着发现后而又未能解决的问题进入课堂，大都是在教师组织教学中才发现问题，一些发现较迟的问题由于来不及有效解决的便使问题成了不解的疑问，这种被动地学习，导致教师的“教”与学生的“学”不能有机结合，使老师处于“一厢情愿”的局面。
在尝试洋思教学模式的几周后，我发现上述的问题得到了较好地解决，主要表现有，首先学生的预习变得更加主动，据了解95%以上的学生都能非常自觉地按时预习，一节新课之前最多有两位学生没有较好的预习，有些学生在进行课前自学时便向我提问，这充分反映预习的有效性；其次，学生的课堂更具挑战性，课前自学有效，当上课伊始展示学习目标之后，让学生自学的3－5分钟时间，虽然时间很短，效率却是最高的，这是由于它有较扎实的预习为基础，以学生注意力最为集中的黄金时间为保障突出了学习的有效性；再次，学生课堂参与意识大大增强，课堂上参与讨论、举手回答问题、上台板演的学生数明显增多，我想这也可以说明由于教与学的顺序合理化后，使学生的学生变得主动和更加积极。
2、以“学”代“教”
学生会的不教，学生能学会的不教，教学生所不会的，教学生自已较难以独立学会的。只有这样较合理地处理教与学的关系，教师才能当好课堂的组织者、学生活动的策划者、学生学习的引导者，做到不越位。
在课堂上为自已定位，其实就是给自已的三个任务，一是有布置任务，合理分解学习目标，将学习目标转化为具体的学习任务，适时适度的呈现给学生，并帮助学生完成；二是提出问题，用问题检查学生的学习效果，用问题达成学习目标，以提问替代往日的简单的呈现，以学生的回答替代老师的讲授，实现学生会的不教；三是把握方向，为学生的学习之航把好舵，在方向正确时使劲敲响激进之鼓，在偏离航向时及时纠正方向，努力完成学生学业发展的引导者的职责。
二、不足之处：
在获得启示的同时，也发现了一些不足，对洋思教学模式学习不够到位的地方，或者说是尝试这种教学模式时遇到的一些困惑，现列举如下：
1、学生自学缺少指导，对学生的预习还缺少了解。由于不是寄宿制学生，学生的学习不可能做到整齐划一，因此，本人难以了解学生的学情。再者，由于本人对新课程还缺少整体认识，有时没有超前备课，没能给学生下节课的预习目标和具体问题，导致学生预习的盲目性。
2、放手让学生学的胆子不够大，在“教”与“不教”的取舍时不够果断。在自已的观念上，缺少对学生的“信任”，还是担心学生可能学不了或学生不会学，同时也担心学困生跟不上在脚步，因此，自已的放手还不够彻底。
3、学生的课后复习和练习的效果不佳。由于练习不配套，当堂训练完成了作业本中所有作业，缺少必要的课后作业和练习，造成复习的效果不够理想。
三、打算试试：
1、以“兵”代“师”。按洋思的说法是“兵带兵”，也就是实施课堂小组合作学习和成立学习小组。为了能让学困生得到及时和有效的帮助，在学生中要培养几个“小老师”，组织学习小组活动，帮助小部分学有所困而老师不能及时照顾的对象；为了更充分及时了解学生的学情，需要培养几个得力的“小助手”，帮助老师记录和检查学生活动的完成情况。
2、编印预习目标和课堂练习。编印预习目标，让学生在每天的预习时目的更明确，使预习这环节更扎实、更有效；以自编课堂练习替代学生作业本，检测学习效果和教学目标的达成，并有效地拓展知识，真正做到当堂训练，使学生课后留有必要的作业。

我们的尝试才刚刚开始，许多做法还未真正到位，研究还未深入，因此想法还比较零乱。希望不断地尝试，经常总结，使零乱的想法得以梳理，将他人成功的经验转化成自已的做法，以提高我校的教育教学质量。