新课标下的中考总复习并不是对已学知识的简单重复和再现.doc

新课标下的中考总复习并不是对已学知识的简单重复和再现,而是从更高层次、更新角度对所学知识、技能和方法进行重新认识和再学习的过程。下面我根据几年来积累的一些经历总结归纳为以下几个方面个方面。
一、制定科学的复习计划，做好统筹安排
在三月底结束新课后，四月份开始进行总复习，而初中化学教学在进入总复习阶段以后，值得我们研究和讨论的问题是：怎样克服复习中的盲目性，跳出“题海”，提高复习效率，使复习效果达到最优化？如何在有限的时间内对所学的知识进行系统的复习，并力争在中考中取得优异成绩。我们说教无定法， 同样，复习有法，但也无定法，贵在得法。正所谓“条条大路通罗马”，但有个前提，复习中一定要安排一个合理的复习进度，制定切实可行的复习计划，让老师和学生人人心中有数，使整个复习过程井然有序，切忌前松后紧，虎头蛇尾，或像踩西瓜皮那样踩到哪里滑到哪里。
二、抓好每一轮复习，夯实基础
在进入总复习之前，我们必须研究课标，从理论上来分析，化学课程标准是执行教育方针的学科准则，是培养学生相关习惯和潜能的基本要求，学科教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应该贯穿和体现于教学目标之中。从中考情况而言，我省《化学中考说明》是根据化学课程标准制订出来的，只是中考说明比课程标准在有些方面更加具体化,而《化学中考说明》又是中考化学命题的具体依据，教学目标是课程的具体内容标准的体现，即依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来设计教学目标。
所以在复习过程中，我们学校要求老师认真对照化学学科《考试说明》的内容和课本的重点知识，正确处理好《新课程标准》和化学学科的《考试说明》与课本之间“纲”与“本”的关系。只有熟悉考试要求，才能有的放矢、避免加重学生负担和浪费时间，有利于学生分清概念层次、把握复习重点和确定复习范围。复习中合理分散教材的难点，强化知识的重点，对知识点的处理应源于教材，高于教材。明确考试的目的、能力要求和考查内容，力求抓住五点：①知识点；②考试点；③能力点；④德育点（爱国主义、科学史）；⑤实际点（联系工农业生产、国际科技、环保知识的实际）。不猜题、不压题、不让学生做死题，少走弯路，以求实效。因此，在总复习中既不要随意降低要求，也不能随意拔高，要把握好“度”。
复习是一个提高的过程，复习是帮助学生对所学知识进行归纳、总结、加深理解的过程 ，通过复习加深对知识的理解和记忆，并且可以在提高熟练程度基础上灵活运用所学知识来分析、解决新的问题，并进一步掌握学习知识的方法。因此，复习是一门艺术，一门学问，有效的复习方法不应是简单、机械地重复所学知识，也决非把原来的教学活动再重现一次。如何提高复习课的质量？我们学校初三化学备课组发挥集体的智慧作了一些探索。
第一轮复习时首先要围绕课本，对上、下册课本的各个单元进行梳理。我们有许多学生会认为，新课学完了，完全可以与课本说再见了。其实，复习时，引导学生重视课本，运用课本是我们老师的又一项重要的任务。课本是学生复习的依据，也是中考命题的依据，更是教师编造一切练习题、测试题的依据，切不可抛开书本，用复习资料代替书本复习。回到课本，并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高。对课本内容引申、扩展，加强纵横联系；对课本的习题可改动条件或结论，加强综合度，以求深化和提高。
根据《新课程标准》和化学学科《考试说明》要求，我们学校的初三化学老师以“复习学案”的形式进行复习。上、下两册课本总共12个单元，每个单元的复习学案主要包括：
[知识要点]------将每个单元所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统，这样可以帮助学生回顾和梳理知识，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。
[典型题例]-----------精选或设计有代表性的例题（精选近两年我省及全国其他各省市中考题）
[课堂练习] ---------编写课堂练习题时，为保证教学质量，应注意以下几点：
①涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养；
②提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难；
③控制习题数量，以课堂完成60~70%左右为宜；
④避免教师占过多讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。
[跟踪训练]---------做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加与学业生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣，使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。
学习的主体是学生，毫无疑问学生是复习中的主体。教师则是复习的动员者、引导者、观察者和反思者。许多教师对“学生本位”比较难以接受，认为这是一种理想教育。没有老师，学生自己能学会吗？“把学习的主权还给学生”是句空话。这些想法实际是有认识的误区存在。教师没有意识到在教育教学中，自己担任的是更重要的职责，即是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，而不是学生成长的包办者。
某校曾经在某一个教师节搞了一个活动，主题是：“老师，今天您休息”，活动的形式是当天由学生上课，老师听课。结果出乎意料，学生很喜欢这个活动，大家还写出了感想，对上课的情景、内容都念念不忘！由此，我们也受到了启发，在复习时，将某些课题（如：《我们周围的空气》，《自然界的水》等）让学生去上课。我们是这样做的：首先让学生自愿报名，4—5人一组，分成若干组，然后老师在复习该课题前一个星期布置他们课题内容，按照老师复习的模式学生进行分工，有上网查资料的（查询与本单元知识有关的生活生产，科学技术，社会实践等方面的资料），有进行单元知识点总结的，有编辑习题的，每个小组在规定时间交上他们的学案，老师给以充分肯定的同时，进行评比，将好的小组的学案加以补充修改，取长补短，然后由该组的小组长主讲上课，别看有些学生平时不怎么爱说话，但一旦走上讲台，就跟换了个人似的，表情丰富，条理清楚；有的学生还有创新呢。比如担任第六单元《碳和碳的氧化物》上课的小组，学生就以正反两方进行辩论赛的形式以论述“二氧化碳的功与过”，博得阵阵笑声和掌声。学生的潜能是无法估量的，我们老师要经常性给予学生一个展示自己的平台，锻炼他们语言表达能力、组织能力以及其他多种能力。
第二轮板块复习，是针对第一轮复习的补充与提高，在复习时根据实际情况我们只是对某些部分进行了复习。由于许多客观原因，这一轮复习时间很短，所以要特别注意一题多解与一题多变。拓展学生思维，提高解题灵活性，使学生对所学的知识融会贯通、举一反三。比如：如何鉴别两支试管中分别装有的澄清石灰水和稀盐酸?学生讨论有如下答案：
学生讨论有如下答案：
（1）紫色石蕊溶液（2）锌粒等（3）氧化铜等（4）二氧化碳（5）碳酸钠溶液 教师归纳：
（1）所用试剂涉及到指示剂、活泼金属、金属氧化物、非金属氧化物、盐溶液
（2）涉及到的知识：酸的化学性质，碱的化学性质。
所以在第二轮的短时间复习内，充分利用典型例题对知识的条理化、系统化、网络化起到不可忽略的作用。
综合训练和模拟考试，可提高学生的做题速率，训练学生的解题能力和解题技巧，培养学生的各种能力，锻炼学生的应考能力，提高学生的应考水平。然而，初中化学知识中有许多是具有一定内在联系或区别的，所以在第三轮进行综合训练与模拟测试同时，穿插进行小专题复习，可以使学生的化学总复习得以升华，可以帮助学生改进学习方法，拓展思路和联想，有利于系统地掌握所学知识块的构建学科知识体系，提高分析、解决问题的能力和综合思维的能力，能针对性地训练学生的综合理解能力提高应试素质。
（一）、小专题的特性
1、专一性：“专题”必须有一个明确的主题，否则就无所谓“专”。如今中考化学命题的一个趋势不在于题目包含的知识点多，而在于对所考查点在深度和广度上的挖掘。当然，化学知识是相互联系的，小专题应以一个知识点为重点，赋予相关内容浓缩而成，但重心不能变。
2、针对性：开设小专题，必须做到有的放矢，才能见效，提高复习效率。在选择专题时，应针对学生在前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力差异、知识点的地位、中考命题的热点来选择专题，否则，专题就有可能失去其应有的功效。
（二）、小专题的来源
1、从中考的热点找专题：分析近几年的中考题可以发现，一些重要的知识点及题型几乎年年都考。对近几年新出现的“信息给予题”、“实验探究题”等试题类型，进行专题复习，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，同时在专题复习过程中可加大对化学信息材料的补充，开阔学生视野，培养学生快速准确地从题目所给材料中提取解题所需信息的能力，使学生熟悉“猜想假设－实验探究－验证结论”的探究型试题解题方式
又如：不用试剂或用一种试剂鉴别各种物质、开放性试题、学科间的综合题等。如果将一个或几个热点串联成专题加以训练，必然能会增加学生应试的针对性，提高每类题的得分率。
2、从教材的重点、难点找专题：元素及化合物知识是学生容易掌握的，而学生的抽象思维能力和理解能力较差而导致解答推断题的能力不令人意。因此，可以专门开设物质推断题专题，从单质、氧化物、酸、碱、盐等物质中例举一些经典试题，加以训练。
3、从学生的知识、能力的薄弱环节找专题：在总复习的测试中，常会出现一类部分学生答对率差，某类能力题学生无从下手，特别是一些实验设计、实验评价、新信息题等，可以加以总结、对症下药，给学生开设相应的专题，并且对相应的专题进行归纳分析、思考总结、使学生能举一反三、形成解题思路方法，掌握解题规律。
（三）、专题开设的注意点
1、专题的开设要从学生的实际情况出发，又要略高于学生的平均水平。教师对所选专题的讲解要做到“知识、方法、能力”的统一，切实提高学生的发散思维能力与综合运用所学知识解题的能力加强巩固薄弱环节。
2、专题要注重“精、透、准、难”四字。“精”指内容要精选；“透”指教师要讲透，学生要吃透；“准”指重点、热点方向要准确；“难”指具有一定的综合性。
3、开设方式要多样化，增强学生新鲜感。小专题的讲解可以采用多种形式，可先开讲座，并配以一定数量的练习，也可以边讲边练；还可以让学生先做，教师批改后讲评、归纳。这样做，在临近中考的气氛中能给学生一些新鲜感、一些“凉”意，增强复习效果。
总之，小专题复习可对知识板块的复习起拾遗补缺的作用。我个人认为，应重点讲解的小专题有：
1、化学用语 2、物质的鉴定、鉴别 、推断 3、化学常见仪器的使用及操作 4、怎样解选择题、简答题 5、怎样解计算题6、怎样完成实验设计7 、怎样解答实验探究题 8、学科间的综合题等
三．加强信息反馈，及时调整教学计划
在总复习中要重视 " 信息反馈 " 。我们通常说： " 实践是检验真理的唯一标准 " 。所谓 " 检验 " 就是要通过信息反馈来了解实际与预期目的是否符合。让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。
1 ．发动学生提供反馈信息
在复习的过程中，可将历届学生在学习上曾出现过的疑难问题作讲解。每一节复习课都反映了 " 备学生 " 这一环节的连续性。也激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意与教师合作。
2 ．课堂教学注意捕捉学生情感因素的反馈信息
教师对一个知识点的复习，学生反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展。。。。。。。多少可以反映他们对教学内容的理解程度。教师可以从中了解输入学生头脑中和知识是否被学生接受贮存？哪些仍含糊不清？从而调整复习的程序，达到教与学的和谐。
3． 课后听取学生的反馈信息
教师讲授知识的过程中，必然受到各到各种干扰。每个学生接受程度不同，常会造成种种的差异。教师课后及收集真实和准确的信息，对下一节课的复习有较强的针对性，避免闭门造车，易被学生所接受。
4 ．通过形成性测验，检查复习效果
在复习过程中，多次的测试是以化学知识系统为线索，将学生学习的各个阶段的结果跟教学目标相对照，借以考察所达到的程度与差距，及时发现和纠正教学工作中的缺陷，帮助学生克服学习上的困难，并找出原因，从而获得反馈信息和对学生作出评价。我反对 “题海战术 ” ，但多种题型的训练却是必要的。因为不论什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对解题是有很大帮助的。教师必须在阅读多种资料的基础上，整理出适量题目给学生练，切不要照抄照搬。教师进行题型分析，既使学生掌握解各类题方法，又能对各种知识再重新复习一次，这种做法效果不错。全面复习的基础上抓住重要内容进行专题训练。尤其是有一定难度，有一定代表性的内容更要加强，以提高学生思维的灵活性、严谨性和适应性。因此要让学生准备个习题本，对错题、例题、典型习题进行整理，进行解题后的再思考是非常必要的。“温故而知新”在学习上永远是一种非常重要的方法。
另外在六月初，选择2-3份前一年我省以及其它省市的中考试卷进行仿真测试，认真讲评，让学生体会不认真审题的后悔及思考不全的懊恼和获得成功的喜悦，树立信心，找出不足，查漏补缺。复习中讲题时不仅要精选题目，讲题也要从多个不同层次进行讨论、探究。“双基”是学生进一步学习和发展不可缺少的基础，这将是中考命题不变的主线。但纯粹考记忆性的内容已成历史，即使是化学用语，也大多将它放在一定的材料背景中，联系实际来考查。因此，“双基’’的教学不仅不可削弱，还要加强，但一定要与社会、生活、科技等信息联系起来，不能孤立、机械、单纯记性教学，否则考题一加背景材料，学生一看就懵。我们的做法是：对“双基”的教学要在充分理解内涵和外延、把握关键词的基础上，强化应用训练。对于一些规律性知识，要让学生在所提供的资料中自己去总结、归纳。这样不仅学会了学习方法，也理解了规律，还学会了解此类题的思路。
最后我根据在几年课改的中考试卷，总结了中考考查的重点， 难点以及热点，仅供参考。谢谢！
（一）．考查的重点
（1）物理变化和化学变化的判断
（2）纯净物、混合物、单质、化合物及其辨析
（3）化学式和化学方程式的书写及正误辨析
（4）化合价的推断及其与原子的结构的关系
（5）元素符号周围小数字的书写及意义、化学式的意义
（6）金属活动性和溶液的酸碱性
（7）酸、碱、盐和氧化物的概念和识别
（8）四种基本反应类型
（9） O2、H2、C、CO、CO2、H2O的性质（氧化性、还原性、可燃性、
稳定性等）及其比较与鉴别
（10）常见气体（O2、CO2、H2）的制取、收集、检验和提纯
（11）物质的制取、除杂、干燥、检验、尾气的处理等综合实验
（12）常见酸、碱、盐的性质和除杂、转化、鉴别
（13）化学式、化学方程式、溶解度的理解和溶质质量分数的有关计算
（二）．考查的难点
（１）从考点的内容上看:
① 多种物质间可能发生反应的判断
② 物质（离子）的鉴别、提纯和除杂；
③ 用规律或原理解释或说明问题；
④ 综合实验；
⑤ 溶质的质量分数、化学方程式的综合计算。
（２）从题型上看：
有注重能力的讨论题、简答题、推断题、实验设计题、开放性问答题、探究性的综合题、综合计算题以及一些理论联系实际问题的求解。
（三）．考查的热点
（1）环境与化学 （2）能源与化学 （3）生命与化学 （4）材料与化学
（5）综合与化学
① 探究性的综合题，② 学科之间综合，③ 情景信息综合题，④开放性综合题。
四．化学总复习中的几点思考
1、复习中现存的主要问题
在目前的复习教学中，我们首先把在复习教学实践中体会到的难题、现象罗列出来；然后，把它们进行分类；最后，在分类结果中分析存在的主要问题。目前初中化学复习中存在的问题——复习的误区：教师的复习观念问题 学生学习方式的问题 教学模式的问题 化学试题的问题 非智力因素的问题。教师为了争得复习时间，加速新课的教授进度，通过题海战术的训练，使学生得到稳定的分数，注重教师组织复习的内容，而忽略学生独立复习和学习的发展性两种极端；过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结自己复习状况被动地复习，没有针对性，没有创新灌输式的教学，使教师代替学生复习，认为大量的练习就等于复习；强化记忆追求短期复习效应偏重参考书，忽略教科书与大纲，复习资料数量过多，题目重复率高，缺少新意有些试题的编写语言表达不够正确，文字过长，容易形成错误理解，产生学习障碍，使学生学习没有兴趣，复习更没有兴趣等等。
2、初中化学复习的定位是什么？
面向廿一世纪教育思想的基本特征是：“人才培养，应从学科为中心向学习者为中心转变。”主张“把人看作是信息的探索者、处理者，而且是信息的创造者的观念。”把信息处理作为学习手段，强调了有意义、有目的学习的重要性，学生在复习过程中，不是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造,使学生具有终身学习的能力,其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。
若把复习定位定在使学生巩固化学知识和实验技能，学会解题技巧，完成学业，顺利毕业进入高一层学校为目的，那么复习就会变得机械，学生可能通过题海训练也会获得高分，但忽视了学生主动地学习，忽视了学生的学习过程，也许会贻误学生的终身。基于多次的学习、探讨、实践和思考，我们认为复习的目的定位可以有以下三个方面：
（1）、复习是为了学生把化学知识系统化和内消化，形成自己具有个性的知识结构。复习可以唤起记忆、分析自我、促进学习能力。复习课的情景唤起学生
的学习记忆，进入学习状态，促使学生进行反思学习。然后，通过复习内容使学生能够分析自我学习发展情况，对自己有个比较全面的了解。最后通过复习达到拓展学生的能力，提高学习的水平。复习可以归纳旧知、内化新知、建构体系。化学知识和技能在复习中得到归纳，通过高一层学习目标出发，整合新旧知识结构，不断提升和建构新知，逐步形成学生自己的知识体系。复习可以激发思考、引起探索、促进创新。复习提供了学生进行探究和创新所需的内在基础（知识和技能）和外部条件（实践的情景和机会）。在建构知识的过程中，新旧知识模块的碰撞，产生思维的火花。此时，有机会促使学生进行探究学习，提出创新的想法。
（2）、复习使学生更加体会学习化学需要科学的方法。初中化学教育不仅提供学生适应未来发展所需要的基本化学知识和技能，而且培养学生分析解决问题的能力。在化学学习过程中，学生对化学现象的探究欲促使他们逐步建立一定的物质观，形成一定的态度，掌握一定的方法。在复习的过程中，学生对已有的认知进行反馈和重新认识，激发学生继续学习化学的欲望。通过抽象思维、逻辑、形象思维等学习方法的体验，使学生能够顺利地学习，发展了他们的学力，促进了主动学习。
（3）、复习是进一步促进学生形成良好学习情感和态度。通过调查发现认为 “复习课最没学习兴趣”的观点是比较普遍的，不仅在学生中存在，不少教师也是这样认为。实际上，复习也能引起学生的好奇心，培养求知欲。复习是在不断提高学习兴趣水平。
在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养，让他们对揭露化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定是激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习，磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。
3、探索复习中的主要策略
（1）“教与学”的策略
①重新认识师生在复习中的主体地位。从策略实施者的角度，可把化学复习策略分为施教策略和学生复习策略。在这对策略中，其中施教策略常常决定教学内容和步骤，同时又规定、控制、影响着复习策略。施教策略必须以引导学生主动学习为基调，以学生主动、有效的复习为基础。另一方面教师还应引导促进学生形成合理的复习策略。学习的主体是学生，毫无疑问学生是复习中的主体。教师则是复习的动员者、引导者、观察者和反思者。许多教师对“学生本位”比较难以接受，认为这是一种理想教育。没有老师，学生自己能学会吗？“把学习的主权还给学生”是句空话。这些想法实际是有认识的误区存在。教师没有意识到在教育教学中，自己担任的是更重要的职责，即是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，而不是学生成长的包办者。
②处理好“整体与个体”的矛盾。由于学生的学习发展不平衡，教师在总复习中有着分层教育的矛盾。如果照顾了学习好的学生，那么其他的学生就会跟不上复习进度。如果把精力放在基础复习上，那么好学生就会吃不饱。面向全体学生的教育，就要求教师尽可能满足每个学生的发展需要，不能把教育定位于培养贵族学生，哪怕这种做法有利可图。强调学生复习水平的整体提高，我们可以通过加强学生复习的自主性；在教学中，防止教学的一刀切，设置可供学生自我选择的个性化复习阶段，确实落实分层教育；加强学生的学习心理的指导等等措施。注重化学教育的全面性不等于放弃对化学苗子的培养。只有在化学学习水平整体提高的基础上，才会更多地出现对化学有兴趣，并立志于化学事业的学生。在平时的学习中，教师更要留意有独特见解的学生，捕捉他们有创新意识的想法。通过这些学生，教师可以创建活跃的课堂学习氛围和积极的学习合作小组。
（2）复习练习的优化策略
练习是为了巩固学习内容，稳定学习结构的重要环节。虽然，通过大量的化学练习，可以在短期内得到学习的效益，也可以使大多数学生通过做题而得到学习经验和考试信息。但是，强化的训练方式容易形成思维定势，学习成了机械操作，失去了乐趣。没有学习兴趣和求知欲望，不可能形成执着的学习意志，更不可能有积极的创新精神。因此，正确的练习观念才能保障复习效率的提高。复习练习效率的提高，依赖于教师对教材和考纲的把握程度，并与教师培养学生的理念密切有关。挖掘学生创新思维，使学生学会阅读的技巧和方法，培养他们学习迁移能力等角度出发，教师的教学对激发学生的抽象思维能力以及全方位提高学生的综合素质都大有裨益。