多媒体在初中历史教学中的应用.doc

多媒体在初中历史教学中的应用
　　摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体教学成为现代教育最先进的教学手段，它对学生思维的发展，教学重点、难点的突破，课堂教学质量的提高都具有重大作用，受到许多教师的关注与青睐。在新课程改革的背景下，初中历史如何利用多媒体技术有效落实新课标的要求，使多媒体的功能在历史课堂教学中得到充分的开发与利用呢？本文结合初中历史教学实践，对历史教学中多媒体的使用进行简要的阐述，以求与同行共勉。
　　关键词：多媒体；初中历史；课堂教学；应用
　　随着信息技术的迅速发展，多媒体教学成为现代教育最先进的教学手段，它对学生思维的发展，教学重点、难点的突破，课堂教学质量的提高都具有重大作用，受到许多教师的关注与青睐。在新课程改革的背景下，初中历史如何利用多媒体技术有效落实新课标的要求，使多媒体的功能在历史课堂教学中得到充分的开发与利用呢？本文结合初中历史教学实践，对历史教学中多媒体的使用进行简要地阐述，以求与同行共勉。
　　一、采用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为教师，要想使学生在上课伊始，对新授课题产生兴趣，除了采用新颖、别致的“开场白”，简短、幽默的小故事，优美、动听的歌曲导入新课外，还可采用多媒体的形、声、色、画刺激学生各个感官,诱发学生的好奇心,调动学生参与学习的热情。如《香港和澳门的回归》一课的导入，我利用多媒体播放香港和澳门政权交接仪式的实况录像片段，进入课时内容讲述前既吊足了学生的胃口，又调动了学生的多种感官，使他们不知不觉地进入教师所设立的氛围之中，极大地调动了学生学习的积极性。
　　二、采用多媒体创设情境，提高课堂教学效率
　　美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”作为教师就应深入了解学生的心理特征和认知规律，充分运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，激发学生积极探索的情感，调动学生学习历史的兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲《甲午中日战争》这一课时，我运用多媒体播放电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。看完几段视频后，我引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断地思考，有效地锻炼，提高了学生的思维能力。
　　三、采用多媒体再现历史，增强记忆能力
　　俄国教育家乌申斯基曾说：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地、巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上”，心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，作为历史教师，在讲授历史知识时，应充分采用多媒体手段，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，极大地调动学生的视听感觉，将历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，以便最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。如在讲述《鸦片战争》一课时我播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时我播放国防大学录制的资料片《抗美援朝战争》等，让学生在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念。
　　四、采用多媒体将知识化难为易，突破教学难点
　　历史教材中，有许多知识比较抽象、复杂、晦涩、难懂，如果教师单纯用语言讲解，很难突破，而采用多媒体技术，则可化抽象为具体，化难懂为简单，在学生各种感官的共同作用下，强化感性认识，突破教学难点。如讲“三国鼎立的形成”内容时，对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以声音讲解，这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。
　　五、采用多媒体渲染情境，陶冶学生情操
　　学校教育的重要任务之一就是要加强对学生道德情操的培养，多媒体技术的引用，声、光、形、色、音的运用，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，使学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲“开国大典”内容时，我播放电影《开国大典》中的几个镜头：中央领导人登上天安门城楼，人民群众欢庆的场面；毛泽东用浓厚的湖南乡音宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了”。短短几个镜头，不仅形象地再现了中国革命的胜利给中国社会带来的巨大变化，人民无法形容的喜悦之情，还增强了学生对老一辈无产阶级革命家的认识，了解了开国大典的意义，同时也使学生在接受历史知识的同时自觉地接受了爱国主义和革命传统的教育，陶冶了学生情操，提高了其思想品德修养。
　　参考文献：
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