《江雪》评课稿 (2).docx

任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿
《江雪》评课稿
作者：晴隆县东观街道金叶小学 王维
在名师工作室韩校长的安排下，我观看了彭峰老师执教的《江雪》教学视频，在他执教的《江雪》这堂课中，他打破了传统的古诗常用教学模式：揭题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展，而是以“读”为手段，将“读”贯穿于教学的全过程，从诗句走向诗意，从诗意走向诗境，引领儿童的认知和情感层层深入，步步为营，将一首仅仅20个字的小诗通过朗读、对话、表达、互文等方式演绎成一幅结构精致、富有气势、充盈儿童文化的教学大画卷，的确难能可贵。
一、独特的导入
教学伊始，彭峰老师以“渔父”为入口，引领儿童走进古诗，听过不少《江雪》的观摩课，但彭峰老师从“渔父”入手展开教学，的确第一次。他出示了三幅“渔父图”，是为了让儿童更好地了解“渔父”，更加深入地走进“渔父”。
二、注重朗读训练
整堂课，彭峰老师以“读”为手段，将“读”贯穿于教学的全过程，采用多种朗读方式，读准字音、读出节奏，在读中悟，在悟中读。“蓑笠”是读通读顺这首诗的难点。教学之中，他充分调动文本、图画、声音、文字等诸种资源来理解“蓑笠”；借助风雪交加的语境来感受“蓑笠”，从而将儿童的关注点由景物引向人物——“渔父”。

发挥学生想象，注重写的训练
在这一环节，彭峰老师突破了传统古诗教学中的“说诗意”环节，他采取的以“诗”释“诗”方式，让人耳目一新。他首先以自己的小诗阐释了古诗中的“千山”，在他的言语图示的启发和感召下，儿童用自己即兴创作的小诗分别理解了“万径”、“孤舟”、“渔翁”，不仅理解了诗意，更深入了渔翁特立独行、卓尔不群的诗境，使它“具有可视可听的显著特征”，显得十分高妙！
四、互文的利用，学生情感得以升华
教学尾声，彭峰老师利用互文的方式，“互文”是儿童由诗意走向诗境的一个重要的路径。他选择一段关于诗人柳宗元的文字材料，用“配乐朗诵”这种儿童喜闻乐见的方式呈现出来，让儿童走出古诗，走向诗人。当以诗人的人生境遇再一次回扣古诗时，将“诗境”与“人境”打通，将“渔父”的艺术形象还原到作者的“人格形象”，走向高潮。于是，古人与今人有了对话，儿童与智者有了对话，读者与作者有了对话。