第11课力的现象2.doc

表格4
四 年级 科学 学科电子备课设计模板
主备教师
冯晨
协备教师
吴新林
教学内容
（课题）
力的现象
第几课时
2
课型
新授课
教学目标

知识技能目标
1.知道推和拉可以使物体的运动发生变化。
2. 认识推力和拉力。
3. 知道力有大小和方向。

过程与方法目标
1.培养学生观察、分析问题的能力。
2. 培养学生实验操作和收集整理信息的能力。

情感态度价值观目标
1.愿意与同学合作与交流。
2. 乐于用学到的科学知识解决问题。
教学重点
知道推和拉都是力，力有大小、方向之分。
教学难点
知道推和拉都是力，力有大小、方向之分。
教具准备
大箱子、粗绳；盒装钩码、细绳、乒乓球、水槽和水；
视频：生活中各种力的现象。
教学过程
个性思考部分

活动三：生活中力的现象
教材列举了七个常见例子，让学生通过观察图中的一些现象，了解生活中力的现象。图中的例子分别是：
1．跳伞（受到重力的影响）；
2．玩滚轴溜冰（受摩擦力的影响）；
3．在跳板上跳水（受弹力的影响）；
4．划船（受浮力的影响）；
5．用磁铁吸回形针（受磁力的影响）；
6．拍球（受弹力的影响）；
7．风帆（受风力的影响）。
上述的例子有很多是同时受到几种力的影响的，这里只是将受影响最主要的一种力展示出来。除了上面的例子外，还可以让学生找一找自己熟悉的现象，找出更多物体受力的例子。
这部分的活动，主要是让学生了解在我们的生活中有关力的一些现象，不要求学生搞清楚每一个现象都是属于受到什么力的影响。通过这些活动，目的是引起学生对有关力的现象的兴趣。至于属于什么类型的力，在下来还要进行专门的学习。我们在讨论、分析上述的例子外，我们还可以让学生举例自己熟悉的现象，与同学一起讨论、交流和分析，了解更多有关
五、力的现象。
1．导入：出示磁铁玩具。
2．提问
你知道这个玩具的原理吗？是什么力量的作用？物体受到哪些力的作用？
3．汇报：学生思考、回答。
4．讨论
生活中还有哪些物体受力的现象？分别受到的又是什么力呢？
5．交流：汇报讨论结果。
6．媒体：播放《力的现象》视频 。
7．小结
物体受到常见的力主要有重力、磁力、浮力、风力、弹力和摩檫力等。
资 料 ：
力
力的概念是从日常生活、生产中的推、拉、举、投等动作中建立起来的。它的直观意义是人的肌肉的一种感觉。但推而广之，力的概念就不只限于人的肌肉的一种感觉。马拉车，我们说马对车用了力。车头拉车厢，我们说车头对车厢用了力。子弹飞出枪膛，是火药爆炸产生的气体对子弹有推力的结果。乒乓球落到桌面上又回升，是桌面对它有弹力的缘故。
从这些实例中，对力的概念能总结出些什么呢？首先，力和物体是分不开的。力实际上就是物体对物体的作用。人推车的力就是人手对车的作用，车头拉车厢的力就是车头对车厢的作用。离开物体是无从谈到力的，没有脱离物体而凭空存在的力。力是物体间的相互作用，这道出了力的本质。
根据对力的本质的这一认识，在实际问题中谈到任何一个具体的力时，就必须明确每个力是哪个物体对哪个物体的作用，哪个是施力者，哪个是受力者。施力和受力是相对而言的。
其次，力是有方向的。如推车起动的力，它的方向与车行方向相同；想要刹车时，必须沿与车行方向相反的方向施力。起重机的钢丝绳拉货物的力方向向上；大锤砸木桩的力方向向下。
再其次，力是有大小的。例如想使车起动得快些，就要用大些的力。火车头拉车厢的力比马拉车的力大得多。乒乓球落到桌面上砸桌面的力比大锤砸木桩的力小得多。
力是矢量。大小、方向、作用点是力的三要素。力的合成与分解遵守平行四边形法则。国际单位制中力的单位为牛顿，简称（牛），用N表示。
在物理学中关于力的概念已大为推广：凡能使物体获得加速度或者发生形变作用的都称为力。力一般分为场力（包括重力、电场力、磁场力）、弹力（压力、拉力、张力）、摩擦力（静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力）等。
基本的相互作用力，目前公认的有四种：万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力。前两种是长程力，后两种只在原子核尺度范围以内才起作用。

要引导、鼓励学生对生活中有关力的现象进行探究，让他们主动参与，经历过程，在一个个亲历活动中感受身边的科学，品尝成功的喜悦，发现科学的真谛。

重视学生探究活动中的思维训练。教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。充分利用身边的资源，放手让学生用身边的物体感受力的存在，带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。

引导学生关注身边各种和力有关的现象。以学生的生活经验为情景引入，让学生在实验中体验几种力的作用，再开展充分的讨论、交流，引导学生继续发现生活中存在的各种力的现象。

作业设计
让学生在生活中感受力的现象

板书设计
力的现象

上课时间
5 月 16 日
教学后记
教师在学生探究活动前注意引导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探究活动的有效性。