福建省泉州市泉港区低年级语文学情分析调查报告.doc

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福建省泉州市泉港区低年级语文学情分析调查报告
泉港区教师进修学校 杨文华

调查对象: 泉州市泉港区南埔中心小学二年级学生。
泉港区位于湄洲湾南畔, 是 4月经国务院批准设立的新区, 是省、 市”十一五”规划重点打造的海峡西岸国家级石化产业基地和主枢纽港, 辖有6个镇, 1个街道, 1个盐场, 人口36.72万人。现有中学23所, 其中独立高中2所, 完中4所( 含职业中专1所) , 小学61所, 独立中心园7所, 文技校7所, 教师进修学校、 电大工作站、 特殊教育学校各1所。高中在校生9337人, 初中在校生12198人, 小学在校生17401人, 3—5周岁在园幼儿8653人。中学教职工2165人( 其中专任教师1945人) , 小学教职工2141人( 其中专任教师2054人) , 幼儿园公办教师114人。
南埔中心小学创办于1935年, 当前办班21个, 学生886人, 教师69人。是一所集”花园、 乐园、 学园”为一体的农村中心小学。拥有高大雄伟的教学楼、 教师宿舍楼, 秀丽多姿的园林假山, 色彩艳丽的环形跑道, 以及一应俱全的语音室、 电脑室、 多媒体教室、 美术室、 音乐室等各功能室。被评为福建省义务教育标准化学校、 福建省农村示范小学、 泉州市文明学校、 泉州市实施素质教育先进单位、 泉州市教学常规管理先进校、 泉州市艺术教育先进单位、 泉州市语言文字示范学校、 泉州市交通安全文明学校和泉州市绿色学校。
调查内容: 生源情况、 师资情况、 图书资源、 课外阅读开展、 语文课程”五大方面”课的开设和实施、 学生的学习状况等几方面。
调查方法: 访谈法、 问卷法、 测查法、 听课。
第一部分: 生源情况
一、 基本情况
全校二年级学生166人, 其中男生95人, 女生71人; 七周岁( 适龄儿童) 159人, 六周岁4人、 八周岁3人, 适龄儿童占全段总数的95.78%。接受学前教育3年的有78人, 2年的有48人, 1年的有40人, 学前一年教育100%, 学前三年教育91.99%。户口所在地本村56人, 本镇外村55人, 本区外镇44人, 区外11人, 非本村学生占总数的66.3%, 三分之二是”外籍”的。外来工子女人数16人, 留守儿童人数58人, 有音体美等爱好特长学生51人。父亲工作单位在机关事业单位13人, 在企业55人, 其它98人; 母亲工作单位在机关事业单位10人, 在企业28人, 其它128人。家长大部分是初中文化程度, 个别是小学和高中以上文化, 大部分是农民或农民工。
二、 存在问题
1、 男女生比例日益失调。男生比较好动, 上课注意力较难集中, 学生年纪较小还容易受她人影响分散注意力, 影响学习效果。女生比较细心、 勤奋、 听话。因此在班级里, 有女生占尽风采的趋势。
2、 相当一部分学生亲情缺失。166名学生当中, 只有56人是本村的, 外籍及留守儿童明显偏多。这些学生或是寄居在亲戚家, 或是寄托在她人家, 情感上得不到父母的关爱, 学习上得不到关注, 有困难也得不到帮助, 大多情感比较淡薄, 心理比较脆弱, 学习习惯比较差。
3、 家庭教育比较欠缺。大多父母每天”早出晚归”, 和孩子在一起的时间少, 三分之一左右的家长没有时间和孩子在一起, 家庭教育成为了一片空白。另外, 大多家长文化程度不高, 对孩子的教育方法单一, 有70%的家长偶然和老师交流孩子的教育情况。只有30%的家长经常和老师交流孩子的教育情况。
三、 对策思考
1、 老师要坚持一个都不能少的理念,用真诚去关爱每一个孩子。不但要关心孩子的学习, 更要关心孩子的身心健康和生活状况。
2、 要多与家长沟通交流, 及时了解孩子的心理动向和学习情况。以激励为主, 激发学生学好的自信心, 为孩子提供良好的教育方法。
第二部分: 师资情况( 语文)
一、 基本情况
从调研资料分析显示, 南埔中心小学21名语文教师中, 男教师只有2名! 30—35周岁占教师总数( 专指小语教师, 下同) 的85.7%, 全区小学教师40—50周岁的占40%以上; 大专以上学历占100%, 本科以上学历占67%; 受方言区影响, 普通话等级考证”二甲”以上的只占52.4%, 其余为”二乙”, 达标率勉强过半; 教龄10— 的占67%, 最高教龄21年; 80%以上职称是”小高未聘”, 处于”低层工薪阶级”; 参加区级以上课改培训100%, 参加市级以上培训62%; 95%以上教师的周工作量在10—14节之间, 而且兼职3门课程以上( 另外的5%是学校行政兼课) ; 喜欢语文教学、 喜欢孩子达100%。
一、 二年级共有8名语文教师, 都是清一色女性, 年龄在30至40之间。本节课执教的潘惠蓉老师 教龄, 中文本科毕业, 曾获区小语课堂教学评优三等奖, 撰写多篇论文在市级以上教育刊物发表, 是学校的低年级语文教学骨干教师, 教学风格细腻柔和, 注重交流, 富有激情, 儿童心理特点把握敏锐到位, 善于将语文教学与儿童生活实践有机融合, 长期执教低年级语文教学, 深受孩子们的欢迎和家长的信任, 所教的班级成绩总是名列前茅。
二、 存在问题
1、 小学语文教师的男女结果比例严重失调, 19:2, 典型的”阴盛阳衰”现象, 呈现出女教师在小学语文教学中的强大优势。教师的男女性别比例不当, 影响到男女学生的性格特征。
2、 小学语文教师的年龄结构断层。大多在30岁以上, 教师队伍缺少新鲜血液, 年龄的偏大造成教师职业的倦怠和惰性, 教学缺少激情, 工作缺少上进心。
3、 大多语文教师能接受新课程理念的熏陶, 教学方式也能得到一定的转变。但相当一部分语文教师还不能很好地将新课程理念转化成教学实践能力, 在实施新课程中, 存在教学行为的偏差。
三、 对策思考
1、 改进小学语文教师师师资结构, 激发教师工作积极性, 唤醒教师教书育人的激情。
2、 加强教师校本研修, 进一步转变教育教学理念, 提高教师教育教学能力。
第三部分: 图书资源
一、 基本情况
南埔中心小学拥有省级示范图书室, 全校学生数886人, 图书总册数17065册, 图书种类4412种, 生均18.6册。其中, 适合低年级学生阅读种类968种, 其中漫画、 卡通类190种, 童话、 寓言类408种, 科普类175种, 其它注音读物195种, 共4876册, 生均13.5册。全校班级图书角班均册数89册; 二年级班均图书总册数80册, 生均册数2.2册; 班级图书角平均册数80册, 生均个人家庭藏书3册。
二、 存在问题
1、 适合低年级学生阅读的读物生均册数明显较低。如班图书大多是作文选居多, 可见图书资源也存在着”被应试”的严重影响!
2、 图书的利用率不高。虽然拥有良好的图书资源, 但由于缺少专职的图书管理员, 图书室的开放率并不高, 平时只是按班级为单位由班干部统一出借, 一般每两周出借1次, 每次借出50本左右。学生阅读的课外书来源主要是”向班级图书角借”和”购买”, 向学校图书馆借或者与同学交流图书的较少。学校虽有1间拥有30多台电脑的电子备课室, 但基本只在上信息技术课程时使用, 平时很少对学生开放阅读。
3、 学校周边图书资源缺乏。学校周边有书店1家, 除了卖教辅书以外, 还卖了一些课标必读目录中规定的书籍, 也有不少青少年版的名著。75%学生家里的藏书量不足10本, 15%学生家里一本藏书都没有, 家庭藏书量超过40本的只有一成, 这是在农村城市化进程中读书这个”被遗忘的角落”最真实的现状。全区至今没有一座公共图书馆, 没有一个供普通百姓坐下来免费看书的阅览室, 几家有卖书的超市、 书店大多没有为孩子提供看书的座椅。
三、 对策思考
1、 学校要针对不同年龄段的学生, 进一步加大图书的购置和充实。同时要进一步加强图书室的管理, 加大向学生的开放力度。
2、 进一步加大宣传, 提升家长和社会的责任意识, 共同营造书香环境。
第四部分: 课外阅读开展
一、 基本情况
学校近年来, 经过举办”读书节”, 构建”书香校园”文化, 开展了”书香伴我行”读书活动、 ”我心中的童话”低年级讲故事比赛、 ”辉煌六十年”读书比赛、 ”诵读经典”美文诵读活动、 ”每周一诗”等一系列读书活动。孩子们最喜欢阅读的课外书是漫画卡通。学生能不假思索说出来的最喜欢的读物有《格林童话》、 《安徒生童话》、 《365夜故事》、 《神话故事》、 《十万个为什么》、 《寓言故事》等, 这说明童话故事在低年级学生课外阅读中占据着重要的地位。在”你一般每天阅读课外书多少时间”调查项目里, 绝大部分学生能保证20分钟左右, 选择”从来不看”的占5%, 这也是农村小学的必然现象。阅读课外书时, 遇到不理解的地方绝大部分选择查字典, 不求甚解选择”跳过”的只有2个。近六成的学生阅读课外书能摘录好词佳句, 还有16%学生能做读书笔记或批注。只有40%学生的课外阅读总量能达到5万字以上。近七成的学生只要想买课外书, 父母就会同意, 只有不到一成的学生父母不同意。
二、 存在问题
1、 语文老师大多还是重课内教学, 轻课外阅读。近半的老师也”从没推荐”或”很少推荐”好的课外读物给学生! 近两成学生没有上过专门的课外阅读指导课, 半数以上只是上语文课时附带指导过。
2、 大多家长不读书。学生读课外书选择自己喜欢和受老师要求的居多, 被父母亲影响的只占16.7%, 父母平时在家有近三成”从来不看书”, 近五成”有时看一会儿”, 非常喜欢看书的家长只有两成, 可见爱读书能影响孩子的父母太少。
三、 对策思考
1、 语文老师要加强课外阅读的推荐与指导。
2、 要逐步唤醒家长读书的意识, 开展”亲子阅读”行动。
第五部分: 学生语文课程”五大方面”的学习状况
一、 识字写字
㈠基本情况
表一:
项目
阶段目标
学生学习达成度
好
较好
一般
较差
达成率
识字写字
1.喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。
31
64
47
24
85.54%
2.认识常见汉字1600～1800个, 其中800～1000个会写。
27
59
52
28
83.13%
3.掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字形体美。
29
57
57
23
86.14%
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、 端正、 整洁。
35
38
63
30
81.93%
5.学会汉语拼音。能读准声母、 韵母、 声调和整体认读音节。能准确地拼读音节, 正确书写声母、 韵母和音节。认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》。
30
37
74
25
84.94%
6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典, 学习独立识字。
37
48
56
25
84.94%

表二
测查类型
测查意图
达标情况
一、 我会为下面的字选择正确的读音, 并把音节抄写在上面。( 5%)
检测学生会认的及会写的字是否掌握, 能否把字写正确、 端正、 整洁。汉语拼音掌握情况及部首检字法查字典方法的掌握情况。
此项总分33分, 平均29.76分, 合格率为98.77%。掌握比较扎实, 合格率高。
二、 我会拼, 还会把字写漂亮。( 10%)
三、 我会给正确的读音打”√”。( 4%)
四、 我会写出带有下列偏旁的字, 并组词。( 8%)
五、 我会查字典。( 6%)
㈡存在问题
1、 学生主动识字的愿望及独立识字的能力不强。表现在课堂教学中依赖教师分析字形、 讲解字义, 课堂中不能很好地利用工具书帮助学习。原因是老师对重知识, 轻情感态度造成。
2、 学生的写字姿势和写字习惯还未很好地养成。表现在执笔姿势和坐姿不正确, 写错别字和乱涂乱画。主要原因是由于识字量的不断增加, 要求认识和会写的字很多, 音近字、 形近字大量出现, 学生经常会出现混淆, 识字的准确性受到挑战, 在作业中经常出现错别字。另外, 班级人数较多, 教师对学生书写指导不够, 忽视了对学生正确的书写姿势和书写习惯的培养, 再加上片面追求分数, 个别班级滥用教辅材料, 学生的写字作业量较大, 导致学生为了赶任务匆匆忙忙写字, 长期养成了不良的书写姿势习惯, 字迹潦草。
㈢对策思考
1、 教师在识字写字课堂上要多创设情境, 多展示激励, 经过多种途径激发学生主动识字的愿望, 引导学生多观察, 多实践, 少讲解, 少分析, 运用多种形式培养学生独立识字的能力。
2、 要明确习惯养成的重要性, 在课堂上多提醒, 严格要求, 坚持训练。不能急于功利, 以追求分数牺牲孩子良好习惯的养成, 规范自己的教学行为。
二、 阅读积累
㈠基本情况
表一:
项目
阶段目标
学生学习达成度
好
较好
一般
较差
达成率
阅读
1.喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。
33
52
47
34
79.52%
2.学习用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。
36
51
53
26
84.34%
3.学习默读, 做到不出声, 不指读。

4.借助读物中的图画阅读。
18
31
64
53
68.07%
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。
19
33
57
57
65.66%
6.阅读浅近的童话、 寓言、 故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流。
34
34
59
39
76.51%
7.诵读儿歌、 童谣和浅近的古诗, 展开想像, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。
27
45
61
33
80.12%
8.认识课文中出现的常见标点符号。在阅读中, 体会句号、 问号、 感叹号所表示的不同语气。
30
34
62
40
75.90%
9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
23
44
51
48
71.08%
10.喜爱图书, 爱护图书。
21
54
48
43
74.10%

表二
测查类型
测查意图
达标情况
六、 我会把成语写完整, 并选择其中一个造句。( 6%)
检测学生成语的积累和理解运用, 近义词辩析、 句式的仿写、 句子的排序能力, 《三字经》的积累和要求背诵的课文的成效。
此项总分32分, 平均27.91分, 合格率为95.68%。学生的积累运用能力还能够, 合格率较高。
七、 我会选择恰当的词语填入括号中。( 4%)
八、 我会照样子, 写句子。( 4%)
九、 我会把下面的句子整理成一段通顺的话, 标上序号, 再读一读。( 5%)
十、 我会填空。( 13%)
十一、 快乐阅读: ( 14%)
检测学生把握课外文章内容, 经过联系上下文理解词语, 知识面宽窄, 主动积累优美句子的情况。
此项总分14分,平均9.79分,合格率为70.37%。学生的课外阅读能力一般, 合格率不高。
㈡存在问题
1、 学生朗读的习惯不佳, 姿势不正确, 语调不自然, 存在唱读现象。读书时, 不连贯、 读破句、 没有自己的感悟等现象较为严重。
2、 学生图文结合阅读以及联系上下文理解词句这两项能力较差, 看课外书时很少主动积累优美词句。说明教学资源的使用率较低, 阅读教学的引导方向有偏差, 学生过于依赖教辅书, 存在思维懒惰惯性, 学生潜心读书的少, 追求答案的多。
3、 相当一部分学生不乐于与人交流感受和想法。在调查中发现, 有25%的学生在课堂上不常与教师、 同学交流。可见, 相当一部分学生不乐于将自己在阅读过程中的感受和想法与她人交流。主要原因或是读书时没有产生个人的看法, 或是怕说不好, 不敢发表自己的看法。
4、 课外阅读总量不足。只有40%学生的课外阅读总量能达到5万字以上。主要原因是课外书读得少, 家长不是很支持, 课外读物单一, 作文选居多。
㈢对策思考
1、 阅读教学要加强读书的训练与指导。读书时要做到”三个一”的要求, 阅读教学不要过多的讲解分析, 要把大部分的时间用来指导学生把课文读正确、 读通顺, 读得有意思。
2、 教师要注意认真研读教材, 找准阅读训练点, 在课堂上精心设计问题, 鼓励学生独立思考、 质疑问难, 对话交流。有针对性地教给学生读懂短文的方法, 做到一课一得。对于课文中重点词句的理解, 在教学过程中有意识地投入精力, 多教给学生理解的方法, 如联系上下文、 联系生活实际、 换近义词、 查字典等。要重视朗读训练, 让她们在读中理解, 在读中感悟, 培养语感。
3、 要鼓励学生广泛开展课外阅读活动, 能够借用”每周好书排行榜”、 ”读书分享会、 ””秀一秀我的读书成果”等形式激发学生阅读的乐趣, 指导学生课外阅读的方法, 拓展知识视野, 增强自觉主动的阅读意识, 丰富语言积累。
三、 写话
㈠基本情况
表一:
项目
阶段目标
学生学习达成度
好
较好
一般
较差
达成率
写话
1.对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想像中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。
30
32
58
46
72.29%
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
27
27
79
33
80.12%
3.根据表示的需要, 学习使用逗号、 句号、 问号、 感叹号。
24
42
73
27
83.73%

表二
测查类型
测查意图
达标情况
十二、 写留言条( 6分)

检测学生留言条的格式及根据需要表示内容。
此项总分6分, 平均4.54分, 合格率为81.48%。整体掌握情况还能够。
十三、 写话高手。15%

检测学生有条理地表示图画内容, 并适当展开想象。
此项总分15分,平均10.85分,合格率为84.57%。学生的写话能力一般。
㈡存在问题
1、 相当一部分学生对写话兴趣不浓, 感到无话可写。与平时教师对写话要求过高, 束缚过多有关。
2、 留言条格式错误较多, 不少同学审题不够仔细, 导致内容混淆, 说明平时实践运用较少。
3、 写话中不能恰当运用阅读和生活中学到的词语, 语言表示不清, 普遍不能展开想象, 以图写图; 不会正确使用标点符号, ”一逗到底”的现象比较普遍, 错别字较多。主要原因是学生平时积累不够, 运用与实践机会不多, 不懂得如何清楚地表示一件事物, 缺乏完整句的概念。
㈢对策思考
1、 教师要准确的把握二年级写话的要求。以培养写话兴趣为首位, 要鼓励学生自由表示, 不要在字数、 思想内容方面作过多的限制。
2、 平时语文教学中要加强句式模仿训练。教材中的课文大多文质兼美, 是孩子学习语文的典范。在阅读教学中模仿句式训练, 既有趣, 又容易, 还能培养学生的想象力。
3、 写话指导要循序渐进, 不可急于求成。要鼓励孩子在玩中说, 先说后写, 边写边改, 逐步完成写话练习。
4、 加强学生的课外阅读, 重视积累。读适于底年级学生读的课外书, 如寓言、 故事、 童话、 绘本等, 以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句, 为写话打好基础。
5、 对学生写话的评价多采用鼓励性的语言, 以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出她们的优点, 并大力鼓励, 把写得好的大力表扬。
四、 口语交际
㈠基本情况

项目
阶段目标
学生学习达成度
好
较好
一般
较差
达成率
口语交际
1.学讲普通话, 逐步养成讲普通话的习惯。
28
45
67
26
84.34%
2.能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容。
19
42
78
27
83.73%
3.听故事、 看音像作品, 能复述大意和精彩情节。
22
29
85
30
81.93%
4.能较完整地讲述小故事, 能简要讲述自己感兴趣的见闻。
23
37
49
57
65.66%
5.与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。
38
38
69
21
87.35%
6.有表示的自信心。积极参加讨论, 对感兴趣的话题发表自己的意见。
24
30
50
62
62.65%

㈡存在问题
1、 学生的倾听习惯、 倾听能力比较差。倾听习惯较好的只占36.74%。63.26%的学生
未养成认真倾听别人讲话的习惯。主要表现要么是喜欢抢话, 在别人讲到一半的时候往往要打断别人, 把自己要表示的观点自由地表示出来, 从而影响了学生的倾听能力。要么是对别人讲的话毫无兴趣, 更别说什么倾听了。
2、 学生的口头表示能力也有待提高。能较好地复述故事大意和精彩情节的只占30.72%, 能较完整地讲述小故事, 简要讲述自己感兴趣的见闻的只占36.14%。大部分学生听故事, 看音像作品, 不能很好地把握故事情节, 不能清楚、 明白地把故事讲给她人听。讲故事”照本宣科”的多。
3、 学生表示的自信心不足。能积极参加讨论, 对感兴趣的话题发表自己的意见的只占32.53%。有70%的同学上课不怎么发言, 主要原因是怕说错了或说不好被同学嘲笑。
㈢对策思考
1、 教师要有计划有步骤地训练学生的听话能力。改变只提要求而不检查、 不训练的做法, 要把培养倾听习惯作为专项来训练。如开展如”传话法”、 ”听写好词佳句美段法” 、 ”一句话新闻转告”等进行重复训练。
2、 教师要创设情境, 激发学生读故事、 讲故事的兴趣。要多开展一些”讲故事”、 ”班级故事会”等活动, 引导学生把感兴趣的见闻、 故事讲给简要地讲述。
3、 教师要创设民主和谐的交际环境, 营造轻松愉悦的说话氛围, 让学生敢想、 敢说; 要选择贴近学生生活的话题, 在充满童真童趣的交际活动中, 让学生能想、 能说; 要教会学生交际的技巧, 在深思熟虑、 胸有成竹中, 让学生会想会说。树立孩子的自信心, 激起她们语言表示的强烈欲望。
四、 综合性学习
㈠基本情况
项目
阶段目标
学生学习达成度
好
较好
一般
较差
达成率
综合性学习
1.对周围事物有好奇心, 能就感兴趣的内容提出问题, 结合课内外阅读, 共同讨论。
27
33
57
49
70.48%
2.结合语文学习, 观察大自然, 用口头或图文等方式表示自己的观察所得。
32
36
54
44
73.49%
3.热心参加校园、 社区活动。结合活动, 用口头或图文等方式表示自己的见闻和想法。
31
31
67
37
77.71%

㈡存在问题
1、 学生观察意识不强, 提问能力不高。只有16.26%的学生经常留心观察周围的事物, 有29.51%的学生对周围的事完全视而不见, 根本没有留心观察周围事物的意识, 40%左右的学生不常向老师同学请教问题, 15%学生从来没有请教过她人。36%左右的学生不能很好地在课堂学习时提出有价值的问题, 有10%的学生从来没有提过。
2、 学生参加校园、 社区活动较少。由于”安全与问责”因素顾虑, 学校教师普遍不组织学生走出校园, 不参加社区活动, 也很少布置学生结合语文学习观察大自然的”作业”, 把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行, 教师或一语带过晴蜓点水, 或包办代替津津乐道, 或放任自流不加引导。语文综合性学习没有得到很好地实施。
㈢对策思考
教师要克服”边界”意识, 把语文综合性学习当成”可上可不上”的内容, 积极创造
条件, 因地制宜, 就地取材, 从所处的大自然、 社会生活中找到可利用的资源。引导学生走进社区, 走进大自然, 留心观察生活, 做生活的有心人, 保持一颗永恒的”好奇心”, 善于发现问题, 解决问题, 从而提高学生的综合语文素养。