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《大堰河──我的保姆》教案

一、 三维目标：
1、 知识与能力：领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情，让学生掌握通过分析意象来读懂诗歌的方法，培养学生阅读诗歌的能力。
2、 过程与方法：①反复朗读，学习、把握诗中的节奏和旋律；②通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点；③品读语句，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。
3、 情感态度与价值观：理清诗的抒情结构和感情线索，把握保姆大堰河的形象，体会作者对“母亲”大堰河的一片赤子之情。

二、 教学重、难点：
1、教学重点：
①通过学习分析诗中的人物形象和感情发展脉络，让学生体会到作者对“母亲”大堰河的一片赤子之情。
②学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2、 教学难点：
把握诗中的意象，学习通过意象作为切入点来分析诗歌思想感情的阅读方法。

三、 教学方法：
1、 朗读法。
2、 情感分析法。
3、 问答法。

四、 课时安排： 一课时

五、 教学过程：
1、 导入：
上世纪三十年代末，有一位诗人曾经说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我们可以骄傲地说‘中国有大堰河’。”可能我们很多人都要问，难道不应该说“中国有‘黄河’”吗？“大堰河”为什么在这位诗人心中的地位会如此崇高？今天就让我们一起走近这位诗人，从《大堰河──我的保姆》当中找寻答案。
2、作家作品：
通过我们之前学习诗歌的经验，同学们肯定已经知道了“知人论世”是我们阅读诗歌的一条捷径。通过预习同学们可以感受到本诗带有明显的自传性质，我们一般认为这是艾青献给他养母的一首赞美诗，以情胜人。那么我们有必要先一起来认识认识作者艾青。
艾青（1910－1996），原名蒋海澄，1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。艾青的母亲生他时难产，艾青的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，于是找来了一个算命先生，算命先生说艾青命中“克”双亲。因此，艾清被送到本村一名贫苦农妇“大叶荷”家抚养，成为了她的乳儿。在“大叶荷”的怀里，艾青生活了难忘的、充满温情和关爱的五年。五岁时艾青被领回家开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为“爸爸”“妈妈”，只准叫“叔叔”“婶婶”。正如艾青自己所说，他“从小就等于没有父母”，一生下来就成了家庭里不受欢迎的人，是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。只有“大叶荷”这个贫苦善良的农村妇女深爱着艾青，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。而“大叶荷”那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。正是这样的经历，使得艾青与劳苦大众有着血肉般的亲情，他的诗歌也深深植根于人民和时代的土壤里，很少咀嚼个人的小悲欢，而总是关注着广大人民的命运，把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，因而感情深挚，诗境阔大，诗情浑厚，带着深切的忧郁。
1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。【根据课本第10页课下注释①，我们知道“大叶荷”在浙江方言中与“大堰河”同音，诗人的保姆是大叶荷村人，是个童养媳（领养人家的小女孩儿做儿媳妇，等儿子长大后再结婚，这样的小女孩叫“童养媳”），没有名字，当地人就用“大叶荷”称呼她】
3、 整体感知： 理清结构层次
在了解了这首诗的创作背景之后，就让我们正式走进课文。同学们听朗读录音，把容易读错的字词进行正音，并带着一个问题“诗歌共13节可以划分为几个部分，每个部分分别主要讲了什么”，边读边想。
（1）正音：大堰河yàn 檐头yán 瓦菲fēi 灶火zào 荆棘jīng jí
掐死qiā 匾biǎn 火钵bō 碾niǎn 忸怩 niǔ nì
冰屑xiè 团箕jī 凌侮wǔ 叱骂chì 咒语 zhòu
（2）划分层次：
这首诗一共13节，可分为三部分。
①第一部分（1、2节）：交代了大堰河得名的原因及大堰河与自己的地位、关系。写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。
②第二部分（3～10节）：集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农 民母亲的无限热爱和怀念之情。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。
③第三部分（11～13节）：诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。用一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。
4、品味语言： 分析全诗，把握行文脉络
①第一部分：
第一节内容：交代了“我”与大堰河的关系以及大堰河悲惨的身世。这三句诗的容量很大，所交代的所给我们展示的内容都经过了作者精心选择和加工。诗人舍弃了大堰河的家世及其许许多多的生活遭遇，只写了“她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳”。
问：分析这句话中可以看出大堰河什么样的人生经历？
明确：大堰河，和诗中说的一样，她的名字就是生她的村庄的名字，她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音，她从小就嫁到艾青的村庄里做童养媳，度过了悲苦的一生。作者仅仅抓住了人物的名字这个细节来描写，这个贫困保姆的名字问题，看似平淡无奇，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丧失了人的尊严和价值。以小见大地表现出大堰河悲苦的人生经历。最后一句反复，直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚同情。
第二节，首先交代“我”的阶级出身。诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。
②第二部分 ：
A.第一层： 第3—4节 
“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”点明了时间和环境，既是写实，借写景来烘托压抑而悲愤的氛围。 
“你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅。”诗人以深情的的笔调描写这位贫苦的农民保姆，没有正面刻画人物的音容笑貌、言谈举止，而是在环境、气氛上多用笔墨，写了一大串与大堰河相关的事物：压着雪、满是荒草的坟墓；因无人出入而关闭了的破旧农舍；仅仅一丈平方而又早已变成别人的园地；无人光顾而长满了青苔的石椅……这些景物构成了一幅令人伤感的悲凉画面。而开篇就写大堰河的墓地，则为全诗罩上了悲剧的气氛。【侧面描写、侧面烘托】 
B.第二层： 第5—6节 ，描写“我”在大堰河家里的情景。
　　第5节，描写“我”在大堰河家里的情景。诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这是一双勤劳、温暖的母亲的手。诗人没有用抽象的词句，而是用鲜明的画面，把她的繁重劳动表现出来。 【细节描写】
　　问：通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现什么？ 
　　明确：表现出保姆的辛苦和劳累。但是，即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。通过对比表现了深厚的母子情意。 
　　第6节 ，问：为什么艾青走了，本来，可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。 
　　明确：在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。  
C.第三层： 第7—8节，写回到父母家后的感受和大堰河的生活。 
　　第7节，问：从哪些方面描绘自己的家？ 
　　明确：从住、穿、吃三个方面描绘了自己的家，和大堰河家形成了鲜明的对比。 
　　问：为什么要和大堰河的家做对比？ 
　　明确：他所回忆的一切都是在展现大堰河的淳朴善良。 
　　第8节，但是生活对大堰河是很残酷的，在她流尽了她的乳液之后，她就开始了繁重的劳作。
问：那大堰河为什么笑啊？ 
明确：反映了大堰河不向艰难生活低头的倔强性格，同时在一定程度上也表现了她的麻木和不觉悟。从这个意义上说，她的笑，比满眼眼泪更凄楚。 
D.第四层： 第9—11节，描绘了大堰河的悲剧结局。 
 第9节展现大堰河死时的情景。　　
问：诗人强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？ 
　　明确：加重了悲剧气氛，大堰河是带着遗憾离开的，也更加表达了诗人自己的遗憾之情。（以他物言己情） 
　　第10节，用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。最可悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着，只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”，这也许是给死去的大堰河一点宽慰吧！ 
　　由此可见，诗人在主体部分，以自己的深情笔墨，尽情讴歌了“大堰河”勤劳、淳朴、善良的感人形象，并借此表达诗人对她的感激之情，这样的情感是人世间的大美。
③第三部分：
第12、13节 ，从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼赞。 
　　最后一节，句式又整齐的排比，转为长短错落，语气也又急促变舒缓。 
探究感情线索：
通过以上分析我们对诗歌的内容有了进一步的认识，那么同学们想一想本诗的行文脉络是什么，或者说以什么为线索来贯穿全诗的？
(1)行文脉络（线索）：以诗人的感情变化为行文脉络（以感情为线索）。诗歌以对大堰河的挚爱和怀念，对劳苦大众的同情和悲悯为感情线索贯穿全文。
(2)具体感情变化：第一部分（1-2节）：怀念、感激
第二部分（3-10节）：痛悼、眷念、感激、同情、控诉
第三部分（11-13节）：讴歌、赞美
5、重难点探究：
①归纳人物形象、挖掘思想感情：
根据以上的分析梳理，我们基本上已经了解了本诗的结构层次和主要内容，不难发现本诗有大量的叙事成分，但抒情仍是全诗的基调。我们知道叙事有助于刻画人物形象，而抒情则可以表达思想感情。这首叙事抒情诗便是通过刻画大堰河的人物形象来表达思想感情。那么同学们想一想，诗中大堰河是一个怎样的形象？通过这一形象又表达了怎样的思想感情？
A. 人物形象：
这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。
(a) 勤劳：大堰河用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪，终日操劳；她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活，安天乐命，质朴乐观。
(b) 慈爱：纵使在终日劳作的疲惫之后，大堰河仍然不忘记同样用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”。
(c) 博大：大堰河像亲生母亲一样，“深爱着她的乳儿”，“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”，她梦想能“吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”，这个原本不太高的希望即使只能是“一个不能对人说的梦”，她也心满意足了。
(d) 悲苦：贫苦、劳累的生活过早地夺取了她的健康，年近40岁就“含泪的去了！”
大堰河就是中国劳动妇女的缩影，勤劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。她的悲剧命运很有典型性。
B.思想感情：
(a) 通过大堰河这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会（社会不公）的愤怒控诉。
(b) 表现出作者对“母亲”大堰河的深切怀念和无限感激的赤子之情。
②进一步了解意象：
在前两课的学习中，我们都提到了通过意象来阅读诗歌的这一方法，现在我们来看看本文中的意象有什么特点。
诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。
③学习修辞手法：
在读本诗和刚才我们分析课文的过程中，同学们肯定感觉到这首诗大量使用了排比句式，多个诗节还首尾重复。大家体会一下排比、重复的修辞手法对诗歌的表情达意有什么作用？
A. 这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了诗人对大堰河深沉的挚爱。全诗不断使用排比和反复的修辞手法，使这种感情更加凝重、隽永。第4、8节都是这样。诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。
排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
B. 为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞手法。如第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了对大堰河的深情。第3节首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4节、第6～11诗节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环宛转，加强了诗歌的抒情效果。
反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。

六、 布置作业：
1、 总结归纳第一单元课文中的意象。
2、 完成练习册第三课。

七、 课堂小结：
本节课通过对诗歌的逐段研读使学生整体掌握诗歌内容，并进一步体会了作者的思想情感，分析了本诗的人物形象和艺术特色。通过进一步学习意象来提高学生阅读欣赏诗歌的能力，感受艾青对大堰河的一片赤子之情来培养学生的感恩心。

八、 板书设计：

大堰河——我的保姆
感情线索
自传 献给养母的一首赞美诗
人物形象
第一部分（1、2节）：地位、关系 —— 怀念、感激
思想感情
痛悼、眷念
情 第二部分（3—10节）：热爱、怀念 感激、同情 意象
控诉
排比 反复
第三部分（11—13节）：怀念、礼赞——讴歌、赞美

九、 教学反思：
本节课目标在于通篇分析使学生整体掌握诗歌内容，并通过对重难点问题的探讨进一步了解人物形象和体会作者的思想情感，并挖掘本诗的意象和修辞手法。因此在教学过程中要抓住表现方式和思想感情的教学成果来判断教学目标是否完成。