一年级下册单元导读第四单元.docx

一年级下册第四单元
单元导读型
时间：4、7 地点：大源学校 授课者：李洪枫
设计思路：本篇教学设计主要完成第四单元第一课型(单元导读型)的教学任务，为了让学生在一节课中读完4篇课文并能梳理出本单元的主题，我以问题“感受到了一个怎样的夏天？”统领整堂课的教学，课文中最大限度的增大学生的阅读量，使单元主题深入学生的心灵。
教学内容：《识字4》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》
教学目标：
阅读四篇课文，了解每一篇课文写了什么内容，并与同学交流自己的读书感受。
教学重点：读文说出课文的主要内容及单元主题在文中的体现。
课 时：一课时
教学媒体：课件
教学过程：
一、 谈话导入
师：今天我们一起走进第四单元。指名读一读单元导语，想想：本单元与哪个季节有关？
生：夏季
师：板书 夏天
本单元学习的几篇课文都与夏季有关，从中我们感受到了一个怎样的夏天？
二、 整体把握单元内容
阅读《识字4》《荷叶圆圆》《夏夜多美》 《要下雨了》
要求：认真读课文，想一想课文讲的是什么？从中你体会到了一个怎样的夏天？
三、逐篇读文，直奔单元主题
（一）、指名读《识字4》
1.思考：在夏天，小动物有哪些有趣的活动 ？
2.小组交流，全班反馈。教师随机板书。
3、你体会到了一个怎样的夏天？
（二）.读《荷叶圆圆》
1.小组合作读课文，想想荷叶的好朋友都有谁呢？
2.同桌之间交流读文收获，再与大家分享感受。
3.连一连。
小青蛙 停机坪
荷叶是 小蜻蜓 歌台
小水珠 凉伞
小鱼儿 摇篮
（三）.同桌读《夏夜多美》
1、思考：公园里有哪些小伙伴？它们之间发生了什么事？
2、小组交流汇报。
3. 从中你体会到了什么？
师随机板书 景美心更美（乐于助人）
3、随机练习（填空）。
（时间）， （地点）， 、 、
、 帮助了小蚂蚁。
四. 读《要下雨了》
1、提问“下雨了”和“要下雨了”有什么异同？
2、.用自己喜欢的方式读课文，用笔画出文中先后出现的小动物。3、小组交流：下雨前一些小动物有什么异常表现 ？
4、填空。 天气 （ ）
燕子（ ）
要下雨了 鱼儿（ ）
蚂蚁（ ）
五.再现主题。
1、本节课我们读了《 》《 》《 》《 》四篇课文，从中体会到了一个( 快乐).的夏天。
教师引导学生看板书进行总结。
板书设计：
《识字4》 《荷叶圆圆》
蜻蜓——展翅飞 小水珠——摇篮
蝴蝶——捉迷藏 小青蛙——歌台 给动
蚯蚓——造宫殿 荷叶 物带来
蝌蚪——游来游去 小蜻蜓——停机坪 快乐
蜘蛛——结网忙 小鱼儿——凉伞
《夏夜多美》 《要下雨了》
小蚂蚁（掉进池塘） 燕子 鱼儿 蚂蚁
↙ ↓ ↘ ↓ ↓ ↓
睡莲 蜻蜓 萤火虫 低飞 透气 搬家 （救上岸）（飞行相送）（照明）

景美心更美
课后反思：
本篇教学设计主要完成第四单元第一课型(单元导读型)的教学任务，为了让学生在一节课中读完4篇课文并能梳理出本单元的主题，我以问题“感受到了一个怎样的夏天？”统领整堂课的教学，课文中最大限度的增大学生的阅读量，使单元主题深入学生的心灵。
根据教材特点，本人设计了“在初读中整体感知课文内容”的课堂教学，通过多种形式的朗读，让滤出文章的主要内容，并通过朗读表达出自己的感受和收获，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
其次，讲练结合。这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。我设计了几道练习题，通过这两个练习，使我深刻地感受到：只有以读促说，读练结合，学生才会加深对文本的理解，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
再者，我还借助媒体创设教学情境进行教学，为继续学习创设了学习的情境，引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。
总之，这种教学设计和上课时第一次尝试，教学效果还可以，在今后的教学中不断完善，没有最好，只有更好。
单元导读说课稿
大源学校 李洪枫
一、 说教材
本篇教学设计主要完成第四单元第一课型(单元导读型)的教学任务，为了让学生在一节课中读完4篇课文并能梳理出本单元的主题，我以问题“感受到了一个怎样的夏天？”统领整堂课的教学，课文中最大限度的增大学生的阅读量，使单元主题深入学生的心灵。从中让学生体验夏天的生机，感受夏天、大自然的美好。
教学内容：《识字4》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》
教学目标：阅读四篇课文，了解每一篇课文写了什么内容，并与同学交流自己的读书感受。
教学重点：读文说出课文的主要内容及单元主题在文中的体现。
二、 说教法
开门见山导入新课学习，让学生读单元导读，说出单元主题----与（夏天）有关，然后逐篇读课文，了解课文的主要内容。由于这几篇课文浅显易懂，我主要采用了“自读自找----合作交流---自己感悟“的教学方法。我以一个大伙伴的身份参与到学生的学习过程中，学生通过多种形式的读（自读、小组读、分角色读、齐读等），在读中积累语言，说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、积极地参与到教学的全过程。
三、 说学法
在整堂课的教学中，让学生通过多种形式的读，概述出文本的主要内容，并感受文本的美。在读中识字，在读中积累，在读中感悟，在读中训练语言，辅以“读一读---想一想---议一议---说一说”的手段，来培养学生的朗读能力，交际能力和口头表达能力，同时也拓展学生的思维能力。从中还培养了学生的自信心和自主探索、团队合作的能力，让他们在自主、合作、探索中学习语文，从中感受学习语文的乐趣，使学生更喜欢学习语文。
四、 说教学流程。
见“教学设计”