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有感于多媒体应用于英语教学的得与失

摘要：现代教育技术——多媒体课件在英语教学中的应用，为英语教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。因此得到广大英语教师的厚爱。但过分地依赖多媒体，也使得教学过程中出现了一些问题。所以，合理地利用多媒体，充分发挥它的作用才能更好地为教学服务。
关键词： 多媒体、辅助性作用、误区、合理利用

多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界，教育领域当然也不例外。有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”因此，如何有效地将多媒体引进到英语的教学来并使之为英语教学服务是一名英语教师的新的历史使命。在实际教学过程中，我们毫无疑问享受到了这一高科技产物给我们带来好处，但也存在着一些实际的问题。本文就作者在使用多媒体教学后的一些感想做以浅谈，以引起同行的关注，希望共谋良策，趋利避害，促进英语教学的发展。
多媒体作为高科技的产物，它对英语教学的作用是显而易见的，主要体现在以下几个方面：
（一）恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣，使学生在愉悦中获取知识。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的英语教学注入了新的活力，使苦恼于激发学生学习兴趣的英语教育者感受到高科技的发展带给他们的新的生命力。多媒体教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。
在讲到《拯救地球》一课最后一段关于水的污染问题时，我先给学生看展示了一些关于水污染的图片，并让他们边看、边想。学生们看后感叹不已，且你一言我一语地讨论开来。我想，如果能让学生们看到一些关于发生在身边的水污染问题，就更能产生共鸣。于是，我又让他们看了一些我市市河（袁河）的画面，谈谈我市的市河的污染问题。通过画面，引导学生进行讨论，如何拯救我市的市河，尽快净化河水。学生们看到自己每天喝的水受到了严重的威胁，更加按奈不住心中的激动，都争先恐后地抢着要说，连平时不爱说话、不善于表现的学生也积极参与进来。经过讨论学习后的内容，学生印象深刻，过后回味无穷。
多媒体课件在英语课上的使用，大大地活跃了课堂上的学习氛围。它充分发挥了学生的学习主动性，。因为，多媒体课件内容的丰富多样，调动了学生的学习情绪，它以极其形象、生动的表现手法，唤起了学生的注意，使其产生了良好的求知欲望。
（二）使学生取得身临其境的学习效果，有利于实现教学目标。
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。
比如，我在教高二英语(上)册第五单元The British Isles一课的单词时，首先给学生设了一个情境，在大屏幕上播放了The British Isles 的地图，然后再开始提问: “From the map, do you know how many countries does Great Britain consist of?” (从地图上看,Great Britain 是由几个国家组成？)以此引出新词组“consist of"。学生从地图上看一目了然,马上回答出: “It consists of three countries.”接着又问“Can you find France in the map?”有学生回答: “It is separated by the English Channel.”我说: “very good!And is there a chance that someone can swim across the channel?”学生们都在猜，有些说“yes”,有些说 “no”.这时我给他们看了一张关于张健成功横渡英吉利海峡的照片，学生们这就知道了是有这个可能性的。就这样，很自然的引出引出了第二个单词“chance"。再接着说“If you have a chance to hold the 2008 Olympic Torch, please take advantage of it.”这样又引出了第三个单词“advantage"。接着我又播放了一张姚明和刘翔手持奥运火炬的照片。看到偶像学生们都激动起来，同时他们也注意到了俩人参高上的差距，低声地讨论着。我顺势说道：“Yaoming has an advantage over Liuxiang in height.Do you agree?”学生们齐声回答“yes”.于是我讲了advantage的第二个意思“优势”.这些新单词随着教师的讲解，一个一个地从大屏幕上显示出来，学生边看着画面、边跟着教师所创设的情境学习，自然而然地在情境中学会了新的单词和词组。
（三）适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点使知识点化难为易。
例如, 在教高二英语(上)册第五单元The British Isles一课的第二段时，通过播放了The British Isles 的地图,让学生很直观很形象地理解了这一段的内容---the British Isles 的地理位置,同时也学会了如何描述地理位置。
再如，在讲授美国黑人民权领袖马丁.路德.金的内容时，由于学生对于当时美国社会的背景缺乏了解，较难深刻理解课文的内容。这时，教师可以组织学生观看Martin Luther King的著名演讲《I Have a Dream》。不仅能让学生在直观上更好的理解相关的基本背景，也能达到活跃课堂的效果，为学生创设真实的历史和现实知识背景，引发他们探求新知识的兴趣，帮助他们深刻挖掘文章的内涵。实践证明，这样的教学充分发挥了多媒体的作用，凸现了学生自主学习的地位，把课堂应解决的问题交给学生，放手让学生通过讨论分析得出自己的结论，而教学目的不知不觉中轻松达到。
上述例子，我都是针对不同的内容，选择不同的媒体，吸引了学生的注意力，突出了重点，化解了难点，使学生在愉悦中学到了知识。
（四）加大教学容量，提高教学效果
运用多媒体教学可以极大丰富教学内容和手段，可以在一节课内，让学生锻炼听、说、读、写等能力。尤其是在讲语言点时，可以做到讲练结合，从此改变了教师讲一个语言点在黑板上板书几道题让学生练习的模式。这样就大大节约了课堂时间，加大了教学容量。运用多媒体还可以把板书、各种图表、动画等制作在一个软件里，便于保存和使用。教师只需操作计算机无需一会儿持画，一会儿板书，一会儿又开投影机，这样，课堂上就可以在完成相同教学内容的情况下大大地节省时间，用更多时间指导学生进行巩固训练，开展密集、快速的语言实践活动，从而加速课堂教学和操练的节奏，提高45分钟内课堂效果，较好地实现课堂教学的高容量。
多媒体作为一种辅助手段，在英语教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。有一些教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区。在此提出几点不恰当使用多媒体在教学过程中带来的负面影响，希望可以引起同行们的思考。
（一）过多地依赖多媒体会使教师的作用向不良的方向转变。
多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。
（二）不恰当地运用多媒体会割裂教师与学生之间的有机联系，不利于课堂师生情感的交流。
上课的过程应该是师生之间的教、学相长的交流学习过程。教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。英语是一门实践性很强的语言学科，英语学习中最重要的方法和环节是语言的交流和使用。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，这显然是违背现代教育原则的。久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。
（三）不恰当地运用多媒体会使教学变得机械化，不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。
由于老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上既限制了学生思维的发展，极大地扼杀了学生的想象力和创造力，埋没了一些有创意的见解。同时老师也被自己设计的可见牵着鼻子走，少了许多临时碰撞出的智慧的火花。
总之，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。这样，多媒体技术才能为英语教学锦上添花，反之则会弄巧成拙。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这就对所有的教育工作者提出了更高的要求，在教学过程中我们应该继续摸索、研究多媒体教学的特点，使他日趋完善，从而更好地为英语教学的现代化服务。

参考文献：
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孙莉 《多媒体公开课：锦上添花与弄巧成拙》《中国教育报》2002年3月29日。
肖玉敏《英语教学中利用信息技术的问题与对策》《中小学英语教学与研究》2006年第3期