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附件3
第七届优秀教学设计参评稿件参考体例
《窗》泰格特
【教材依据】 本课选自苏教版八年级语文下册第四单元（小说单元）最后一课《窗》。《窗》是澳大利亚作家泰格特一篇经典小小说。这篇小说文字简洁，短小精悍，寓意深刻，读来耐人寻味。
一、设计思路
1、指导思想。
新的《语文教学大纲》在阅读上的要求是：发展学生的独立阅读能力，感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，领悟作品的内涵，初步鉴赏文学作品。《窗》是澳大利亚作家泰格特的著名小说，文章构思精巧，人物鲜明，富有哲理，耐人寻味，是小说的典范，也是一篇写作范本。小说情节较为简单，本文通过对比方法描写表现人物性格，深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清晰的感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好的、幸福的生活之景的道理。主题比较明确，也容易挖掘，所以我把教学的重点放在写作训练上。八年级学生在七年级序列化（写人记事两类记叙文）作文训练的前提下，本学期开始进行小说训练，加之孩子们词汇的积累较为丰富，遣词造句的能力增强。因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的写作能力。
2、 教学目标。
1）知识与能力：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑；学习文章欧·亨利式的结尾特点。
 2）过程与方法：从成语入手分析人物形象，认识拓展开来的描写在文章中的魅力。
3） 情感态度与价值观：树立正确的价值观，做一个胸襟宽广、心中有爱的阳光学生。
4） 现代教学手段：通过网络查文中出现的成语意思。
 3、教学重点与难点。
1） 教学重点：从成语入手分析人物形象，认识生动形象的描写在文章中的魅力；学习文章欧·亨利式的结尾特点。（优秀的作品尤其是译著往往使用精彩的成语，可这些成语却因为不同的人诠释出不同的结果，对刚学写作的孩子来说反而影响他们写作水平的提高，教给学生少用成语，多进行描写，对提高学生写作水平是一种好思路。）
2） 教学难点：把本文成语转换成生动描写。（当作文只会按照套路使用成语时，文章细节就没有了，把看到的感受的描写出来，既是本节课的重点又是本课的难点。）

二、教学准备
1、纹丝不动、津津有味、栩栩如生、气喘吁吁等成语的意思。因为本教学设计的核心部分是从成语入手，文本涉及到的八个成语意思提前设计成课件；
2、描写素材。成语和生动描写的对比示例让学生有更深刻的认识，把此示例制作成灯片；
3、笑话。为了学生能轻松理解小说结尾的特点，准备了一个相同结尾的笑话，结合笑话谈结尾特点，降低了问题难度。
三、 教学过程
一）导入新课：听笑话，补充结尾，说说结尾的特点。
亲爱的！当我在大街上扭头离你而去的那一刻，你放声痛哭！听到你撕心裂肺的哭声，我的心软了，我舍不得你走，我怎么忍心离开你呢？于是我便飞奔过去，一把抱住你，说：
“这头猪我不卖了！”
二） 一读课文，明确小说结尾特点。
情理之中，意料之外；言已尽意无穷，使人久久难以忘怀。
三） 整体感知：二读课文，完成下列问题：
1、划出文中的成语，通过网络查看纹丝不动、津津有味、栩栩如生、气喘吁吁等成语意思。
2、用简短的几句话来概述这篇小说的故事内容。（什么地方？什么人?怎样的事？怎样的结局？）
四）合作探究：三读课文，从成语入手分析文中两个人物形象。（程度稍弱的学生使用这个问题：结合文章内容分析人物形象。）
要求：结合成语意思和上下文描写分析人物形象；把探究的结果和小组同学进行交流。
五） 拓展延伸
本文使用了不少成语，可是有人说当你的作文只会按照套路使用成语时，文章细节就没有了，还不如把自己看到的、感受的写出来。
例文：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”这段话可以用“鸟语花香”一个成语来概括，你喜欢原文描写还是这个成语？
六） 课堂训练
从文中选择一处使用成语的句子，发挥想象描绘当时情景。
七） 布置作业
阅读下文，补充结尾，要求“预料之外，情理之中”。
苏比，一个饥寒交迫的流浪汉，因为想去监狱过冬，便屡次以身试法：吃饭不给钱，扰乱社会治安，当着警察的面调戏妇女……结果却屡试屡败。当苏比无奈地踱步到一座古朴教堂前时，赞美诗演奏的甜美乐声使他陶醉。他的灵魂突然间发生了不可思议的变化，一种强烈的﹑突起的冲动推动着他与厄运抗争。他去繁忙的市区找一份工作，他要在这个世界混出个人样。他会……正当苏比的内心重新充满希望和动力时......

四、教学反思
这节课在最初设计时，我准备了两套设计方案，一套是给学习程度稍微弱的支教学校用，一套是给本校同学用，现就对本校学生这套设计进行反思。
基于自己所研究的两个课题“作文序列化研究”和“随堂作文指导”与文本特点两个原因，我把本节课设计成为一节随堂作文指导课，旨在完成对欧亨利式结尾的特点的学习和细节描写的学习。
一．通过比较阅读感受文章的魅力。
课堂从笑话导入，把学生给笑话补充的结尾和原笑话结尾进行比较，学生很容易的说出结尾给人出人意料的感觉。在此基础上再读本文，感受欧亨利式小说结尾的特点，学生很顺利的就得出了答案，甚至于有些同学还从主旨上进行分析，虽然结果不尽如人意，但有这方面的认识就了不起了。这两个对比重在发现它们的相同点。
通过《春》一文对“花香和鸟语”的详细描写和“鸟语花香”这个成语进行比较，学生一下子就明白了描写的魅力。这个比较重在发现它们的不同点。
二、 重视写作指导。
本节课重写作指导，不管是结尾的学习，还是描写的意识的渗透，都是在对文本感知的基础上进行，有了学生对文本的感知，在进行写作指导就水到渠成了，而且也大大降低学生对作文恐慌的认识。
三、存在问题
这节课立足点较高，对一些写作水平较差的学生来说难度较大，如果降低难度设计问题，又很难是前后问题环环相扣，教学关联不大，真是鱼与熊掌不可得兼。