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中小学体育与健康课程中实践部分教学内容的调查分析

摘要：运用特尔菲法、模糊数学的交互效应分析和因子分析对中小学体育与健康课程中实践教材进行优化与评价，旨在为一线体育教师组织教学活动的针对性和完成具体学习目标的可操作性提供参考。结果表明：（1）在优化与评价过程中，各运动项目对学习领域目标直接贡献程度（D值）与各运动项目对学习领域目标全部贡献程度（T值）是筛选教学内容的有效指标，其数值的变化影响着某一运动项目的摈弃或保留；（2）现行课程中的球类、体操、武术等对课程总目标的贡献与支持较好；游泳、田径等对课程目标的贡献偏低，说明它们在课程中发挥的作用还有待提高；（3）对某个项目中的教学素材进行筛选时，可结合因子分析的结果，优化与整合其内容体系。
关键词：中小学　体育与健康课程　运动技能　体育教学　教学内容 优化与评价　　

1. 研究目的
作为体现中小学体育与健康课程教学过程基本内容和重要载体的运动项目及其运动技能，在编排和设计上，如何体现课程目标的要求，遵循何种选择的方法与步骤？又是如何相互衔接和交互影响的？实际教学目标与总教学目标是否一致？由于受研究方法本身局限性的制约，要想全面和深入地回答这些问题，在研究技术的操作层面上会遇到一定的难度。因此，笔者试图从问卷调查入手，分析并求得对运动技能与体育教学关系较为完整的认识。
2. 研究方法与数据来源
2.1问卷的设计：2002年12月完成了调查问卷和专家调查表的设计。经过试验性填写和修订，于2003年1月形成了23个问题的调查问卷和5个专家调查表。
2.2问卷的抽样：天津市18个区县（不含天津经济技术开发区和天津铁厂）的1463所中小学（不含私立校、职校及职业高中、企业办学校、村办学校）中有在职体育教师12362人，根据等比例分层随机抽样的方法，按2%范围共抽样243人，同时按层次抽样的比例系数，确定各区县应抽样的人数。
2.3问卷的发放与回收：由本人和其他任课教师分别于2003年2月和7月将调查问卷发放到被试手中，当场填写后收回。发放问卷243份，回收问卷239份，剔出不合格问卷后，得到有效问卷201份，有效问卷回收率为84.10%。
2.4 问卷的可靠性和有效性：（1）采用“测验---再测验”的方法，即第一次填表的40天后，从第一次填表人中抽取出15名再次填表，将两次填表结果进行统计处理，相关系数为0.92。（2）首先，问题研究的内容主要参考全日制义务教育和普通高级中学《体育与健康》课程标准和天津市中小学《体育与健康课程》的现行教材，具有客观性、真实性和科学性；其次，问题研究的答案也有利于做定量化的统计处理；最后，问卷的编制是在专家三轮审议与不断修订的基础上完成的，且专家认为本问卷调查有意义的占91.7%，故问卷效度能够得到保证。
2.5 因子分析：运用SPSS和Excel统计软件对调查问卷和专家调查表的数据进行处理。
3. 调查结果与讨论分析
3.1天津市中小学现行的体育与健康课程试教情况分析
调查表明（1）中小学体育教师的技能能力，学生的身体素质和运动技能水平，尤其是初、高中学段学生的体能；学校体育教学的硬件设施，特别是小学体育活动的条件都有待于提高和改善。否则，将对目前体育与健康新课程标准的推广与实施产生一定的负面影响。(2)天津市中小学现行的体育与健康课程教学大纲中所规定的运动技能领域目标，基本上符合各学段学生的身体素质和运动技能的实际情况，其教学内容的编排结构与教学要求也基本适宜，但身体素质与运动技能的比例需进行调整。(3)加大对一线体育教师培训的力度和针对性，拓宽基础课程改革信息的传播渠道，提高其执教新课程标准的技能和效果，是近期市、区、县教育行政主管机关以及学校体育组织部门所面对的既重要又迫切的工作任务。
表1 D值和T值数据的统计结果表
目标（O）
项目(C) 权重(W)
运动参与
运动技能
身体健康
心理健康
社会适应
D值
T值
14.2%
49.7%
25.6%
6.9%
3.6%
足球
0.189
1.750
0.775
0.056
0.024
2.79
45.73
排球
0.366
1.900
0.563
0.063
0.030
2.92
38.75
篮球
0.315
1.850
0.600
0.043
0.028
2.84
40.61
短跑
0.147
0.750
0.275
0.042
0.008
1.22
21.19
中长跑
0.124
0.675
0.215
0.038
0.010
1.06
26.19
跳高
0.139
0.710
0.220
0.046
0.004
1.12
15.14
跳远
0.152
0.650
0.225
0.036
0.012
1.08
16.79
铅球
0.116
0.625
0.265
0.032
0.007
1.05
8.05
铁饼
0.132
0.670
0.210
0.046
0.008
1.07
8.27
乒乓球
0.273
1.700
0.625
0.041
0.024
2.66
52.65
羽毛球
0.263
1.810
0.575
0.052
0.014
2.71
40.29
毽球
0.223
1.425
0.725
0.039
0.011
2.42
37.98
网球
0.293
1.610
0.675
0.042
0.008
2.63
51.40
野营
0.497
0.750
0.600
0.082
0.100
2.03
9.46
跆拳道
0.231
1.475
0.325
0.056
0.042
2.13
19.04
基本体操
0.238
1.725
0.887
0.063
0.036
2.95
47.96
健美操
0.385
1.875
0.824
0.031
0.068
3.18
41.47
器械体操
0.211
1.700
0.625
0.058
0.032
2.62
29.70
艺术体操
0.214
1.625
0.763
0.051
0.031
2.68
40.79
游泳
0.147
0.925
0.875
0.054
0.036
2.04
9.82
剑术
0.183
1.015
0.775
0.032
0.052
2.06
29.65
拳术
0.201
1.215
0.715
0.041
0.048
2.22
29.14
滑冰
0.121
0.845
0.615
0.062
0.039
1.68
6.72
体育游戏
0.375
0.975
0.824
0.041
0.058
2.27
35.01

3.2 实践部分教学内容的筛选与确定
从表1看出，（1）D值与T值均大的项目主要集中在球类运动和体操运动，表明这些内容对课程目标的直接贡献度量较大，在编制课程的教学内容体系时，应优先考虑，并对它们的开设予以保证；（2）D值与T值均小的项目主要集中在田径运动中的跑、跳、投项目，以及野营、游泳、跆拳道和滑冰等，说明这些运动项目对培养目标的直接贡献度量较小，因此，它们应该被摈弃。但这里需要进一步解释的是，在编制课程的计划中，我们摈弃这些项目并不是说它们本身无价值，而只是说，它对实现特定的培养目标贡献比较小，因而它不适合这一为实现特定培养目标而组织的教学过程；（3）T值较大而D值较小的项目只有网球和中长跑二项，说明它们是课程中具备一定作用的教学内容，在筛选过程中要注意加以优化和适当保护；（4）T值较小而D值较大的项目，统计结果中没有出现。经验表明，这类教学内容一旦出现，在确定课程计划时需要慎重对待。
3.3 实践部分教学内容的实际实现教学目标与课程目标的一致性评价
3.3.1 课程目标的平均实现程度分析：规定各运动项目实际教学目标与课程目标的平均一致性系数为M，且M系数=Σm÷(n×4)，其中m值刻画了分目标与总教学目标的平均一致性程度，它等于分目标在各项内容上的评价值的平均分，n表示分目标的数量。从表2看出，m值达到中等程度的分目标有身体素质(3.03)、运动技能(3.03)、形态机能(2.66)、体锻方法(2.30)、运动知识(2.02)在；m值在0与1之间的分目标只有文明礼貌(0.91)和自尊心(0.39)；其余各分目标均有明显一致性。根据上述分析，可求得系数M＝0.421。据此我们认为，在考虑实际教学过程中，可能存在的不同运动项目对实现同一分目标有副作用的情况下，课程中实践部分教学内容的实际实现教学目标与该课程教学目标的一致性只达到中等偏下水平。
表2 各项教学内容与新分类的体育与健康课程目标一致性数据统计表
　分目标

项 目
人际交往
体锻方法
意志品质
健康意识
运动知识
运动技能
自信心
安全意识
应变能力
审美能力
身体素质
合作精神
文明礼貌
自尊心
形态机能
体锻习惯
P
值
足球
3.5
3.0
3.3
1.0
3.0
4.0
2.0
1.7
3.4
1.5
3.3
4.0
1.5
0.5
3.0
1.5
28.8
排球
3.4
3.0
2.0
0.5
3.0
4.0
1.5
1.5
3.5
1.3
3.3
4.0
2.0
0.6
3.0
2.0
28.4
篮球
3.6
2.7
2.5
1.0
3.0
4.0
1.7
1.8
3.5
2.0
3.5
4.0
2.0
0.5
3.5
2.0
29.7
短跑
1.0
0.5
3.5
0.5
2.0
3.0
1.0
0.3
0.0
0.5
3.7
0.5
0.0
0.0
3.3
0.3
19.8
中长跑
1.0
1.5
4.0
1.5
2.5
3.0
0.5
0.5
0.3
0.3
3.7
0.3
0.0
0.0
3.0
0.5
21.7
跳高
0.5
0.5
1.0
0.0
1.5
3.0
2.5
0.8
0.0
0.5
3.5
0.0
0.0
0.0
3.5
0.3
19.0
跳远
0.4
0.5
0.5
0.0
1.0
2.7
1.3
0.5
0.0
0.5
3.5
0.0
0.0
0.0
3.0
0.3
16.3
铅球
0.6
0.5
0.0
0.5
1.0
2.7
0.3
2.5
0.0
0.3
3.8
0.0
0.0
0.0
3.3
0.5
19.0
铁饼
0.3
0.5
0.0
0.3
1.0
3.0
0.7
2.7
0.0
0.3
3.5
0.0
0.0
0.0
3.5
0.0
19.4
乒乓球
1.0
3.5
1.5
2.0
3.0
3.5
2.0
0.3
3.3
1.0
3.3
1.5
2.5
0.7
2.3
2.3
26.0
羽毛球
1.0
3.0
2.0
2.5
2.7
3.5
2.3
0.5
3.0
1.5
3.5
1.0
2.0
0.5
3.0
2.5
27.2
毽球
1.4
3.0
1.0
2.3
3.0
3.3
1.5
0.3
3.0
1.0
3.6
2.0
1.8
0.3
3.0
2.7
26.3
网球
1.0
3.0
1.5
2.7
3.0
3.5
2.5
0.8
3.5
1.3
3.6
1.0
0.7
0.7
2.7
3.0
27.7
野营
4.0
2.7
2.0
3.0
1.0
1.3
2.5
1.8
2.0
0.3
2.5
2.5
1.5
1.0
1.0
1.7
16.9
跆拳道
0.5
2.5
2.3
0.5
1.0
3.0
2.0
2.5
2.5
0.5
2.5
0.0
2.7
1.0
2.0
1.0
20.5
基本体操
1.3
3.0
0.5
2.7
2.0
3.3
0.7
0.3
1.0
2.3
1.5
2.8
1.0
0.5
2.5
2.8
22.0
健美操
1.5
3.5
0.5
3.3
2.5
3.0
1.0
0.5
1.0
4.0
2.5
2.0
0.5
0.7
2.5
3.0
24.3
器械体操
0.5
2.0
1.5
2.0
2.0
3.5
1.5
3.5
0.5
3.0
2.8
0.3
0.3
0.0
2.8
1.0
26.4
艺术体操
0.5
3.0
0.5
1.0
1.5
3.0
0.3
0.5
1.0
4.0
2.5
1.0
0.7
0.3
2.5
2.0
19.9
游泳
0.3
3.0
3.0
2.5
1.0
2.5
2.5
3.5
0.0
1.5
3.0
0.5
0.0
0.0
3.3
2.8
24.3
剑术
0.5
2.7
0.5
2.0
2.3
3.3
0.3
1.3
1.5
2.0
2.5
0.0
0.5
0.5
2.3
2.0
23.2
拳术
0.3
3.0
0.0
2.0
2.7
3.0
0.7
1.5
1.0
2.0
2.5
0.0
0.7
0.5
2.0
2.0
22.6
滑冰
0.7
2.5
2.5
1.5
1.5
2.5
1.0
1.8
0.5
1.5
3.0
0.5
0.0
0.0
2.6
1.6
21.0
体育游戏
2.5
2.0
0.0
1.0
1.3
1.0
1.0
1.0
1.5
0.0
1.5
3.0
1.5
1.0
0.3
1.0
11.4
m值
1.30
2.30
1.50
1.51
2.02
3.03
1.39
1.35
1.50
1.38
3.03
1.29
0.91
0.39
2.66
1.62
22.5
Z值
1.00
0.88
1.00
0.83
0.75
1.00
0.63
0.88
0.88
1.00
0.95
1.00
0.68
0.25
0.88
0.75
8.8
b值
4.00
3.50
4.00
3.30
3.00
4.00
2.50
3.50
3.50
4.00
3.80
4.00
2.70
1.00
3.50
3.00
35.1
W权重%
1
7
2
5
15
25
2
10
1
2
10
1
1
1
10
7
100

3.3.2 课程目标的最大实现程度分析：规定各运动项目实际教学目标与课程目标的最大一致性系数为B，且B系数=Σb÷(n×4)，其中b值代表各项教学内容与同一分目标的最大评价值，它刻画了所有教学内容对该分目标支持可能达到的最大程度，同时也刻画了分目标与总教学目标可能达到的最大一致性程度。表2显示，达到最大实现程度系数Z值为１的分目标有：人际交往、意志品质、运动技能、审美能力和合作精神，它们属于课程目标中的运动技能目标、心理健康目标和社会适应目标，表明教学内容中的球类、体操、武术项目对课程目标的支持程度较高。通过上述分析，可求得系数Ｂ＝0.833。由此可见，在不考虑浪费课程教学内容资源和提高教学效率及效益的情况下，课程中实践部分教学内容的教学目标与课程目标有较好的一致性。
3.3.3 实践部分教学内容实际目标与课程目标的交互效应分析：规定各运动项目对课程目标的贡献指数为P，且P值=∑（cij×wj），其中cij等于第i个运动项目对第j个分目标的支持程度，wj表示各分目标的权重。P值在[0，∝]取值，数值越大，表明一致性水平程度越高，反之越低。由表3可见，足、篮、排三大球，乒乓球、羽毛球等小球项目，游泳、健美操等对课程目标的贡献较好，支持能力相对较强，这些项目与课程目标的一致性较好，并且在实践中得到了较好的重视，发挥了较好的作用，基本体现了体育与健康课程编写组的意图；而体育游戏、田径中的短跑、跳高、铅球等对课程目标的直接贡献偏低，支持能力相对较弱，这些项目与课程目标的一致性程度较差，说明它们在实践中发挥的作用还有待提高。
3.3.4 实践部分教学内容中不同项目实际作用一致性的因素分析（以体操运动为例）：统计结果表明：第一主因子f1的高载荷变量（即f1在这些变量上的载荷的绝对值较大）都与竞技体操有关，称之为竞技体操因子，这些素材在培养学生的意志品质、运动技能、安全意识、审美能力、身体素质等课程目标方面有较好的一致性，其累计方差贡献率达36.16%；第二主因子f2的高载荷变量都与徒手体操、轻器械体操有关，称之为基本体操因子，它们在培养学生的健康意识、运动知识、运动技能、审美能力、合作精神、形态机能等方面有较好的一致性，其累计方差贡献率达25.84%；第三主因子f3的高载荷变量都与多功能器械、肋木有关，称之为专门器械体操因子，它们在培养学生的健康意识、形态机能、身体素质、安全意识、人际交往、体锻方法等方面有较好的一致性，其累计方差贡献率达22.97%。 综上所述，对中小学体育与健康课程总目标贡献和支持较大的因素依次为：竞技体操（单杠、双杠、支撑跳跃、自由体操）、基本体操（广播体操、轻器械体操、健美操）、专门器械体操（多功能器械、肋木、团体操）。　　　　　
4.基本结论与教学建议
4.1 天津市现行体育与健康课程中实践部分的教学内容基本上符合各学段学生身体素质和运动技
能水平的实际情况，运动技能教学内容的编排体系和设计结构与教学要求也基本适宜，像球类和体操运动项目，但身体素质与运动技能的比例需要进行调整。
4.2 在优化与评价过程中，D值与T值是筛选课程实践部分教学内容的有效指标，其数值的变化
影响着某一运动项目的摈弃或保留。
4.3现行课程中的球类项目、体操、武术等项目对课程总目标的贡献较好，支持能力较强，一致性
也较好；体育游戏、田径中的短跑、跳高、铅球等对课程目标的贡献偏低，支持能力较弱，一致性程度较差，说明它们在实践中发挥的作用还有待提高。
4.4 当筛选和确定某个运动项目中的教学素材时，可根据“在达成同一学习目标时，可以采用不同
的教学内容”的原则，同时参考本文所运用的研究方法和分析路径，优化课程中实践部分的教学内容。