小学语文论文：关于儿童诗教学缺失的若干思考.doc

童性，去哪儿了？
——关于儿童诗教学缺失的若干思考

[摘要]
面对童诗教学存在的不理想现状，我们需要通过实践理性地去解析其中的缘由：有应试的顽疾导致，有成人的束缚所致，有机械的惯性造成，其间种种，其核心都是对童性、童诗及童诗教学的无知与无奈使然，回到儿童的天性原点看待与实践童诗教学是根本的途径。做儿童喜欢的、儿童需要的、符合儿童成长节律的教与学是我们追寻的方向，最大化地挣脱应试与成人的囚笼，将童诗教学的现场无限地贴近儿童的本性，简单的、陌生的、富有挑战的、不设限制地进行教学，让童诗教学的现场充盈浓浓的童性。
[关键词]
童性 童诗 童诗教学
[正文]
童性的内核是自由，语文课堂应当也是没有围墙的，不可置疑地要为儿童创造“自由交流”的处所。童性的学习是喜爱探索与体验的，语文课堂应当也是开放面向全体的，不可置疑地要为儿童创设“游戏伸展”的场所。儿童诗，本质也应是作者的一种发现，一种抒情，一种心声。童心对童诗，本应一段美妙的课堂教学现场。
然而，面对小学阶段的诗歌教学，我们许多的一线教师一惯存在着“硬骨头”的认知。于是，诸多的教师选择回避，用已成的策略应付日常的教学；诸多的教师选择“语文”，用琐碎的语言文字教学对付诗性的文本；诸多的教师选择教条，用近乎灌输的方式了断儿童的思想体悟。我们需要静下心来，深刻地体察其间的缘由，挣脱框架般的惯性，追寻诗歌教学当有的童性。
一、是什么阻隔了童诗教学的童性？
有幸多次参与了儿童诗歌《爸爸的老师》教学的研究，其间的课例值得回味：
[课例1]
“新鲜这个词语你能联系生活说说它的意思吗？说说文中新鲜的词义。我们带着自己的理解读读含有新鲜的句子。”“稀奇这个词语，你能给它找个近义词吗？文中到底稀奇不稀奇？你能读读这个句子吗？”一连串地追问，一路地挖掘，学生忙得不可开交，对于儿童诗的陌生与好奇荡然无存。
[课例2]
“你觉得我的爸爸是个怎样的人？”课堂伊始，学生们展开了讨论，“有学问、尊敬老师”这些答案不断涌现，再往下走，老师还是如此追问，求得课堂的“生长性”，但学生就是出不来“要做既有学问又懂得做人”的高深道理，学生更多地表现在同一层面上来回滑动。
[课例3]
“大家现在把课文认认真真地读一遍。”由于是第一次接触文本，学生读了很长时间都没有抬起头来。整体感知，似乎成了教学的必然途径，从低年段一直延用至高年级，不能不做，不得不做。学生读着读着，对儿童诗歌本该有的趣味性便慢慢消尽了。
1．应试为上禁锢了童性生成。
语言文字固然天成为“语文”的主要素材，当然需成为我们语文教学的主要阵地，但过分地潜伏在语言文字的世界里，而全然不顾诗歌的诗性言语，一味地向着“应试”的方向挺进，将诗歌的诗性言语支离得细碎而“实在”。童性的好奇与烂漫，诗歌的节律与朦胧被所谓的“语文”冲击得荡然无存。
2．成人思维束缚了童性生命。
教材中的诗歌当须担当着“价值观”的职责，问题在于，如何将“高远”的文本独特价值根植到儿童的心间，显然，用“高远”对“高远”的说教是不行的，它是纯粹的思想灌输。最佳的路径，可能需要从贴近儿童“玩”的天性地带，引领着更多的儿童从“有趣”渐向“高远”的主题理解。儿童本应是慢慢长大的，过多地成长思维只会束缚儿童的成长。
3．机械操作套牢了童性生长。
低年段相对较多的诗歌篇章，中高年级相对较少的篇幅，在一定程度上影响了教师对诗歌教学的一贯研究，以为诗歌教学无非就是“知道些诗歌特征”“会诵读些规定章目”而已。随着年级的提升，呈现出越来越弱的教学倾向，与童性息息相通的诗歌教学居然成了童性不成生长、成熟的障碍。
除此之外，教师的工作惯性、机械主义的现实存在、应试的压力依存等诸多因素，亦或多或少地阻隔了童性的诗歌教学的实践。
二、童性的童诗教学意味着什么？
儿童的语言向来与诗歌有着天然的共通，“儿童是天生的诗人”。教学中尽可能多地保存儿童的存在，尽可能多地淡化成人的存在，将诗歌的教学现场烙上深深的儿童印迹，让童性在诗歌的浸润里喷涌、撞击、回旋、升腾。
1．童性的诗歌教学首先是要“儿童喜欢的”。
“儿童喜欢的”就是指直抵儿童的心理，只有如此，我们的课堂才会呈现出当有的童性特征，孩子们也自然会随着课堂的推进且笑且思。选择，非常关键，教材内容、课外材料不可“拿来即用”，它必须经过老师用符合“儿童喜欢的”的放大镜去过滤、沉淀，最终将“材料”过渡为“学习内容”。唤醒，非常重要，儿童必须时时让他处于对所要学习内容的“陌生感”，才能更大范围地组织地课堂的学习，进而驱动儿童群体的进步。
2．童性的诗歌教学当然是“儿童需要的”
“儿童需要的”就是指要直面儿童的言语，它的核心要义是与课程标准紧密呼应，鲜明地突显出年段的特质。儿童的“口语”如何向着诗歌的“诗意”提升，从而为具备该有的语文素养而作好储备，显得尤为重要。发现，引领着儿童去发现，非常重要，只有让我们的儿童切切实实地发现诗歌的特质，才能自觉地学习爱上诗歌，学习诗歌。实践，大量地诗歌实践活动，非常重要，唯有儿童不断地运用诗性的语言去表达自己的所见所思，才能不断地改造儿童的“口语”，向着“语文”进发。
3．童性的诗歌教学需要“符合儿童成长节律”
“符合儿童成长节律”就是指直通儿童的生活，儿童思想的成长是需要慢慢的滋养时空的，哪怕是人生旅途的一个瞬间：一节课。一个篇章的诗歌主题，需要教师由浅至深地牵着孩子的手去体悟，从而让课堂体现刷墙般的渐进过程。摒弃粗暴的灌输，让儿童在不知不觉中体悟诗歌的核心价值，尤为重要。摒弃简单的来回，让儿童在自然而然中获得精神的滋养。
直抵心灵、直面言语、直通生活，诗歌教学必将展现出一片美好的儿童世界。
三、童性的童诗教学可以如何做？
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。
历经多次尝试，一段充盈着童性的课堂经历得以展现：
[课例1]
（伴着老师的讲述，一句句的叙事语句“我的爸爸一天到晚跟数学打交道，再难的数学题他也会算，他的学问真好。”在屏幕出现。）
师：孩子们，睁大眼睛看，刚才老师讲的句子变了！（叙事型的语句慢慢渐变为诗歌的形式）看清了吗？它们发生了什么变化？
生1：原来的句子变成一行一行的了；
生2：我还发现第一句话被分成了两行，中间还没有标点符号；
生3：不对呀，我发现最后一句话中还多了个“嗨”字。
师：既然变了，大家来比较着读一下两种句子看。
[课例2]
师：没想到，爸爸在我一年级的老师面前像个孩子，你说有意思吗？你觉得这里意思这个词语是什么意思？
（学生听着来了劲，老师在课堂上不断地重复着意思这个词语。）
生1：可能是有趣吧。
生2：我觉得是好玩。
师：不急，让我们去看看字典老师的说法。（出示了词典中的各种解释）你们瞧瞧，这里意思是什么意思？
生1：原来就是有趣、好玩的意思。
[课例3]
师：是呀，意思这个词语是有趣好玩的意思，意思的思字更有意思。（出示一幅思的古字）你们猜猜，古时候的思字为什么是这个样子？
生1：我觉得就是将心放在田里。
生2：老师，心田本来就是一个词语，表示心里的意思。
生3：我发现那个心字始终在田的下面。
师：同学们，正如你们所说的那样，将自己的心躺在自己的心田里，那才叫花心思呢。这个字就是这么有意思。
诗歌叙事大多依靠情节或人物串缀展开诗序，但不一定要求故事情节的完整，情节结构允许较大的跳动，是带着浓郁的诗情去抒写人和事的。著名诗人郭小川曾经说过，“奇、美、情”三个要素，“都是好的叙事诗所需要的”，因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗。“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“美”是指诗歌要用精粹的语言、生动的形象构成优美的意境；“情”是指诗歌抒发饱满的情感，具有盎然的情趣。
回到教学现场，原来我们可以如此追寻诗歌教学的童性：
1．一处聚焦比面面俱到更重要。
儿童打量学习材料的视角往往是“以点带面的”，很少“面面俱到”。站在儿童的立场选择教学内容，我们将极富童趣的《爸爸的老师》作为教学的内容；站在儿童的立场重组教学内容，我们将篇幅较长的二年级诗歌进行了必要的取舍；站在儿童的立场编排教学内容，我们将12个小节的诗歌依据教学的进程进行重新编排，使得每个部分都与教学板块一一对应。
（1）增删材料：面对较长的诗歌内容，我们大可不必将其所有都呈现给孩子们，在保证诗歌大体特征的前提下，作相应的删减是可行的，更是有利于儿童直面诗歌显著特征的。反之，相对较少的诗歌内容，我们也不必照顾入微，在文字的细小来来回回，适当地补充相关的诗歌材料，更有利于儿童体会诗歌的特质。
（2）聚焦关键：教师的文本细读，对于教学预设而言，具有不可替代的存在价值，“教学内容”不应该是“教学内容”，需要教师在教学设计的预设过程中寻得聚焦点。这个聚集点，必然是能撬动整个教学流程的板块，必然是能让全体学生广泛参与的环节，必然是可以促进课堂不断提升的节点。
（3）呼应教学：教学内容的呈现方式与呈现顺序如何起到促进课堂教学的作用，我们可以大胆地对教学内容加以调整，呈现方式与顺序紧贴着课堂教学的展开与深入进行，使得内容更好担当起“教学”的职责。
2．一次发现比简单告之更重要。
“让课堂在学生的面前陌生起来”，当成为我们教学的一项准则。精心组织切合二年级学生的学习活动，以“讲述”贯穿整个课堂教学的流程，张锡伟老师以娓娓道来的形态引领着孩子们走向诗歌。用强烈的对比组织学生对诗歌的学习，学生始终处于积极的学习状态中。将生字学习、朗读、写话等语文素养的训练与诗歌学习紧密结合，学生在课堂中学得扎实而生动。
（1）发现句式的独特形态：诗歌独特的句式还是有别于一般的叙事文体，文本的呈现方式如分行的设置、断句的讲究、段落的规则都存在着其独特性，文本的建构方式如循环的段落、重复的写法、精炼的用词亦会给孩子独特的视角。教学中多提供可发现的素材，多组织对比的教学环节，有益于让儿童发其独特的句式形态。
（2）体会诗句的独特节律：诗歌，无论古今，都固着有浓烈的节律感，与祖国的语言文字具备音律美的习性相通。压韵、对仗、强调等常见的手法，在诗歌的创作中随处可见，如此，组织多种形式的朗读、多个层次的朗读就是通往体会诗句独特节律的可行与必行的途径。《爸爸的老师》，在同类题材的情感挖掘上并无太大的创意，但却依然是同类题材作品的典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式，达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子，/一只一只夹在绳子上，/绳子就变成了一只多足虫，/在阳光中爬来爬去。/我把姐姐洗好的小手帕，/一条一条夹在绳子上，/绳子就变成一群白鹭鸶，/在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
（3）感知诗意的独特表达：朦胧的主题表达，充沛的情感流泄，让诗歌的文本伫立于文化的森林中。这份独特如何传递给儿童，想象可能是种较好的选择，将儿童带入到诗歌的境界中，实现“通感”，从而触碰到创作者的诗意。
3．一次挑战比平铺直叙更重要。
“诗是文字的酒”。诗歌、散文和小说都以语言为材料，但由于体裁的区别，三种文体在运用语言上各有侧重，一般说来，诗歌语言的着力点在词语，即推敲词语。语言之用，存乎一心，可谓“只可意会”，施“无讲之讲”巧妙点拨，点到为止。
（1）关照生字新词：无论如何，儿童诗歌教学都是隶属于语文教学的范畴内的，用词凝炼无疑是诗歌在遣词构句方面的显著特质。将两者有机地结合，既关注生字新词的教学落实，又突显诗歌的用词特质。“用有限的时空做尽可能多的功课。”
（2）关注角色体验：“角色”在诗歌中的地位，显然不能与叙事作品相比，但去深刻地贯穿在整部作品间，预设中，千万不可将该的“角色意识”淡化。但凡小学阶段的诗歌，要么存在着主要人物的“角色”，要么存在着群体人物的“角色”，要么由事物担当起“角色”，无论怎样，我们的教学流程中都不能忽略儿童该的角色体验。
（3）切合教学流程：不破坏儿童对诗歌的整体感官，当属诗歌教学的重要意义所在。推敲词句的处所选择，推敲用词的精当之处，推敲诗句的独特韵味，需要教师在预设中巧妙设置，尽可能地贴着儿童对诗歌的整体而行，尽可能地融入到诗歌教学的流程中，坚决摒弃“亦步亦趋”的教学状况。
4．一颗诗心比成为诗人更重要。
诗歌跳跃的情感给文字留下了许多有待“完形”的生长点，选择合宜的空白引导补充，不但利于引导学生走进诗歌，更在一个与作者对话的高度参与到诗歌的创作中来，难怪萨特说：“阅读，是一种被引导的创造。”
（1）找准话题：课堂写话的起始，应当是叩开一扇学生“说话”的窗，找准话题显得尤为重要。这个话题的引入，需要承担多元的价值：与儿童的生活紧紧相连，让孩子有话可说；与诗歌的主题息息相关，让孩子有理可悟；与诗歌的特质一脉相承，让孩子有法可学。
（2）点拨提升：在有限的课堂时空时完成“诗歌”的创作，对于儿童而言必定会“漏洞百出”，教师的主导价值便在此间起到了至关重要的作用。必须将儿童的课堂创作进行现场的点拨，一方面是针对那个“被指导的他”；另一方面，更是为了那些“被指导的他”。
（3）反馈拓展：必要的组织教学总是能在各类文体教学的系列中起到“动力系统”的作用。适当的评比、恰当的作业巩固，都会使得我们的儿童诗歌教学向着孩子的喜欢的方向行进。

儿童诗的教与学是一个过程，是儿童不断阅读童谣、童诗，积累歌谣的语言格式，感悟歌谣的语言魅力，感受歌谣的情趣，浸润熏染，形成儿童诗创作的模板，教师在儿童诗教学评价、指导的过程中，创造儿童诗阅读和写诗的氛围，不断激励儿童阅读和写诗的欲望，形成读诗、写诗的习惯，逐渐获得诗歌习作的规律，在儿童诗的写作中积淀经验，丰富精神、形成语感、学会生活、形成儿童诗的文本样式。为将来的成长奠定文化底蕴。这是一个长期的过程。美好的儿童诗，美妙的儿童性，我们有理由相信，在我们语文老师的不懈追求中，会让美妙的童性在儿童诗教学的现场创生出美好的境界。

[参考文献]
1.北京师范大学出版社出版的亲近母语儿童阅读种子教师素养丛书《儿童天生就是诗人——儿童诗的欣赏和教学》作者：丁云，出版时间2011-8-1
2.《小学教学参考》2012年第04期《走进美丽的儿童诗——谈小学语文第一学段儿童诗教学》，作者：赵巧临;
3.《小学语文教学》2012年第36期《低年级儿童诗教学现状与策略》，作者：杨小花

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