《乡愁》观评记录.doc

《乡愁》观评记录
陈蕾：我们观察的维度是教师·教学，研究的问题是：教师追问是否有效、适时、适度，有助于目标的达成（观察量表见附1）。
我觉得于老师这节课最大的亮点是：始终围绕“以读促品，以品促读”，以“通过有感情地朗读诗歌，品味凝练语言”这一学习目标为线索，去设置问题，各环节的追问引领指向明确，大概用了11次追问，清晰有效，起到了四两拨千斤的效果。我认为于老师适度追问能把学生的思维“拉”进来。
例如：诗歌四个小节能否颠倒顺序，学生能很轻松地找到四个表示时间的关键词，却不能聚焦四个小节之间内容的关系，于是于老师顺势追问“除了按照时间的推移，大家关注每一小节表达的情感有什么不同”，这一追问就帮助学生搭设了思维跳板，开拓了学生的思路，由表及里、由浅入深地引导学生思考四小节的内容，看似蜻蜓点水，这一“点”却激活了课堂，激活了学生的思维，使学生恍然大悟，原来四小节表达的情感由淡到浓，主题由浅入深，从而达成了学习目标。
蒋世萍：我觉的于老师的追问不仅能把学生的思维“拉”进来，她的适时追问，还能把学生的思维“牵”出去。
例如：在品析感悟“叠音词”的表达效果时，学生比较、品析及小组交流，总结了“叠音词”诗歌中的作用，但理解仍不够透彻，在这时，于老师适时追问：大家有没有发现这些“叠音词”的声调有什么共同点？这一追问就把学生从品析叠音词常有的作用，如“朗朗上口”“起强调作用”中“牵”了出来，将思维聚焦到叠音词对表达作者情感的作用。
在整节课中，于老师的追问有效地引领学生积极思考，由表及里，举一反三，使学生的理解变得更准确、全面、细致、深刻。
姚忠波：我们观察的角度是教师教学·评价，研究的问题是：教师的评价是否能更好地推动教学目标的实现（观察量表见附2）。
这节课于老师共设计了三处主要的课堂评价：一次在理解作者感情的基础上有感情的朗读课文，一次品析叠音词的作用，一次书面练笔，来检测学生的目标达成度。评价练习设置合理、有梯度，能很好地评价检测学生的掌握情况。课堂即时评价到位，褒之有据、点之有理，很好的推动了目标的达成。于老师也很善于创设开放式的评价空间，自评、生生互评，在交流、互动中，加深了对学习目标的理解。
周淑清：我觉得可以设计一个“学生评价量表”让学生对照量表总结自己作品的精彩和遗憾之处，反思自己本节课的收获，能理性地剖析自己的作品，肯定优点，找出差距。
陈蕾：我也觉得设计一个“学生评价量表”比较好，每次练习之后学生可以对照评价量表，有意识进行反思、总结、提升，可以使学生及时优化知识结构，完善知识体系，这样及时评价、反思，更有针对性和实效性，学生感受更深刻，我觉的与老师的适时、及时评价相结合，能更好的推动教学目标的实现，有利于培养学生勤于思考、勤于反思的好习惯。
附1：课堂观察量表一：《教师追问是否有效、适时、适度，有助于目标的达成》
观察维度：教师 · 教学 研究问题：教师追问是否有效、适时、适度，有助于目标的达成？
单 位： 　　
授课老师： 授课时间： 观察者：　　 课题

视 角

追问一
追问二
追问三
追问四
追问五
追问六
追问七

1
追问是否与教学目标一致，指向是否明确？

2
追问是否在学生的最近发展区的基础上提出的？

3
追问是否能引起学生深层次的思考？

4
追问对指导学生思考的效度（高效、低效、无效）

5
追问是否能有效地提高教学目标达成度？

6
追问是否有助于突出重点与难点？

7
学生对于老师的追问能否积极深入思考？

8
学生参与思考的人数、时间？在思考的过程中，是否积极主动地关注问题情景、探究解决方法？

评价

建议

附2：课堂观察量表二：《：教师的评价是否能更好地推动教学目标的实现》

观察维度：教师 · 教学 研究问题：教师的评价是否能更好地推动教学目标的实现
单 位： 　　
授课老师： 授课时间： 观察者：　　 课题

视角
活动一
活动二
活动三
活动四

1
是否围绕教学目标进行评价？

2
评价设计是否是多维度的？用什么手段评价？

3
评价是否具有明确的指向性？

4
教学评价是否能引起学生深层次的思考？

5
评价设计是否突出重点与难点？

评价

建议