小学写字论文：以韵律动势为抓手-促书法课见失效.doc

小学写字论文
以韵律动势为抓手，促书法课见实效

摘要：中国书法在承载一种文字的同时，承担着民族历史积淀下来的厚重的人文精神。字内部线条的起伏、停顿动势，表现出一种韵律美。书法线条的连续而流动的视觉形式，能够引起人的一种心理体验的再现，短线与长线的和谐搭配，表现出书法的节奏和韵律，能与欣赏者之间在精神深处产生共鸣。小学书法训练以韵律动势为切入点，将能得更为显著的教学效果。
关键词：韵律；动势；书法课；教学
如今，书法教育已经纳入到中小学教学体系之中，书法教学枯澡，比美术教学抽象。小学生的理解能力不强，缺泛耐性。再加上科学技术的迅猛发展使电脑在校内外得到普及，汉字的书写在某种程度上，有逐渐被键盘取代的趋势，学生作业中书写的汉字面貌简直令人担忧，给教师的课堂教学工作带来很大难度孙喜凤. 小学低年级写字教学存在的问题及其对策[J]. 延边教育学院学报. 2011(03) 罗俊芬. 让美在笔尖流淌——在语文写字教学中的点滴体会[J]. 吉林教育. 2011(19)
。识字、写字的关键时期在小学阶段，笔者所在的台州温岭市某小学，从小学一年级就开设了专门的书法课，笔者担任全年级的书法教学任务。本文就以本校开展小学书法教学研究为例，根据学生的年龄、依据浙教版书法教材，在书法教学中，分阶段修习硬笔和毛笔书法。笔者以韵律动势为抓手，激发小学生写字兴趣，引导小学生掌握科学的书法技巧，培养他们具有良好的书写习惯，促进小学书法课见实效。
一、把握“准、挺、狠”，在韵律动势中进行审美教育
汉字和中国书法是中华民族的文化瑰宝。中国书法以汉字为载体，是人类文明的宝贵财富。中小学书法教育，在对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质的同时，传承着中华民族的优秀文化。小学书法教学要想取得满意的效果，就要注重韵律动势。为提高小学生的汉字书写能力，通过书写实践练习，适度提高学生的书法审美教育和中国的书法文化教育[

]。在教学过程中，需要注意书法的韵律动势。韵律，是书法笔势的外部形态，通过韵律能够表现出书写的规则和变化趋势。“粗不为重，细不为轻，纤微向背，毫发死生”，在书法术语中就称之为韵律吴萍,张博. 对小学语文写字教学现状的一些思考[J]. 语文学刊. 2011(12)
。韵律在笔法中主要是轻、重、徐、疾等各种笔法。楷书的节律沉，迟缓，静穆，从容，节奏隐晦含蓄。韵，只能在体验中意会，难以求觅言传，在小学生书画艺术美学培养中占有重要的地位。潜藏着一种精神境界，折射出人的审美思想，生动变化的笔法，使书法艺术更具生命力书法尚韵，小学生硬笔书法中，主要学习的是楷书，书法中透着一种平和简静，萧散自然美。笔在纸面上运行，笔画应细腻，动作需精致、细腻。
笔者首先让学生找到手感。在书写的过程中，找到书写每一笔画的感觉，在书写过程中发现用笔有起有收、有粗有细、有快有慢、有重有轻、有顿有挫、有方有圆的节奏变化。
（1）“准”---在学生下笔之前，笔者要求学生首先要看准原帖笔画在方格的什么位置，字体每个笔画的方向、形态，每一笔的笔画长短分别是怎样的。做好准备工作，在写的时候就可以做到下笔位置准确、字体长短合适。
（2）“挺”---在学生书写过程中，让学生将笔画写的不能软颤，要尽量写得挺拔、刚劲，字体书写上做到横竖平直，弯弧有力。
（3）“狠”---在学生书写过程中，下笔果断，字要写的干净利落，不要反复涂擦。
二、掌握“点、横、竖”，在动势中感悟韵律美
书法中的每个点画，都离不开起笔、行笔与收笔。楷书，尤其重视这落笔与收笔，东汉书法家蔡邕强调逆锋起笔，回锋收笔，显示出笔画沉实劲健艺术美。蔡邕在《九势》中讲到：“藏头护尾，力在字中，下笔用力，肌肤之丽......藏头，圆笔属纸，令笔心常在点画中行。护尾，画点势尽，力收之。”林陈苏. 浅谈小学生写字教学[J]. 青年文学家. 2010(21)

王羲之的字，筋骨气势蕴含于点画之中。他强调：“第一须存筋藏锋，灭迹隐端”。无不重视书写过程中笔画承接映带、传神蕴意。
笔者在对学生书法教学中，抓“点、横、竖”基本笔画的掌握，在笔画不同的动势中，感悟汉字的韵律美。
（1）点画，是一个字的精神所在，如字的眼睛。点画要掌握其固有的韵律，写出神采。短小的点画，书写的时候要轻捷，轻入重收，不可粘滞太久，迅疾转入下一个笔画；长点运笔要慢才能写出点的沉稳韵律。多点画的字，在书写过程用笔宜快，一气呵成，同时要注意几个点间变化与关联。
（2）横画，汉字使用率最多的是横画，横如大梁。在书写过程中起笔可轻可重，但是书写中行笔要快，收笔稍重些，才能写出“横”的左低右高的弹性韵律。一个字有多个横画，在长短、方向上不能写得一样，要有动势变化。如“土”，有两个横，在书写上的动势变化为：上横略斜，下横略鼓；再如“三”有三个横，但是在书写过程中，三横长度是不等的，用笔也存在轻重的动势变化。在字的书写中就能反映出同学们的平和多变的审美观，在书写中领悟韵律美。
（3）竖画，竖在字中起到支撑作用，遇到中竖、长竖，要写得挺直有力。垂露长竖、悬针长竖，要在书写过程中起笔稍重些，行笔向下略轻。垂露长竖在收笔时需要稍重些；悬针长竖，在书写时需要顺势而下，在出锋处收笔，在收笔处最好出现尖，悬针竖一般出现在最后一笔为竖画的汉字中使用。短竖、侧竖的书写要稍斜一些，如：“中”的侧竖，“五”的中竖。学生们在书写竖的时候，很难写出垂直的效果，只要在书写过程中果敢下笔，写得正就可以了，过分较真常常适得其反。
汉字笔画间存在着一定的联系，点画才能写出气势，字体遒劲、矫健。小学楷书书法字帖中的“点、横、竖、撇、捺”写出的笔画方整俊健，内含筋骨。掌握了书写的笔法韵律，在自己的书写实践中，尝试写出不同的笔画势态，风格刚柔各异，写书写出的字就会很漂亮刚劲有力。
三、对比“颜、欧、柳”，行笔中呈现独特的韵律
姜白石《续书谱》云：“执之欲紧，运之欲活。不可以指运笔，当以腕运笔。执之在手，手不主运；运之在腕，腕不主执”朱瑛. 写字教学评价管理体系的构建[J]. 教学与管理. 2009(02)

清姚孟起《字学忆参》也讲到：“蝇头楷用大笔提空写，势乃开展。”行笔，是完成笔画中部的造型。
一幅书法作品注重线条的流动韵律，才有生机盎然的动态美。在教学中，笔者从行笔和驭笔能力上训练学生，行笔中抓住“颜、欧、柳”不同体例的韵律关键，在书写中，形成律动美的线条，注意点画间的断连，让写出的字呈现气脉相连的线条流动节奏的韵律美。
（1）教学颜体的书写过程----用笔以“外拓”为主。颜真卿书法，由于颜真卿生活在中唐、也就是盛唐，受社会风气影响，字体书风雍容宽博，如《勤礼碑》、《麻姑仙坛》、《自书告身》等，古拙放宕。颜体字形偏方、稍扁的韵律，透出那种古拙趣味，值得人们细体会。要将颜体书法的韵律和动势写好，就需要将字体写的显得肥大，与横竖粗细变化不大的欧体相比，颜体的韵律是横细竖粗明显。字体不是中宫收紧，而是宽大散宕，透出古拙之韵。
（2）教学欧体的书写过程----用笔以“内偃”为主。欧阳询作品有《九成宫》、《化度寺》、《皇甫诞碑》等，欧阳询的书法受魏晋风气影响，带有北碑的味道。欧体字干净，大气得简直可以令欣赏者屏住呼吸去感悟字体蕴含着那种方正、冷峻、体势较险的韵律。要将欧体书法写出原有的韵律和动势，在书写的过程中笔画行笔方向都要往字的中心部位倾斜，这样就能将欧体字的“比较瘦”的韵律美观地表达出来。这样写出的字结体瘦长、严谨、俊朗，那种中宫收紧、挺拔的韵律，精妙突显在纸上。
（3）教学柳体的书写过程----用笔以“逆锋”为主。由于柳体字注重用笔的匀，突出“骨”的韵律。所以在教学生书写的过程中，用笔要以骨力胜，但临写得不要过分枯瘦，过分偏重骨力劲健而忽视丰腴妍润。柳体字的撇，速度较快，捺脚较长，捺尾较细。撇捺相交时，轻撇重捺。柳体字用笔需要“方笔、圆笔”并用，“方笔”出现在起、收笔处，笔画呈棱角、方状，这种韵律在逆锋起笔用笔中得到充分显现。如柳体的撇，强调用“方笔”欲左下先右上，在起笔时出现二次转锋折笔，字就出现一个棱角；如柳体的捺，采用欲右下先左上“逆锋”笔法。铺毫行笔，尽处顿笔的“方笔”显得厚重遒劲。而起笔后裹锋，行笔不折不顿，尽处即收，不折锋的用笔为“圆笔”显得格外圆浑丰润。
四、运腕藏露收笔，体味笔掠之处收放韵律
孙过庭在《书谱》中说“数画并施，其形各异；众点齐列，为体互乖”张永锋.关于“全日制义务教育书法课程标准”试建的设想[J]. 书法赏评. 2012(04)
蔡德民,周金龙. 新课改下写字教学中的几点“反思”[J]. 中国钢笔书法. 2009(01)

，讲到了收笔变化韵律在书写中的重要性。笔画书写将要完成时，笔毫离开纸面前的动作，称为收笔，也叫杀笔。楷书讲究稳健，提收笔都较慢，力道均匀。收笔不能忽视，正如俗话所说，编筐织篓，全在收口。
（1）颜体的收笔---必用锋
颜真卿所说“末以成画”，强调收笔必用锋，意存劲健，做到笔画的每个收笔不拖沓。收笔法的竖画，需笔到尽处停驻后，向上回锋收笔，“无垂不缩”。 横画收笔需往右写到尽处后，向左回锋收笔，“有往必收”。颜体的收笔，在书写的过程中横笔下压制动。颜体的横笔中穿插一个提笔动作，在原地提笔的过程中完成了横笔。颜体行笔到字体的末段，不会出现，在快出现侧锋之处就开始顿笔，后提笔转折成横笔，按的过程中出现一个旋转的韵律。
（2）欧体的收笔---锋露藏
收笔，分为“藏锋收笔”与“露锋收笔”。通过运腕，凌空直下，下笔迅捷。在书写的过程中下笔肯定，行笔含蓄，笔毫铺开，万毫齐力，避免笔画的“两头尖”，否则会令人感到虚弱。但楷书的撤末、竖末可以出锋，以“抢锋、纽锋、挫锋、超锋”收笔王少娥. 探求小学低段写字教学有效路径[J]. 小学教学参考. 2011(21)
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藏锋收笔，收笔时笔锋朝笔画的反方向回收，将笔锋藏于点画之内形成一个回锋。
抢锋—“弹”的韵律。中锋行笔到笔画尽处，笔锋反弹提笔离纸。回锋动作在突然前冲用力与提笔离纸回收同时完成。抢锋的进退速度和空间回旋度较大，而力度较小，笔势虚，多用在横、垂露竖或短竖、反捺的较轻笔触收笔。
超锋—“挑”的韵律。超锋是写钩的收笔，用一分笔的笔触轻挑。行笔至钩处，轻顿蓄势，转笔向上提超。横，笔锋上挑；竖，笔锋左挑，与折配合形成棱角，形成笔画的造型效果韵律效果。
挫锋—“折”的韵律。折锋收笔时，先提笔再顿笔，形成一个内方外圆的转角，笔锋在挑起后与起笔点方向平行开始折笔。折锋，视势而定，顺势外拓，就势转向，用一分笔轻折，向右下形成方角，笔画街接处不脱不滞，干脆利索，形成圆弧收笔韵律。
纽锋—“转”的韵律。不是提笔转向，而是行至点画终端时立即逆锋回笔收势。回锋时挫锋，突然停止，就势转向，圆转回收，完成“折”后，手腕带动毛笔，使笔锋轻松一转，从下方轻轻收回，整个笔画到此圆满结束。多用在垂露竖、短竖、反捺的收笔。
露锋收笔，就是在收笔过程中出现反复而连续的反弹提起，直到写出笔锋。提起的笔毫渐渐收拢，笔杆向笔锋所指方向倾斜后，笔尖快速从纸面踢出，形成漂亮的笔锋。转笔到位，在收锋时将笔锋写到笔画的中心线上，从而产生美的韵律。
（3）柳体收笔---见方圆
柳体正锋由行笔中行转至横笔，行笔末段出现一个如人侧身跑步一样的偏锋制动。书写笔的动作是提前转动，转动成横向的方头，柳体收笔方笔较多，展示出一中刀裁斧剁的韵律。
此外，为了提高学生的书写水平，笔者在教学过程中，首先教会学生注意字的部首、字体的结构。为解决用钢笔书写起来字小笔划细的弱点，笔者让低年级学生用软铅笔2B—5B直接临写。低年级学生不能很好地使用钢笔，钢笔运用不当偏锋就会出现挂纸的书写弊病，铅笔写起来圆畅自如、易得行气；钢笔的使用会追求点画的精雕细刻，很容易忽视整体上的效果，这样学生写起来就会感觉很慢，一节课下来写不了十几个字，很不便于培养学生快写的习惯；铅笔写出的字体的笔画相对钢笔来说会显得比较粗，这样就能够写出较大的字，看上去更接近原帖，在法度中消除了拘谨，将无束缚之感的韵律体现出来。
书法有着博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力；书法是中华民族文化的结晶和象征；书法文化根基博大精深，不可侵犯的民族尊严、崇高强大的民族意识和自强不息的创造智慧蕴藏其中。书法练习是手、脑、心的综合活动，小学生练习书法可以陶冶情操，在兴趣的引导下，增强信心，坚持不懈，培养良好的习惯。书法是有技巧的，技巧是以掌握基本笔画的写法为前提。学生在书法练习个过程中，不能畏难取巧。书法练习的进步，需要苦练与领悟相互作用。小学生在教师正确的学习方法指导下，打下扎实基本功后，经过勤学苦练，在写的过程中动脑筋，发现并掌握书写规律、书法的技巧、布势原理，会产生事半功倍的教学效果。通过书法教学，让学生对汉字文化以及书法艺术的崇高有更广的领会和理解，同时激发出学生的民族自豪感与爱国主义情操，为塑造完美的人格做铺垫。

【参考文献】：
[]吴萍,张博. 对小学语文写字教学现状的一些思考[J]. 语文学刊. 2011(12)
[2]孙喜凤. 小学低年级写字教学存在的问题及其对策[J]. 延边教育学院学报. 2011(03)
[3]林陈苏. 浅谈小学生写字教学[J]. 青年文学家. 2010(21)
[4]朱瑛. 写字教学评价管理体系的构建[J]. 教学与管理. 2009(02)
[5]张永锋.关于“全日制义务教育书法课程标准”试建的设想[J]. 书法赏评. 2012(04)
[6]蔡德民,周金龙. 新课改下写字教学中的几点“反思”[J]. 中国钢笔书法. 2009(01)
[7]姜军波. 益智 怡情 尚美 养德——浅谈写字教学的整体育人功能[J]. 青少年书法. 2011(15)
[8] 王少娥. 探求小学低段写字教学有效路径[J]. 小学教学参考. 2011(21)
[9]倪高武. 写字“段位评价”模式的构建与实践[J]. 教育实践与研究(小学版). 2009(02)
[0]罗俊芬. 让美在笔尖流淌——在语文写字教学中的点滴体会[J]. 吉林教育. 2011(19)
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