导预读指导自学.doc

导预读指导自学
外海中心小学 陈成就
学导式教学模式继承以读为本、读中感悟的理念，确立学生在阅读教学中处于主体地位，教师始终起着“导”的作用。导预读重视学生学的方法，强调对学生自学能力的培养，教给学生读书的方法和要领。在文言文的教学中出示自学提示：①正确流利读课文，难读的语句多读。②思考哪些词句与现代汉语相同？借助注释理解文言词句，初步疏通全文大意。③还有哪些地方不理解，大胆质疑记下这些问题，上课时提出来。
文言文教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。文言文的教学也让学生尝试划分节奏，学生因理解能力的差异，语句划分存在不同之处。根据课后注释理解文章内容，引导学生划分句式的节奏，读起来琅琅上口。并反复诵读课文，产生自己的独特感受，这时让学生述说划分的依据，学生说的有理老师都认同。例如教学《两小儿辩日》文中同一设问句，学生有两种划法：①为是/其智/弗若与?曰：非/然也。②为是其智/弗若与？曰：非/然也。划法一的学生读时突出质疑疑问的语气，划法二的学生读时先直接强调“智质”，再质疑智质是否在同一水平范围内。两种划法读的节奏感不同，语感不同。
文言文虽与现代文在用词造句有类似之处，但在朗读上有很大差别。对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。读文言文要读出它的韵味，关键是注意断句和语气。例如教学《学弈》，第一次让学生通读全文，借助注释弄清楚生字词的音、形、义；第二次阅读弄清句意，疏通全文意思；思考哪些词句与现代汉语相同？把握文言文句式表达“一简之内，音韵尽殊，两句之中，轻重悉异。”的特点；关注文言文的表达方式，《学弈》课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，让学生弄清楚含义。第三次阅读，理解文章的结构层次，找出难句。