小学品德论文：巧妙补白-给品德教学点睛.doc

小学品德论文
巧妙补白，给品德教学点睛

【摘 要】在品德教材中留有许多空白，有许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分。巧妙地运用书中的图例、灵活地选择教学内容、精心地处理教材的留白是上好品德课的关键所在。品德教学中的“补白”就是对现有品德教学内容进行有针对性的补充、解释和说明等，可从以下几方面着手：一．发现留白，把握关键；二．兼容并蓄，丰盈留白；三．巧用方法，精心补白。教师巧妙的补白，犹如点睛之笔，能赋予教材以鲜活的生命力，不仅能达成品德教学的目标，促进学生的健康成长，也是教师专业发展的助推器。
【关键词】品德教学 巧妙补白 课程资源
“留白”原是一种艺术表现手法，它能使艺术品形神兼备、虚实相映，给人留下无限的遐想和思维的空间。“补白”即对“留白”的再创造。补白，作为一种教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与教学内容有关但教材中没有编写或没有直接出现的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。而在品德教材中也留有许多空白，有许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。品德课教学时教师若能活用教材，精心地处理教材的留白并适当补白，就能赋予教材以鲜活的生命力，起画龙点睛之效。
一．发现留白，把握关键
品德教材有丰富的生活图片、简明的学习提示和生动的活动模块，富有童心、童真、童趣，遵循了儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。教材中大量的留白，为教学留下了许多创造的空间，使教学不再是一个封闭的结构，而是一个开放的空间。因此，巧妙地运用书中的图例、灵活地选择教学内容、精心地处理教材的留白是上好品德课的关键所在。
1．突破重点，不偏不倚——在主题深化处着力
教学重点是一堂课的灵魂，在教学中起着关键作用，可以说是一堂课的核心。它能带动全面的教学内容，教学环节。教学重点把握得准确与否关系到一堂课的直接导向，也关系到教学目标的能否达成。这里的补白或者为教学内容的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的认知桥梁。如学《假期安全真重要》这一课时，老师针对教材中的事例设疑：“当发现有人落水时，我们该怎么办？要不要去救他（她）？”然后和学生一起分析文中的事例。在分析讨论中，发现学生的发言有疏漏和偏颇之处，教师要作适当的提示，启发他们作必要的补充和纠正；而当同学各抒己见、相持不下时，教师要点明主题的限制条件，引导学生从另外的角度去思考，找出错误之处，回到正确结论上来。一旦学生通过多角度的分析，发表了创新的见解，教师要及时肯定和表扬。通过讨论，使学生明白“生命是第一位的。当别人发生危险的时候，我们应该关心，但是，抢救要讲究方法。逞能、蛮干是无知行为。”所以教师在补白时，必须斟酌思量，抓住课堂的重难点，集中力量，突出重点，化难为易，高效率地完成教学任务，这是上好品德课的关键。
2．澄清疑点，有的放矢——在认知模糊处引领
品德教学的重要价值，就是力图通过发挥教师的主导作用，在教学实践中，为学生设计通过努力能够解决的知行冲突，使他们在不断解决冲突的学习中进一步巩固和发展对道德和社会的探究兴趣，体验成功的乐趣，获得和谐健康的发展。
社会上有一些不劳而获、好吃懒做的人，利用人们的同情和善良，假装残疾，求人资助。碰到这样的情况，该怎么办呢？这对缺少生活经验的小学生来说确实是个难题。学生难辨真假，以后遇到残疾人到底该帮还是不帮呢？如学习《我该不该这样做》一课时，学生就提出了这一问题，教学时可引导学生与同伴进行对话交流，让学生从同伴的做法中得到启示。一个学生说：“上街乞讨的人不一定是残疾人，是好吃懒做的人就不应该给钱。”另一个同学说：“有些残疾人生活确实十分困难，我们可以组织到他家去给予帮助，如果政府、学校有组织地开展捐助活动，我们要积极参加。”还有个同学说：“有些残疾人他们很顽强，会想尽一切办法克服困难，不会上街乞讨的，所以再碰到乞讨的人，一定要多个心眼，不随便给钱。如果不是残疾人，给了他钱，会使他越来越懒。”……就在这个“二难”问题的讨论中，学生澄清了认知，不仅明白了“助残”的真正意义，而且使学生对在实际生活中如何“助残”的道德认识得到了升华。品德课程特别强调要让学生在活动中说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，教师要要给学生思考的空间、表达的机会，真实感受学生的所作所为、所思所想，逐步引导学生去分析、探究并尝试解决，这样的品德课堂才是真实的课堂，这样的品德教育才能真正做到有的放矢。
3．聚焦热点，拓展深思 ——在矛盾冲突处深入
品德课程倡导关注儿童正在进行着的现实生活，通过课程实施改善、引导儿童的生活。所以教师要密切联系学生的生活实际，联系儿童正在进行着的生活，对教科书中的内容和顺序进行调整，并有针对性地生成教学，改进教学。如在上《城乡巨变》一课时，学生大多能根据自己课前搜集的资料感受家乡三十年来翻天覆地的发展变化，但在经济发展的同时，我们也不可避免的面临着“困境”：虽然在生活上我们比以前好了，可是我们生活的环境却不如以前了，随处可见的垃圾，发臭肮脏的河水……教师可就此热点问题组织全班学生进行讨论：“你觉得该怎么对待发展家乡经济与保护环境这两个问题”，通过交流，使学生明确：我们在发展经济的同时，更要注意保护环境。聚焦热点，教师应蹲下身来与学生平等对话，用心捕捉学习活动中学生的真实想法，让他们敢说真话，尊重他们的理性思考，让他们的真实想法成为鲜活的课堂资源，使品德教学更具生命力。
二．兼容并蓄，丰盈留白
品德教材中那一幅幅富有情趣的插图，学生看着——欣喜！因为教材呈现的是学生熟悉的生活场景和身边的生活事件。学生有兴趣，喜欢看。而许多老师看着——发愁！因为新教材“不好教”，“无从下手”，不知道从何教起。确实，品德教材文体简约，给教和学都留下了较大的空间，需要教师驾驭教材，立足学生的实际去读懂教材，挖掘蕴含的资源，积极地开发和利用各种课程资源，兼容并蓄，合理选择，赋予教材以现实的生命力，使课程内容更加丰满、更加贴近学生的现实生活，促进学生的人格健全发展。
1．亲近生活资源
赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”品德源于生活，品德形成也源于对生活的感受、认知、体验和感悟。品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
品德教学要回归学生的生活实际，即结合学生日常生活：家庭生活、社区生活、学校生活。例如“找秋天”，有位教师一上课就让学生说说秋天到了，大自然都有哪些变化？学生很茫然，好半天才有几个同学发言，但另一位老师却从学生日常生活引入，让学生说说自己和周围人衣着有哪些变化，家里衣柜有什么变化，社区和校园内的花草树木有什么变化。当我们从儿童熟悉的生活引导开去，学生的话匣子就一下子打开了……
2．链接网络资源
我们的生活中存在着大量的信息，如图文信息、音像信息、网络信息等，这些信息中蕴含着丰富的课程资源，为优化教学提供了条件。教学活动前期，教师可围绕活动主题，积极动员学生自由组成合作小组，自主选择搜集内容，并启发、帮助学生了解搜集信息资料的多种渠道：可以上图书室翻阅，上网查询，收听广播，向家长、老师、亲戚朋友询问等。搜集过程中，教师自己应积极参与，还可以根据各小组的实际情况，提供部分信息资料，同时指导学生筛选、整理，为展示、交流、分享作好充分的准备。教学活动中，教师就可以根据教学内容创设特定的教学情境，调动学生的情感，激活学生所搜集的信息资料，增强教学活动的真实性、趣味性，提高课程的教学质量。
3．回溯文化资源
中华民族五千年的文化源远流长，博大精深。教师要善于发现品德教材中的传统文化因素，充分挖掘教材的文化内涵，引领学生探寻、回溯祖国的文化经典，让课堂充满浓浓的文化氛围，让学生受到中国传统文化和现代西方先进文化的熏陶，培养文化精神，厚实文化底蕴。如教学《民风民俗知多少》这一单元时，可组织学生深入生活，采访自己的父辈和祖辈。通过“介绍家乡自然环境，讲述老家人文故事”，如端午为何要吃粽子、小娃娃为何穿虎头鞋等，以此让学生了解不同的地域文化，感受中华传统文化的瑰丽多彩。
4．开发地方资源
我国地域辽阔，社会发展不平衡，城乡差别大，城市儿童的生活和农村孩子的生活可谓截然不同。因此，教师在使用教材时就需要因地、因时制宜，充分尊重城市文化、农村生活的现实存在，注意挖掘其中的积极因素，表现其独特的魅力和丰富内涵，引入适合当地学生的地方性课程资源。比如在教学《我们共庆六一节》时，老师就可以引入“箬山小人节”：在温岭渔区，尤其是在石塘镇的箬山一带，孩子们一年里要过两个快乐的儿童节。一个是与全世界小朋友们共同拥有的“六·一”儿童节；另一个则是只有箬山渔区孩子才能享受的“小人节”。“小人节”，是在农历七月七日，为所有未满16岁的渔家孩子特设的节日。在农历七月七前夕，渔民们都要为自家未满16岁的孩子，扎制彩亭、彩轿。并在七月七这天祭祀神祗与祖先，将彩亭、彩轿烧给他们在天在地之灵，祈求他们保佑孩子们的平安幸福。
三．巧用方法，精心补白
“补白”重在教学过程，通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学，对于留有想象空白、饱含丰富内涵的教学内容，教师引导学生挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……在教材、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟教材内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“认识”和“实践”的同构共生，“情感”和“行为”的比翼双飞，这才是品德教学的最高境界。
1．借助插图 推波助澜
教材就是我们身边最现成、最重要的课程资源。翻开品德教材，每一课中都有匹配的插图。它们当然不是教材简单的“点缀”。这些插图有的是思想内容的高度浓缩，有的是某一环节精彩的描绘，有的是教学重难点的直观图示……与文本对话，插图有时就是一把把金钥匙，它能帮助学生开启对话的大门。教学中，教师要引导学生善于观察，善于发现，让书中的插图“动”起来，以图助读、以管窥豹，全面把握教材。教材中插图最大的优势就是能“就地取材，信手拈来”。对插图的合理开发、运用，将会帮助教师节省寻找教学素材的时间，加大教学的密度，激发学生的兴趣。教材插图如助推器一般，为学生的生活经验与文本的感悟交流之间的碰撞推波助澜，从而衍生出新的文本内涵和更具个性化的感悟。
2．调查访问，丰富认识
丰富多彩的社会生活是对学生进行道德教育“活”的源泉。课前，教师应根据学生年龄特点和认知基础，鼓励、引导学生多做生活调查，让学生借助已有的道德经验，为直奔主题的学习“铺桥搭路”，同时又培养了学生收集信息、处理信息的能力。如教学《社区的公共设施》一课前，教师请学生去调查自己所在街道社区的路灯、垃圾箱、IC卡电话机等遭损坏的情况。调查结果对他们触动很大，有的学生当场拿出抹布擦洗电话亭，并纷纷谴责破坏公物的行为，学生的社会责任感油然而生。在这一过程中，学生用自己的实际行动阐释了“爱护公用设施”的道德理念。这是一个情理交融的补白，它不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，不但能让学生亲身体验活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中动情，在共鸣中生情，使明理与悟情交融。
3．创设情境，感悟真谛
新课标指出：儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。作为教师要“注意引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论。”因此，品德课应有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生在各种各样有趣的活动中促进品德的形成和社会性的发展。例如在教学《失败怕什么》一课时，教师就设计了一个看似简单的教学游戏“捡信封”，要求学生脚后跟并拢靠墙，双膝不弯曲，双脚不移动，将放在墙角的信封捡起来。学生对于司空见惯的动作不能完成，倍感好奇，兴趣大增，屡试屡败，屡败屡试，作为活动的主角，他们在游戏创设的有趣情境中深刻地体验到什么叫“失败”，始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的学习状态之中。通过创设情境，学生在活动中体验到失败的困惑和痛苦，也体验到成功的快乐与幸福，并在体验中感悟到面对失败，不能灰心、气馁，要去分析原因，寻找解决问题的办法，然后勇敢地去尝试，把挑战困难的信心从游戏带到自己的学习、生活中。
4．学以致用，导之以行
儿童的现实生活就是品德课堂内容的主要源泉，我们要让学生在实践中做生活的“主人”，让真实的生活塑就学生美好的心灵；让学生利用课余时间积极参加实践活动，让他们在分析问题、解决问题的过程中学会生活、学习做人。如教学《我们只有一个地球》一课，为了进一步让学生明白环境污染的严重性，提高学生保护环境的自觉性，教师让学生分成若干个环保小组，发动学生就周围环境进行观察调查、访问，收集有关资料。学生通过亲身的实践收获真是不少，课堂上各小组交换资料互评互议，个个踊跃发言，谈自己的所见所闻，谈自己的感想。例如：一小组同学汇报说：“我们发现摩托车的排气管的尾气严重污染空气，建议爸爸、妈妈、老师改骑自行车或多乘公交车上班。”多好的发言，多好的建议！学生通过亲身实践，不仅充分认识到环保的重要性并提出了合理化建议，而且在主动参与学习的活动中培养了独立思考、求新求异的创新精神。
在品德教学中，巧妙的补白教会学生在接受知识的同时，通过怀疑、辨别、判断、补充、纠正而达到创新，不仅培养了创新意识，还学会了创新方法，使他们能够在未来的学习中用已有的知识，发现未知的领域，进入更广阔的学习空间。对教师而言，巧妙的补白真正实践了“教师即课程”这一理论。教师在课程实施过程中对现有的课程进行“再创造“，即对课程目标具体化，对课程内容进行选择、增删、补白，对学习方式进行创造性设计等，使静态的课程转化为动态的课程实施，提升自己的专业水平。因而，巧妙的补白，犹如点睛之笔，不仅能达成品德教学的目标，促进学生的健康成长，也是教师专业发展的助推器。这不正是品德课程所追求的吗？

【参考文献】
1.《品德与生活》、《品德与社会》课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2002年6月
2.鲁洁：《再论“品德与生活”、“品德与社会”向生活世界的回归》，《教育研究与实验》，2004年04期
3.吴敏敏：《品德课应在“生成”中焕发生命活力》，《小学教学研究》，2006年07期
4.孙 玮：《谈品德课程活动教学的有效开展》，《中小学教材教学》，2006年10期
5.马忠明、沈红卫：《开展有效活动 构筑活力课堂——小学品德课堂有效活动的五个特征》，《中小学教材教学》2006年08期

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