《风筝》河南省示范课二等奖.doc

河南师大附中 语文版七年级（上） 设计人：高晓亮 2009-4-10
《风筝》教学设计
【教材分析】
　　《风筝》是鲁迅先生写于１９２５年１月２４日的一篇散文作品，发表于同年２月２日的《语丝》周刊，后由作者编入《野草》。文章叙述了“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想感情的经历。“我”向来不爱风筝，并不准自己的小兄弟放，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做风筝。这件当年毫不在意的小事，时隔二十年，突然出现在记忆中，竟如此剧烈地啃嗜着自己的心，以致渴望得到补救，却无济于事，只是平添了心头的沉重。此后，每当回忆此事，就感到一种“不可把握的悲哀”。在这个有关风筝的故事里，让我们感受到童年的生活是充满乐趣的，童年的游戏往往是终生难忘的。尽管有时也会有误解、有阴云，但带给人们的总是感人至深的人情美。更能看到鲁迅先生的自省精神及对小兄弟身受“虐杀”却无怨悔的感慨。这篇文章的难点较多，学生学起来困难较大。因此在教学过程中，教师应该鼓励学生多质疑，开展合作探究的学习原则，发挥其自主学习的动力，解决文中的疑难问题。
【学生分析】
　　作为初一学生是第一次接触鲁迅的作品，对鲁迅先生的写作风格不甚了解，而鲁迅的这一作品难点又比较多，因此学起来困难比较多。他们对这一作品中所体现的兄弟之间的在冲突误解中的亲情的体验也不会很深刻，这就对课文的理解造成困难。因此，在教学中要多读课文，创设情景与教学的气氛，帮助学生加以理解，引发学生的探索热情，培养学生多角度、多侧面地理解本文所表现的内涵，从而提高学生创造性阅读的能力与兴趣。当然，正因学生知识面狭窄和阅读能力较差的特点，要鼓励学生在课前做好充分的预习，教师要为他们列出预习题，引导学生更好地理解课文，认识鲁迅，感知文中所表现的多角度的内涵。
【设计理念】
　　为体现课改的要求，改变以往教学中注重教师讲授、学生被动接受的现状。教师要做个教学的引导者、组织者和合作者。让学生在课堂学习中积极参与、主动探究，真正地变成自主学习，整堂课要求在自主合作交流的氛围中完成教学任务。按照整体感知──具体领悟──探讨交流的教学模式开展。先让学生自读课文，初步感知课文内容，教师在课前可布置预习题；然后从整体到局部，引导学生联系语境探究疑难，有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。然后再在研究一个个局部性问题的基础上，进一步理解全文，感受本文的主题的多面性。针对教材难点多，学生学习起来困难较大的实际问题，设计多角度有创意的阅读，运用合作探究的学习方式。重点是让学生自主地发现并解决课文的难点。从而提高学生的阅读水平和能力。当然还要珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的个体差异，在教学中要以鼓励为主，强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性得到发展。
【教学目标】
　　１、知识技能：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习，锻炼学生的发散性思维。
　　２、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式探讨疑难问题。
　　３、情感态度与价值观：感悟至爱亲情，获得思想启迪；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教学重点】
　　多角度理解课文，培养学生的发散思维。
【教学难点】
　　体会鲁迅为什么“我的心只得沉重着”所表达的心情。
【教时安排】
　　一课时。
【课前（材料）准备】
　　教师：
　　１、多媒体辅助教学。
　　２、布置学生自主导学学案。
　　３、备课时要从先整体感知后具体内容分析或探索再总结评价的思路进行，在整体感知课文的基础上，研究一个个局部问题，理解课文。在引导学生时要按这顺序进行。
　　学生：
　　１、熟读课文，用圈点法画出本文的字词，查找工具书解决疑难。
２、查找有关鲁迅的资料（姓名、字、笔名，评价，作品等），初步认识这位大文豪。
3、完成字词、鲁迅生平、课文主要内容等的预习工作。
【教学过程】
一、布置预习（颁发自主导学学案）
1.掌握基础知识：生字词、鲁迅简介（熟悉下列内容：姓名、字、笔名、籍贯、出生年月、主要作品和对他的评价等）。
2.熟读课文，初步感知本文写了什么内容，体会作者想表达什么。
　　3.摘录疑难问题，提交小组和班级讨论。
课前准备：课前三分钟播放音乐《三月三》，让同学们交流所收集到的有关鲁迅的资料。（或有学生讲解诗歌《纸鸢》）
一】激情导入（1分半） 伴着优美的旋律，让我们一起齐读诗歌《村居》。（生读）问：这首诗写了一项大家都曾玩过的游戏，它是？--放风筝。今天，我们就来研读一篇以《风筝》为题的文章。本文作者是？--鲁迅。
二】作者简介（两分）
师：那么，哪位同学能给大家介绍一下你所了解的鲁迅先生？
参考：鲁迅（1881－1936）本名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。主要作品有：小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》。散文集：《朝花夕拾》是我们中学生的必读书目，同学们课后要认真阅读。 散文诗集：《野草》杂文集：《三闲集》《二心集》等。
老师补充：他，不是医生却胜似医生，用自己的笔唤醒了无数被奴役的中国人；他，不是革命战士，却拿着文学的匕首刺向反动当局；他用自己的一生诠释了他自作一句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。他，为何被毛主席称为民族魂；他，又为什么被称为“中国人的脊梁”； 今天我们通过学习《风筝》这篇文章来揭开这个谜。
一】 检测预习、概括故事情节（两分）
过渡语：课前我们已经做了充分的预习，这篇课文回忆的是什么事情?谁来给大家用简洁的话语复述文章的主要内容。
（参考：文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。）

三】品读赏析（25分）

老师过渡语：显然，风筝是贯穿全文的一条线索，文章一开始就写到了放风筝，放风筝本来是令人高兴的事，然而，当鲁迅看到这个画面的时候，他的心情是怎样的呢？谁能用文中的词语来回答。
生：惊异和悲哀。
那么,我因何惊异？为何悲哀？
明确：故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色”的秃树枝丫权于晴朗的天空中，所以惊异竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。

老师过渡语：既然同学们说是由于回忆风筝事件带给了我无法把握的悲哀，那文中集中写风筝往事的是哪几个自然段？3－4。 那么，“我”和弟弟对于“放风筝”的观点有何不同？用文中的词语该怎么说？我“嫌恶”、弟弟“喜爱”。
请同学们自读课文3——4段，在课文中圈点勾画我和小兄弟对待风筝的态度和行为的词句完成以下表格，思索：（出示幻灯片）
①“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同？你如何看待“我”的行为？②并结合文中具体词句看看作者用那些刻画人物的方法分别刻画了小弟弟和“我”怎样的形象？

　　　对象
比较点
弟弟
“我”
平时对风筝的态度
 张着小嘴、呆看、惊呼、跳跃
 笑柄、可鄙
“我”发现弟弟偷做风筝时
惊惶、失了色瑟缩
愤怒、折断、掷、踏
结果
 绝望地站在小屋里

傲然走出

（要点提示：从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。
从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；
从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；
从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；
从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。）
小结：大家精彩的发言让我们认识了小兄弟是一个：天真、活泼 聪明、善于创新儿童。
而“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
过渡语：下面我们来讨论两个问题：
1.“我”为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？
2.你赞同 “小时候放风筝是没出息的玩艺”这种观点吗？请结合自己的实际来谈谈你对玩游戏的看法。
明确：1.当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
小结：可见，“我”的这种观点不是与生俱来的，是旧思想旧观念的束缚下才逐步产生的，同时也写出了冲突中也有亲情的道理。那么，你对玩游戏有何看法？
2. （此处可引导学生正确地对待游戏）
例如：多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。 
　　玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。

四】思想的觉悟的悲哀
过渡语：既然玩游戏有这么多的益处，那么对当年凭着长兄的威严和力气，毁坏小兄弟风筝的粗暴的错误做法“我”后来明白了吗？从文中哪些句子中可以看出？在文中找有关句子。
齐读第五段小组讨论并思索以下问题：
（1）看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
（2）一本书能构成对一个人的惩罚吗？假如他不以为然呢？可以看出“我”又是一个怎样的形象？请用文中具体的语句加以分析。
（1）“我”一向以为管弟弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对明理之后的“我”来说，良心受了谴责，可谓“不幸”。
（2）敢于自责 精神虐杀的觉悟者
老师总结：“我”了解到了游戏对儿童的成长有很大帮助后感到深深的自责，我本身也是个旧思想的毒害着，然而我醒悟了，并敢于自责，说明我是一个“精神虐杀的觉悟者”。（打幻灯片）
五】体会悲哀
过渡语：鲁迅先生在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去弥补自己的错误？效果如何？
办法一：送他风筝，一同放风筝 办法二：“讨他的宽恕”
“他和我一样，早已有胡子了” “他什么也不记得了”
都以失败而告终。
过渡语：我去求得小兄弟的宽恕，却遇到了令我尴尬的境况。
思索：然而，当待到弟弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为何“我”不觉得轻松反而觉得“沉重”？
参考：“我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着。更深一层理解，弟弟受到了不公正的待遇却视为合情合理，做风筝要偷着做，一旦被兄长发现，自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。被虐待者仍然没觉悟所以感到沉重。---觉悟的悲哀
追问：没有觉悟的仅仅是弟弟一个人吗？
小结：“我”当年残暴地破坏了弟弟的风筝梦，是精神的虐杀者，而弟弟是被虐杀者，现在同样受封建旧思想毒害的哥哥觉悟了，自己曾因观念的落后麻木了二十年，而弟弟一直麻木着，自甘受辱，受害而不自知以至完全忘却，作者为此感到悲哀。同时作者深知，弟弟的麻木是与整个社会观念的落后有密切关系的，想改变不是简单的事，因此“我的心只得沉重着”。悲哀与沉重里包含对社会的谴责。

老师过渡语：带着这种沉重的悲哀作者一个人独自走在寒风里，他留给了我们几个问题让我们思索：小组研读最后两段，思索：
1.为什么说“悲哀”是无可把握的?
2.怎样理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？
3.文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”，仅仅指天气吗?
参考：1.“我”要讨弟弟宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去这“悲衰”意想不到，也摆脱不了。
2.“我”这个觉悟者永远无法补过，只有不见春天，不见风筝，才能摆脱悲衰。
3.要想更好的理解这个问题我们还得先了解一下这篇文章的相关情况。
（出示背景材料：本文选自《野草》 《野草》（散文诗集）收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学。
而这篇文章正是在这个时候写出来的，反映了作者对当时现实社会的一种思考，忧虑。所以：
不仅指当时天气的寒冷，更指作者心头的悲凉。
当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

追问：可见此时作者的心情：更悲哀！

老师小结：作者以悲哀开头有以悲哀结尾，作者悲哀弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却，更悲哀像弟弟一样的一代人，鲁迅对他们是“哀其不幸怒其不争”；用一件发生在自己生的的事来表达这种对社会的谴责，他能够提出这些悲哀，并把他毫不留情展示在读者面前，这就是鲁迅一直贯彻的精神，它就是？
· 明确：自省精神-----直面“精神虐杀的一幕”------自我谴责。
过渡语：一件小事折射出了鲁迅人格的伟大，因此，他被称为“民族魂”，被誉为“中国人的脊梁”。
六】主题探究

小小风筝事件，带给了“我”沉重的心理负担，也留给了我们许多的思索，所以后人从不同角度来解读鲁迅这篇文章的主题。下面是几种理解，那么你同意哪一种，请你结合文中内容来谈谈自己的理解。
A、从亲情的角度看，冲突中也有亲情；
B、从鲁迅的自省精神看：表现了“我”的自我反省精神； 
C、从儿童教育的角度去理解：游戏对儿童成长也有意义；
D、从小兄弟角度看：有小兄弟毫无怨恨的思想内容；
E，从自我批判解剖的角度去理解：集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。

六】课堂小结
老师总结:刚才，同学们的发言很有见地，对文章的主题思想有了较深的理解，确实，读一篇文章，不同的人会有不同的体验，好，让我们从自身做起，珍惜手足之情，不要让“精神虐杀”再在我们生活中出现。

七】布置作业：
1.课外阅读鲁迅散文集《朝花夕拾》。
2.“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使“结合本文和你自身的体验，谈谈你对儿童玩游戏的认识。写在积累本上。
3.完成并订正学案。
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