浅谈阅读教学中的语感培养-(未改).doc

在阅读教学中加强学生语感的探究东莞市黄江镇第二小学 刘慧英内容提要 语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。在教学中，我通过指导感情诵读、比较揣摩词语、联系生活体验、唤起想象参与等方法对学生进行语感的培养，能加深学生对课文的理解，更好地体会文章的思想感情，提高其阅读能力，并利于实现提高学生语文素养的最终目的。关键词 语感 感情诵读 揣摩词语 生活体验 想象参与“语感”一词，最早出现在夏丐尊的我在国文科教授上最后的一信念一文中，他主张“传染语感于学生”，在当时产生了很大影响，在几代人中不断传承下来。现在，我们的语文课程标准在课程总目标中提出：“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感。”第一次，将培养学生的语感作为我们的教学要求。那么，什么是语感？语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。例如：同样是 “田园”一词，在一般人眼里，那就是指种菜、种田的地方,亦或泛指乡村，可是在语感敏锐的同学眼中，这也是一种闲适的心情。同样，“看海”二字也就不单单是只理解为看大海的潮起潮落，语感敏锐的同学们能从字里行间感到大海跃动的鲜活的生命，博大的胸怀，以及少年对生命的向往和追求等等。有了这种语感，我们在阅读时就能更好地品味文章的情感，听出作者在文字之外，那欲说还休的心事。因此我认为，对学生语感的培养，能加深学生对课文的理解，更好地体会文章的思想感情，提高其阅读能力，并利于实现提高学生语文素养的最终目的。在具体的教学实践中，我经常是通过以下一些途径来培养学生语感。一、指导感情诵读。在培养语感的诸多方法中，大家都推崇朗读的作用。叶圣陶老先生就认为：“有感情的诵读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”这对于培养学生语感非常重要,因此我在教学中也非常重视、讲究朗读，要读得透、读得美，读出韵味和感情。我们语文课本中就有许多语言精美、内涵丰富的课文，在教学中我充分利用它们作为语感材料，指导学生有表情、有节奏地潜心诵读，使其逐渐领会书中那难以言传的韵味，提高其语感。 我在教学狼牙山五壮士一文时，反复让学生朗读有关这五位战士的动作、语言、神态的描写，让他们把握重音和节奏，特别是那句“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声走！带头向棋盘陀走去。”我让学生把这个“走”字读得铿锵有力，掷地有声，使同学们在班长坚定的态度和果断的决定中，体会到五壮士高昂的斗志和对人民深切的爱，从而被他们崇高的自我牺牲精神所感染，产生强烈的爱国主义热情。在这样的朗读中，同学们不仅能理解了文本的意思，还能步步深入作者情感和语音的变化中，使这些文章真正成为学生自己的知识。二、反复比较揣摩关键词语。 在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如怀念母亲一课，季羡林老先生在异国他乡思念祖国时，说：“然而这凄凉并不同普通的凄凉，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”我把“糊”换成 “摆”，让学生进行比较，学生们反复推敲赏析，告诉我“糊”字不但表现了回忆往事时的甜蜜，更表现出作者久久沉浸其中，不能自拔，对故乡的思念挥之不去的那种感觉。再如穷人一课，当渔夫决定抱养邻居的孩子时说，“我们我们总能熬过去的。”在教这一句时，我把句中的“熬”与“生活”做比较，使学生体会到，一个“熬”字，准确表现出渔夫一家艰难的生活，也就更能理解桑娜此前为什么会那么忐忑不安，感觉到渔夫一家那甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。通过对“熬”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生们在这样边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章中的一字一语的特性，就是在这样的揣摩赏析中，逐渐提高了驾驭语言文字的能力，语感一点一点加强。三、将文章与现实生活联系起来。 文章反映生活，语感同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就无法和现实生活联系起来，学生就难以获得具体的语感。所以要得到敏锐、丰富、深切的语感，就要认真体验生活，观察生活，把生活经验一点一点积累起来，积聚多了，理解也越见深切。我们课本中有些文章距离学生较远，学生们理解起来有一定的困难，如圆明园的毁灭一课，圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，学生们对圆明园是“园林艺术中的瑰宝、建筑艺术的精华”这句话不好理解，单凭读文要学生在脑海里形成生动的形象是比较困难的，我在教学中联系电影中有关镜头，利用多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感。其次，也可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。如穷人这篇课文中，学生们在阅读了第一段之后，通过对桑娜家的家庭环境及摆设的描写，将桑娜的家和自己的家作比较，了解到桑娜是个勤劳、能干的女人。我们老师要经常引导学生养成观察的习惯，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。 四、进行大胆的想象。 就文字本身而言,它并不能给我们以任何感觉,但是,我们在阅读时却分明看到了文章中所描绘的场景,听到了文章主人公的话,这就是想象,在阅读时，我们凭借想象走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，去感悟语言文字所暗示和蕴含的情感。如我在教学草虫的村落一文时，作者将甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”“音韵”。我请同学们想象一下山中清泉发出的声音，让他们跟随作者的想象，走进草虫的世界去倾听各种声响。然后，我问：平时我们听到的虫子们的声音是怎样的？作者为什么这样写？学生回答说，甲虫的声音虽然好听，但他觉得不至于“优于人间的一切音乐”，也不可和“灵泉”相提并论，但作者这样来写，表现作者非常喜爱甲虫。也有一个同学说，作者是个非常热爱大自然的人，所以才能静下心来听这些虫子的声音，才能觉得这些声音这么美妙。学生能悟出这样的内涵，就是语感。这种语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。 语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。朱作仁先生指出：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水品的重要标志。”因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。 参考文献 龚向明参与和合作：走出语感教学的误区智仁勇等叶圣陶语文教育言论摘编