浅谈小学阅读教学中学生语感的培养.doc

浅谈小学阅读教学中学生语感的培养语文课程标准中明确指出：“语文教学应丰富学生的语言积累，注重培养学生良好的语感。”心理学研究则表明，读能发展儿童思维，培养儿童语感，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭语感去“破译”，才能感知和理解。读对培养语感有着独特的作用，学生语感越强，对课文的理解就越深。读，必须是在教师指导下有的放矢地读，才能达到预定的目标。一、以读品词，训练语感文章的中心、作者的情感往往通过一些词、句或明叙或暗含，只有引导学生在这些关键词句上“咬文嚼字”，才能使学生的语感不断上升。如雨点一文，引导学生抓住“睡觉、散步、跳跃、奔跑”这四个词，联系生活实际，领会词义，感受雨点分别落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同形态，激发学生对大自然的热爱。二、以读悟文，增强语感精读课文抓住一些主要段落来读，读懂了这些段也就抓住了课文的主要内容。读中心段，如孔子游春一课的第二段：“孔子凝望着泗水的绿波”连用四个比喻句，借水说理，因水导人。读过渡段，如秦兵马俑一课“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段点明兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两方面内容，引导学生抓住具体描写这两方面的段落反复诵读，认真体会，感悟理解课文的语言。三、以读入情，培养语感一篇课文经过初度、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味，这就是感情朗读。这种感情朗读既是一种思想感情的熏陶，又是一种审美的活动。课文是用语言文字来塑造艺术形象，让学生边读课文边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，才会有身临其境的感觉。在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师在教学活动中注意自身情感的调节、引发、调动学生情绪，这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确、鲜明的感知。如课文秋姑娘的信，通过秋姑娘的“信”，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，表现了朋友之间的互相关心。怎样让学生走入这迷人的秋天呢？教学中可引导学生展开想象，秋姑娘来了，成群的大雁列队飞向南方，青蛙在地下睡着了随着教师行动的语言描绘，学生仿佛身临其境，美的感受自然喷涌而出，从而达到“运用学生的想象和联想，使感知的美的表象分外丰富”（李吉林语）的目的，为培养其“长效语感”打下基础。