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阅读教学中学生独立思考能力的培养

在阅读教学的课堂里，我们常会看到这样的场面：教师刚提出一个问题，便立刻要求学生分组进行讨论。于是，学生们七嘴八舌，议论纷纷。笔者认为，这种只满足于给问题找答案的讨论，忽视了学生独立思考能力的培养。
独立思考表现为凝神静思的学习行为，是学生良好学习品质的一个重要方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，是学生自学能力的一个重要因素，它对学生获取知识，寻求自我发展有着重要的意义。那么，在阅读教学中，应如何培养学生的独立思考能力呢？
一、优化问题
阅读教学中，教师若循着课文情节的发展或作者叙述的顺序一路问到底，当然不妥当，因为这样不利于启发学生的思维。因此，教师要优化问题的设计，使学生既乐思，又深思。
例如，我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生提出了很多问题。我组织学生讨论后，筛选出了两个关键的问题：（1）父母都爱自己的孩子，为什么小女孩的爸爸不疼爱她呢？（2）人死了，脸上是没有表情的，脸色是灰白的，可小女孩为什么“两腮通红”“带着微笑”呢？又如，教学《凡卡》一课时，一个学生问：“没有写清楚地址的信，邮局会把信退还给寄信人。凡卡吸取教训后，重新正确书写一下信封，爷爷不就能收到他的信了？”这样的问题，教师若放手让学生讨论爷爷能不能收到信则会“误入歧途”；若作一番正确的解释，又不易收到良好的教学效果。怎么办呢？我在教学时采用了反问：“爷爷收到信后，就一定会把凡卡接回家吗？”设计这样一些有思考价值的问题，让学生先独立思考，然后再集体讨论，便能收到很好的教学效果。
二、留足“空白”
有难度的问题提出后，不宜急于让学生讨论或解答。教师应留出一定的时间，为学生营造静思默想的氛围，让其有充足的时间理解语言文字，组织内在语言，这就是教学过程中的“空白”，或叫“静场”。有些教师在教学中，特别是在公开课的教学中，多用讨论而不用“静场”，不给学生独立思考的时间。他们可能认为讨论显得课堂气氛热烈，效果好；而“静场”易让人觉得课堂冷清拖沓，教法不当，教学不成功。苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”“空白”处正是学生思维拓展、想象驰骋的天地，只要教者引导得法，学生定会迸发出智慧的火花，生出许多奇思妙想。一堂课中，既有冷静深刻的思考，又有热烈愉快的讨论，一张一弛，一静一动，相辅相成，这样才能获得最佳的教学效果。
三、循环反馈
一个问题，对于一个学生来说，也许不能一次就回答得很完整。如学生在理解课文时，往往不能一语中的。这时，教师应抓住契机，及时点拨，激发学生再思，多思，给他两次甚至三次回答的机会。如教师可以说：“你的理解很深刻，只是表达还不够清楚。坐下再想一想，相信你第二次会回答得更好。”这样，教师通过“输出→反馈→调节→输出”的循环反馈，就可激发学生积极主动地去思考。
四、引发竞争
对于不同学生的不同发言，教师不能只简单地说你对他错，而应当堂比较发言学生的语言表达、思考的角度及方法等，即要既鼓励又褒扬，既指导善思又引发深思。这样，学生彼此间才会暗中“较劲”，形成“比学赶超”的学习氛围。
五、重视默读
由于默读更便于学生运用内在语言静思，把自己沉浸在课文的语境中，“咬文嚼字”，认真琢磨品味，所以教师要先让学生通过默读进行独立思考，再让学生交流讨论，各抒己见。这样，学生在讨论中才会发现自身思考的不足或错误，互相取长补短，深化理解，从而保证训练的有效性。默读能力提高了，独立思考能力也就相应提高了。
六、以写助说
对于一些有难度的问题，教师如果让学生回答既要扼要，又要条理，学生可能不易做到。这时不妨让学生先写后说。因为写可以让学生自觉而迅速地进入到静思状态，边写边把内在语言条理化，完整化。这样，学生将动脑、动手、动口结合起来，思维能力与表达能力就得到了有效的训练。
总之，教师要强化学生独立思考的意识。在备课时，教师应围绕单元训练重点及课文教学的重点、难点，精心设计一些能启迪学生心智，调动学生积极思考的问题，避免不必要的讨论。在教学过程中，教师应多鼓励学生独立思考，及时表扬爱思考的学生，让其享受到独立思考的成功所带来的快乐。只有学生独立思考的能力得到培养，学生的语文素养才能得到提升。