小学中段语文阅读教学中以读促悟培养语感的方法研究.doc

《小学中段语文阅读教学中以读促悟培养语感的方法研究》
个人研究结题报告

——————新洲区邾城街中心小学 谢响凤

课题研究的背景及意义
背景分析
现状1：在武汉市的偏远城区里，刚入中年级的学生，对一二年级课文会唱读或唱背下来，重“唱”而非诵读;有的重在高声读，读得热闹，并未在理解中读出情感来。
现状2：现阶段的学生生活在网络时代，网络游戏占据了孩子的闲暇读书时间，大多的小学生只读了学校课堂上薄薄的教科书，积累贫乏，对语言的感悟能力差。
现状3：当前的教学偏重对知识的讲解和分析，不能调动学生的阅读兴趣。不能让学生阅读时“伤心处还他个伤心，沉醉处还他个沉醉”，用朗读来表达出文本的情感。
由此可见，以读促悟培养语感是十分必要的。个性朗读一定要体现文本的思想。“通过原汁原味的气韵声调，把思想情感表达出来”的教学方法研究相应的尤为重要。

研究的意义：
1. 以读促悟培养语感是本阶段语文教学的中心任务。
语文课程标准的课程目标中明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见语感培养在语文教学的地位。以读促悟培养语感是语文教学的中心任务之一，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。
2. 通过以读促悟培养语感，拓展、充实、提高学生的精神境界。
语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。学生通过读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。
3. 以读促悟培养语感是语文能力的前提和基础。
语感教养有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确感知、判断;可以让想象的翅膀自由飞翔;可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意;写作时意到笔随;乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。  

课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）
徐云知：《语感和语感教学研究》
《在语言的天空中飞翔》
《教学设计》小学版。
《武汉市小学备课组建设成果》
90年代以来形成了“语感中心说”和“语感训练说”等语感教学思想，促进了语感和语感教学问题的深入探讨与研究。 主要参考资料：
1、阎立钦主编：《语文教育学引论》，219页，高等教育出版社，1990。
2、李宇明：《语感简论》，《语文教学与研究》，1996，（2）
3、王尚文：《语感：一个理论与实践的热点》，《语文学习》1993，（3）
4、李海林：《言语教学论》，302页，上海教育出版社，2000。
5、《小学语文教师》
6、徐云知：《语感和语感教学研究》
7、《教学设计》小学版。
8、《在语言的天空中飞翔》
9《听名师讲课》

主要参考资料：
1、阎立钦主编：《语文教育学引论》，219页，高等教育出版社，1990。
2、李宇明：《语感简论》，《语文教学与研究》，1996，（2）
3、王尚文：《语感：一个理论与实践的热点》，《语文学习》1993，（3）
4、李海林：《言语教学论》，302页，上海教育出版社，2000。
5、《小学语文教师》
6、徐云知：《语感和语感教学研究》
7、《教学设计》小学版。
8、《在语言的天空中飞翔》
9《听名师讲课》

近几年来，研究语感是语文教学研究关注的热点。而且还集中在语感的性质和培养方面，但缺乏普及到偏远城区学校的指导意义。
世易时移，教学的背景变化了，在新课标改革的背景下，又怎样联系偏远城区小学语文阅读教学实际，以读促悟来探索培养语感的教学方法，从而有效提高偏远城区小学语文教学质量，在这方面，我们仍然大有文章可做。
本课题将借鉴、吸收上述研究文献的一些成功经验，以新的《语文课程标准》为纲领性指导文件和依归，以即时即地的教学环境为样本，因地制宜、因时制宜地研究出当前适合本地教学实际的语文以读促悟培养语感的教学新方法，并在实践中提升其普遍意义。

课题界定及理论依据（相关核心概念的界定）
1.课题的界定
（1）所谓语感，简单地说就是语言感受力。本课题所言的“语感”指的是小学语文阅读中把握语言文字的一种感受能力。本课题中的“以读促悟”即读中理解，在感情朗读中培养、促发、形成语感。本课题所说的“语文阅读教学中以读促悟培养语感的方法”，指的是在语言文字理解的基础上，通过阅读教学，指导学生在有感情朗读中培养、促发、形成语感，领会语言文字所蕴含的一般情感思想并通过阅读表达出来的教学方法。
（2）本课题的研究内容即为科学达成《语文课程标准》课程总目标第7条明确提出的“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”诸目标的教学方法。
（3）本课题研究的范畴为：让中段小学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学方法。
2.理论依据
（1）遵循语文教学及《语文课程标准》目标要求。新课标明确：小学语文教学的目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，培养学生初步的听说读写能力。“读中感知、读中理解”在教学中尤其要重视读中培养良好的语感。它是对文本情感体验和表达的最直接手段，是最具活力的方法。语感是语文能力的综合体现，在语文阅读教学中应着力培养。贯彻落实培养学生具有一定的语感能力的规定。“情感朗读”体现培养训练语感是语文阅读教学的核心和首要任务，达到在阅读教学中学生能美美地读，读出语感和情趣的目标。
（2）遵循教育心理学和语言学的一般原理
教育心理学理论及语言学的理论均已经证明，小学阶段是最适合以情感朗读来培养语感发展的高峰期。探索一套语感教学的有效途径，无疑是语文教学可行的思路之一。
课题研究的目标及内容
课题研究的目标预设：
1.让广大师生乃至家长、社会对以读促悟培养语感阅读意义的认识提高到一个新的层次。
2.使广大语文教师在阅读教学中的以读促悟培养语感教学的能力上一个台阶。
3.使广大学生的阅读兴趣和语感能力有一个新面貌。
研究内容：
1.课堂教学中以读促悟培养语感的方法的研究。
2.通过语感培养全面提高学生综合语文素养的研究。
课题研究的过程及方法
研究过程：
1.课题准备阶段（2012.7-8）
（1）上网查找收集一些有关语感研究的的信息资料，了解了我国语感研究的现状及语感训练方面的做法。
（2）确定课题的研究内容和策略。
（3）做好课题申报。
2.实施阶段（2012.9-2013.4）
（1）根据学校的实际情况，制定课题研究实施方案。（2012.9）
A.开展教研活动
围绕课题内容，收集与整理资料，讨论交流、撰写论文、反思教科研活动，并取得了良好的效果。
B.立足课堂，针对问题精心指导朗读，强化朗读训练。
a.保证读书时间。
根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，让全班学生读准字音，读通句子。接着让学生试读、练读，在理解的基础上读出感觉，读出味道，读出情趣。读后通过评议，强化对朗读的激励功能。精心设计问题，让学生在读中理解、体会、感悟句子的情感。
b.调动学生全体参与。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
c.让理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。如教学《.盘古开天辟地》文中：“这巍峨的巨人，像一根长柱子似的，直挺挺地撑在天和地之间……”这一句时，为了引导学生感受盘古撑天地时间之长、动作之累、毅力之顽强，我抓住“撑”字引导学生来品读，先让学生换词，引导学生在比较中理解了“撑”字得意思，更重要的是在品读中感受到了一个“撑”字，有“用尽全身力气”的含义，有“长时间保持一种姿势——头顶天，脚踏地的意思，有坚忍不拔不罢休的决心”。然后，我让学生进行表演，体验盘古撑天的动作姿势，通过切身体验，进一步感受理解到“撑”的艰难，然后引导学生带着这种体验，在教师情感语言的引导下一咏三叹的读，培养学生的语感，有了读和悟的水乳相容，营造出一种共鸣，充盈着灵动的智慧，这样盘古那种毫不气馁、毫不懈怠，坚忍不拔的高大的形象深深震撼了学生。
d.精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉…。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
e.形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
（2）培养语感兴趣的途径与方法的研究。（2012.9）
A.“课本”导趣法。学生接触最多的就是课本，而课本的有些内容是从各著名篇中选出来的。由于有了“课本”这个引子，很容易诱导学生的阅读兴趣。
B.故事激趣法。有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有听的欲望。教师便抓住学生的心理特点，选择益智、有趣、充满幻想等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。教师还可有目的、有计划有意选取其中一个优美的段落或引人入胜的故事片段朗读，激发学生"欲知详情，请看原文"的欲望。
C.榜样激励法。a.以名人为为榜样，教师可以有意识地讲述名人读书成才的故事；b.以身边的同学为榜样。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
D.奖励激趣法。组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。鼓励学生利用空闲时间，借阅书报，并定期对借阅记录进行检查，对借阅次数多的同学给予适当的奖励，从而激发学生阅读兴趣。 学生每读一本好书，奖励他（她）一朵小红花，攒够了一定数量的红花，还可以得到心爱的小礼品，有时候是一本有意思的书，有时候是各种各样的学习用品。
E.活动激趣法
a. 召开故事会，评选故事大王，举行阅读、朗读、演讲比赛。
b. 召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，还可复述或背诵部分精彩的片断。
（3）培养语感的途径与方法的研究。（2012.10）
A.在讨论探究中读
　让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。运用小组合作方式、讨论、辩论、争论文中词句，进行语感训练。如《鸟的天堂>一课”无数的生命在颤动”一句,老师问:你们读懂了什么?学生讨论,各抒已见:
a.我仿佛看到榕树的叶子在阳光下一闪一闪的。
b.我仿佛听到榕树的叶子在风中发出欢快的笑声。
c.我觉得榕树叶子长得很茂盛。
这样读读议议，议议读读，由意境之美、语言文字之美，感受到物美情美，并由此产生了朗读的语感。
B.在品词析句中读
　让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。最常用的方法是运用对比朗读进行语感训练。如《林海》中的“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……”这一句，如果让学生与“这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的……”进行对比朗读，学生便会悟到：少了一个“点”字，林海的岭就少了那份温柔美。
C.在合作互动中读
小组合作、同桌合作读，同学之间相互促进、相互沟通、相互弥补在互动中提高。
D.在情境体验中读
　创设宽松的氛围，语言的激励、课件的演示、课件的演示等，让学生入情、入境、入理的读。如《丰碑》情感色彩浓厚，我很注重学生情感的熏陶。在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。首先，我通过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，披文入情；然后，利用多媒体集图像、音效、文字为一体的优点，把学生引入云中山的情景，让学生仿佛看见课文中描写的将军和军需处长的形象，在感受人物的形象中动情；接着，我引领学生特别关注那些深浸着作者情感的词句，特别是将军情感变化的词句，用课件出示出来：如，将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转脸向身边的人吼道；“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”……把将军怒火——愤怒——气愤至极（像一头发怒的豹子）的情感变化的语句引导学生进行朗读训练，激发学生在领悟课文语言的神韵中移情；最后，要求学生有感情地朗读，进行恰当的语言训练，在此过程中抒情。总之，力求让学生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。
E.在想象思辨中读
　发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。只有在读者的朗读中，音、形义才有机结合起来，并通过读者的心灵感受和合理的想象，才会被激活为生动活泼的意象。掌握想象发展的特点，抓好朗读、运用想象，培养学生对语言的理解能力。如《索溪峪的“野”》文中第2自然段通过在读中想象“……几时丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中要摇摇晃晃，游人仰头而掉帽……。……不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞……”让学生边读边展开想象的翅膀，和作者一起感受索溪峪的山——惊险的美，磅礴的美，随心所欲、不拘一格的美的意境。让读者在朗读中和想象中与作者在感情上产生共鸣，获得艺术的享受。
F.在角色表演中读
　 学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。
朗读的训练的形式：引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。
朗读的训练的程序一般有：
试读——指名读——评读——再指名读
　　范读——练读——指名读——评读——再指名读
　　讨论读——练读——指名读——评读——再指名读。
（4）课堂教学中语感培养的方法的研究。（2012.11-2013.3）
读书百遍，其义自见。语感是伴随读、写、听、说、思的运作而产生、形成的。在教学中，我认为最直接最有效的方法就是让学生学会借助朗读去领悟，去表达，在读中逐步训练语感，叶老曾经说过：文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。为什么“读”可以培养语感呢？朗读学以为言语的声音形态对于表现主体生命活动具有直接性，而且声音形态对于表现情气十分恰切。“为什么母语能用一种突如其来的魅力愉悦回归家园者的耳朵，而当他身处远离家园的异邦时，会撩动他的恋乡之情？”洪堡特说，“在这种场合，起决定作用的因素并不是语言的精神方面或语言所表达的思想、情感，而恰恰是语言最不可解释、最具个性的方面，即语音。每当我们听到母语的声音时，就好象感觉到了我们自身的存在。”心理学研究也表明，诵读能使人的大脑皮层产生多次条件反射。这种条件反射能使词语、句式、情感在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感，语感一旦形成，就内化为能力了。
接下来我将从诗歌阅读教学角度，谈一谈我是如何运用诵读培养学生语感的。这里的“诵读”，就是叶圣陶所说的“美读”，要读得感情充沛，抑扬顿挫，移情动容。
A.诵前准备――移情入境法
所谓“万事开头难”，学习新课的时候，开头往往很难入境，读起来常常平淡无味、生硬造作。为了使学生尽快入情入境，可以采用移情入境法。在学生朗读之前，请学生讲或听一个故事，或听一段乐曲，或吟唱一首歌，或朗诵一首诗。这些内容一方面同所要吟诵的诗的思想情感、主题、情趣相吻合；另一方面这些内容学生大都耳熟能详、朗朗上口。学生说、听、吟、唱以后，能收拢繁杂的思绪，调动情感，酝酿出特定的情绪氛围，好的诵前设计能使学生情绪很快受到感染，激起心灵的震颤，唤起生活的积累，为入境入情做好铺垫。
B.分工合读法
在教叙事诗时，按诗歌节奏、结构、情味、内容转换划分角色，分工合作读。
C.对照诵读法
诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。恰切而传神的诵读可以淋漓表达主体的精神世界、深刻而细腻的心灵悸动。学生在动口、动容、动心的诵读中，在语调、节奏的起伏跌宕中触摸言语主体的心脉律动。欣赏诗歌需要从言语声音中学习“听进去”和“听出来”。诵读，不仅是一般对话状态的心灵滋生精神提升，更是语文学习意义上的“语感图式”的丰富与深厚。
（5）增强学生的语言感悟能力方法的研究。（2012.11-2013.3）
方法
A.生动范读，传染语感
B.感受朗读、体验情感
C.联想朗读，共鸣情感
D.情境朗读，熏陶情感
E.感情朗读，领悟情感
（6）通过语感培养全面提高学生综合语文素养的研究。（2013.4）
3.课题的总结和推广（2013.5-6）
（1）收集和整理研究资料。
（2）分析和研究实验情况。
（3）总结和提炼研究成果。
（4）写一份有设计、有实施、有结论的运用思维导图。
（5）形成一份指导学生有效训练语感的研究报告。
研究方法：
教育调查法；
文献研究法；
行动研究法
经验总结法；
个案分析法。
成果形式
最终完成时间、最终成果形式
1.读书笔记
2.课例分析
3.结题报告
4.发表论文
研究的成果
语感教学通过一年的实验，我的语言综合素养共同提高。
我转变了观念，从灵魂深处接受了语文教学的根本任务就是组织学生学习语言的理念，观念大更新，思想大解放。
我改变了教法。由于观念的转变，抛弃了“以理解为目标，以讲解为手段”的教学模式，让课堂重响琅琅书声，“读”成为语文教学的不二法宝，“感受——领悟——积累——运用”的教学模式被认为是提高语文教学效率的最佳途径。
提高了我的综合素质。对语言的想悟品味能力、阅读能力、背诵能力等在实验中得到进一步提高。语文教学能力大大提高。语感教学促进了我的成长。而在实验中，收获最大的无疑是学生。学生背诵量大了，语言积累增加，丰富了自己的语言仓库。
学生阅读量大了，阅读能力得到加强。由于对语文学习有了兴趣，学生自主阅读能力大大增加。时文、美文、经典小说等，很多同学爱读、乐读、品读，沉浸书香一片之中。我经常精选故事、散文、歌词给学生，学生阅读、讨论，收获颇丰。
学生运用语言的能力在实验中得到提高，在写作中得到提升。
六、研究反思
1.语感教学的课堂教学形成了感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感“模式，才不会束缚教师的思想和创新意识；
2.把握好品味点。品味点，鉴赏的内容相对集中，课堂教学中，如何准确找到品味点，怎样确定品味的角度，目的，是老师备课重点，不能“全面开花”。
3.语感训练与基础知识落实应并行不悖。六年级少数学生背诵积累增多，但会背不会写。
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附论文
题目：以读促悟 培养语感

[摘要]阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”我是从五个方面来有效结合来实践的：教师的范读，起到“传染语感”的作用；训练学生感受理解朗读文本，来体验情感；展开联想朗读，和作者产生共鸣感悟情感；创造情境朗读，熏陶情感；感情朗读，领悟情感。
[关键词]朗读 感悟 语感

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”新课标明确：小学语文教学的目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，培养学生初步的听说读写能力。在教学中尤其要重视培养良好的语感。所以，语感是语文能力的综合体现，在语文教学中应着力培养。
下面我就如何以读促悟 训练培养语感这个方面结合我的教学实践来谈谈我的做法。
一、生动范读，传染语感
课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以在教学中，教师要用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（语气、语调、节奏、速度等），注意自身情感的调节，引发、调动学生的情绪，这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如《秋天的怀念》一课，当学生听着老师那饱含深情的范读，他们仿佛看到了坐在轮椅上的脾气暴躁的史铁生，仿佛看到史铁生的母亲悄悄地躲出去，在墙边偷偷地流着眼泪注意着作者的动静，仿佛听到史铁生和妹妹那悲痛的哭声和对母亲深情的呼唤，在他们的心灵深处油然而生对母亲深切的怀念。这样的范读，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
俗话说“好酒不品不知其味。”好文章不读不知其美。教师课前要练习感情朗读，课堂上教师如果能够启发情感充沛的朗读，语调抑扬顿挫、语速急缓起伏、感情含露收放，会更快地激起学生情感的浪花。当然，更重要的是要引导学生感情朗读，要充分花时间让学生读，要把朗读和品味结合起来，通过反复品读，去熏陶、去领悟、去品味、去仰慕、去沉醉……
二、感受朗读、体验情感
感受到的东西才能记忆，才有可能理解。语感训练首先强调的是对言事的感受。语文教材中，大量的作品蕴含着丰富的情感。体会和感受作者的思想感情、作品中人物的思想感情，丰富学生的感情世界，塑造和陶冶学生健康美好的感情，并使他们准确地表达自己的感情，是语文教学十分重要的任务。
如教学《.盘古开天辟地》文中：“这巍峨的巨人，像一根长柱子似的，直挺挺地撑在天和地之间……”这一句时，为了引导学生感受盘古撑天地时间之长、动作之累、毅力之顽强，我抓住“撑”字引导学生来品读，先让学生换词，说换发，引导学生在比较中理解了“撑”字得意思，更重要的是在品读中感受到了一个“撑”字，有“用尽全身力气”的含义，有“长时间保持一种姿势——头顶天，脚踏地的意思，有坚忍不拔不罢休的决心”。然后，我让学生进行表演，体验盘古撑天的动作姿势，通过切身体验，进一步感受到“撑”的艰难，然后引导学生带着这种体验，在教师情感语言的引导下一咏三叹的读，培养学生的语感，有了读和悟的水乳相容，营造出一种共鸣，充盈着灵动的智慧，这样盘古那种毫不气馁、毫不懈怠，坚忍不拔的高大的形象深深震撼了学生。
三、联想朗读，共鸣情感
随着年龄的增长，知识经验的积累和思维能力的发展，高年级学生创造性的想象逐渐发展起来。能根据所学内容产生一定的想象。一切的文字语句，无论形象性多强，在书面上，总是平面的形态，毫无生气。联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理┅┅
只有在读者的朗读中，音、形义才有机结合起来，并通过读者的心灵感受和合理的想象，才会被激活为生动活泼的意象。掌握想象发展的特点，抓好朗读、运用想象，培养学生对语言的理解能力。如《索溪峪的“野”》文中第2自然段通过在读中想象“……几时丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中要摇摇晃晃，游人仰头而掉帽……。……不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞……”让学生边读边展开想象的翅膀，和作者一起感受索溪峪的山——惊险的美，磅礴的美，随心所欲、不拘一格的美的意境。让读者在朗读中和想象中与作者在感情上产生共鸣，获得艺术的享受。
又如《丰碑》这些段落都可以借助语言文字引导学生自读自悟，在读中想象当时的情景，感受人物的思想感情。如朗读第7自然段：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像……”引导学生边读边想画面，怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，句调平直。读第12自然段：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处……”想象体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读得深沉、庄重。因此，阅读教学离不开朗读、想象。所谓的“边读边想”乃是学习语文的有效的方法和途径。
四、情境朗读，熏陶情感
教学时，教师还要充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用，活化教材。根据教材特点和理解语言文字的需要，灵活地动用电教手段创设情境，调动学生的多种感官，参与学习，丰富语言感知，使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，促成学生对语言文字的理解由语表进入语里。
如《丰碑》情感色彩浓厚，我很注重学生情感的熏陶。在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。首先，我通过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，披文入情；然后，利用多媒体集图像、音效、文字为一体的优点，把学生引入云中山的情景，让学生仿佛看见课文中描写的将军和军需处长的形象，在感受人物的形象中动情；接着，我引领学生特别关注那些深浸着作者情感的词句，特别是将军情感变化的词句，用课件出示出来：如，将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转脸向身边的人吼道；“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”……把将军怒火——愤怒——气愤至极（像一头发怒的豹子）的情感变化的语句引导学生进行朗读训练，激发学生在领悟课文语言的神韵中移情；最后，要求学生有感情地朗读，进行恰当的语言训练，在此过程中抒情。总之，力求让学生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。
在教学《青海湖，梦幻般的湖》这一课时，我采用了让读者在朗读中和想象中与作者在感情上产生共鸣，获得艺术的享受。然后在屏幕上出现如画美景：一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄的蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝的深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝的深湛，也蓝得温柔甜雅。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是淌未凝固的玻璃浆液，又像是白色种的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子……让学生从想象的情景中转入到诱人的美景中，感受青海湖质朴的奇特美，让学生在读中感悟，欣赏美，引导学生带着赞美的语气美美的读出青海湖质朴的奇特美独特美。
五、感情朗读，领悟情感
“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。《梅花魂》一课情深意切，是对学生进行语感训练的好教材。文中多次写到外公流泪，课后习题二让有感情的朗读有关语句，体会外公的感情。
课文第一次 “……读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿……’……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边……”这里写了外祖父由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下，应读得缓慢而忧愁。第二次 “想不到外公竟像小孩一样，“呜呜呜”地哭起来了……”这句，表达的是外祖父听到“我”和妈妈要回唐山了，而自己却不能回自己日夜思念、深爱的祖国而痛哭流泪，要读得缓慢，语气深情而痛苦。最后“离别的前一天，外祖父送给我墨梅图，并叮嘱我的一段话‘……旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神……都要有梅花的秉性才好！”概括了三层意思：赞扬了梅花的品质和中华名族的精神，勉励为孙女学习梅花的品格。这是老人心灵的表白，它对祖国的爱没有变就像爱梅花一样，有品格、有骨气、有灵魂。前两层要读出赞颂之情，语气铿锵有力，应用坚定、激昂的语调读。后一层读出叮嘱、寄予希望的语气。
作者的感情是极其复杂的，只靠教师光讲解是表达不清的，应让学生用心灵去感应。在经历了多种形式的自读及分层次的理解读、体会读的语言循环后，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，进而对语言文字产生真切而强烈的感受，从而达到训练语感的目的。
当然，以上几个方面可以有效地结合进行恰当的运用，教师只有切实在语言文字上下功夫，特别是阅读教学中要抓住作品中那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速。

参考文献
[1]  义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书
 [2] 义务教育语文课程标准
[3]武汉市小学语文备课组建设成果