《9加几》教学设计.docx

教学设计与反思
课题：《9加几》教学设计
科   目：数 学
教学对象：一年级
课时：
提供者：
单    位：
一、教学内容分析
《9加几》是义务教育教科书小学数学一年级上册第八单元第88～90页的内容。
本课主要是通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。  培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识及和作意识。 现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。本课题中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决问题的方法。
二、教学目标
    1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法。
2、通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 
 3.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识及和作意识。
三、学习者特征分析
本课时安排是在学生已有经验的基础上进行教学的，学生会运用9加几的各种方法解决简单的实际问题。本课重点是学生能正确计算9加几的口算，会用“凑十法”计算9加几。充分运用旧知，结合生活实际。同时根据本班学生的实际情况，有的放矢的在营造良好学习氛围之中进行教学，以达到最佳教学效果。
四、教学策略选择与设计
本课时设计主要在学生已有经验的基础上进行教学的，教学中采用自学的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结归纳出9加几的方法。再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，并能正确计算9加几的口算。 
五、教学重点及难点
教学重点：能正确计算9加几的口算，会用“凑十法”计算9加几。
教学难点：初步了解“9加几”进位加法的思维过程 。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习
1、填空（分与合）
2、抢答（10+几=？）
二、情境激趣；自主探索，
      教学例1
1、教师课件出示情景图。 
教师说明：这是森林运动会的场面，从图中你看到了什么？ 
学生自己看图互相说一说
此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。
2、.学生回答后教师指出：运动会上，勤劳的小蜜蜂给小动物们准备了一些牛奶，数一数 “一共有多少盒牛奶？” 互相说一说。 
（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法） 
学生可能出现四种算法：                                                                        （1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。 
 （2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13， 一共有13盒。   （3）列式计算：9+4=13，9个1和4个1合起来是13个1，13个1就是13。（4）凑十法：先把外面的一盒牛奶放在箱子里凑成10盒，再把10盒和剩下的3盒合起来，一共是13盒。 教师说明：你们说的几种方法都很好，这四种方法中你最喜欢哪一种？ 
3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了一共有多少盒牛奶，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。 
提问：要算一共有多少盒牛奶怎样列式？（  板书：9＋4=13    4+9=13     ） 
师：9加4该怎样凑十计算呢？请同学们用小棒摆一摆。同桌合作其中一人摆9根小棒，另一人摆4根小棒，合起来一共有多少根小棒？怎么办才能9根小棒变成10根小棒？为什么？（关键说清楚怎么凑十“9个一加上1个一等于10个一，10个一就是1个十。”）。然后再看图分析。
教师引导学生分析图意：箱子里有9盒牛奶，外面有4盒牛奶，老师要怎么办才能让箱子里装满10盒牛奶？也就是箱子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪里来的？（能不能拿2盒？为什么？）外边的4盒牛奶拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？ 
师：谁能完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？（板书凑十过程）
学生自主探究算法。
小组交流，教师根据学生情况有针对性的指导。
学生交流计算的方法。
允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。

从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法.通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。
三、练习反馈
师：同学们接着看图，运动会上勤劳的小蜜蜂又给小动物们送来了什么？（苹果）          1、我会圈（先圈出10个，算一算）。学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图填空。
    四、课堂小结：怎样计算9加几？（看到9想到1, 9加1凑成10, 10加几等于十几。不管9加几，最终都要把它变成10加几。） 全体一起说一说。

五、巩固练习
.教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了吗？  老师检查检查你们的掌握情况。
  1、我会填。（指名学生填空）
2、看图列式计算。（勤劳的小蜜蜂们又在忙着做什么？一共有多少只小蜜蜂？）
  六、分享收获！今天我们学习了什么内容？你学会了什么？（教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。学会凑十法能让你计算得又快又对。）    
学生进行巩固练习
运用练习题，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。
七、教学评价设计
1、通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 
 2、.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识及和作意识。
3、关注学生对9加几在实际生活中的具体运用。
八、板书设计
     9加几
 9 + 4 = ？    4 
 9 + 1= 10     ∧
             10 + 3= 13    1 3
              9 + 4= 13
九．教学反思
《9加几》是小学一年级数学第8单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
    一、创设教学情境，激发学习兴趣
    根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
    二、让学生经历自主探索的过程
    《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
    在这节课中，我还有很多不足的地方，但我坚信，通过不懈的努力，在同伴的帮助下，我一定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。