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新课程视野下对体育教学重点、难点的再审视
一、教学重、难点在课程目标系统中的关系 
有人认为：“教学重点是指在一次课的教学过程中，要让学生着重掌握的知识或技能。教学重点是从技术动作的层面来确定的，是教师对动作技术的理解，难点是由学生本身能力所决定”。这样的说法没有错，但否全面，还需要进一步考察。为此，我们首先要分析下教学重、难点在课程目标体系中的关系。 
（如图） 

从“水平—学年—学期—模块—单元”（在这里统称层级单位），在课程目标理念的统领下成线性纵向结构，体现了层级关系，每个层级中内容服务目标，目标统领内容，教学内容的重点成线性的层级知识系统。而各个水平间成横向结构，虽然水平间有相关联性，但是更多的是体现平行关系，所以教学内容的重点也是体现平行关系的，即教学内容以及教学重点有差异性的。单元是课时的集成单位，单元目标指引课堂的开展，每个课时的教学目标呈现一定的差异性，所以教学内容及重点也是有差异的，但最终课时目标服务于单元目标达成。所以教学重点贯穿各个层级中，并具体现在课堂（课时）的教学活动中。课堂是师生共同活动的场所，因此教学难点即在课堂的具体知识与技能学习中体现。 
综上所述，教学重点不仅体现在课堂中，而且贯穿在课程系统中，纵向成层级关系的知识系统，横向成平行关系的知识结构，课时的教学内容重点存在一定的差异性，但服务于单元目标，在这个层面讲教学重点就是课程知识系统中的核心知识与技能；而教学难点体现在师生共同活动的课堂中，换句话说就是：学生学习过程中出现的障碍。 二、关于教学重点  
要明确教学重点的内涵，我们首先要寻找确定教学重点的依据。
据一：《体育课程标准（实验）》简称（课标）。课程理念在《课标》中体现，那么在《课标》中“它规定了小学体育课程和中学体育与健康课程的性质、基本理念、目标、内容标准和评价等内容”，其中课程目标与内容就是重要的方面。《课标》规定把中小学12个年级划分为6个学习水平。日常教学中我们习惯把每个学习水平系统内分为多个层级，课时内置在单元层级中。因此，无论是在层级中的目标重点，还是课时的内容重点，或是具体到每个技术环节的重点都要体现《课标》的理念，同时也反映了《课标》的统领性和导向性。 
依据二：教材。这里说的教材有两个方面的含义，一是我们的课本（教师用书），当然课本和《课标》的理念是一致的，编者在课本中提供相应的教学重点提示，对教师的课堂教学有一定的指导意义。二是动作技术。技术是由多个技术环节组成，某个技术环节又是技术的核心，对其他技术环节有着相互的联系，在这个层面讲重点是技术本身特有的，反映动作技术的本质要求。 
依据三：水平学生身心发展要求。《课标》是根据学生的身心发展特征来划分学习水平。7～8岁与11～12岁的儿童在身心发展方面的差异很大，部分11～12岁的女生已进入生长发育高峰期，9～10岁的儿童则处于两者的衔接期，13～15岁的男女生都已进入生长发育的高峰期。大部分16～18岁的男女生的生长发育接近或基本完成，其身心发展达到了较高水平。五级学习水平（水平一：1～2年级；水平二：3～4年级；水平三：5～6年级；水平四：7～9年级；水平五：高中学段）的划分既有利于学生在各个阶段学习的内容有机衔接，也有利于学校根据学生的阶段性特点开展教学。所以，就算是同一个教材（技术）不同的学习水平里，教学重点也是不同的，但内容具有相关联性，在同一水平内重点知识与技能形成网络化，这是学生身心发展的内在的要求。 
依据四：我们依据《课标》、教材和水平学生的特点确定教学重点，但是这个制定过程是教师的行为，主体是教师。但是从教师的角度来说，每个人的认识水平也是有差异的，不同的教师对《课标》的理解，对教材的熟练程度，对水平学生身心发育特点、身心发展需求是不同的。因此，教师的认知水平对教学难点的确定有一定的影响。 
综上所述，影响教学重点确定的因素有《课标》、教材、学生身心特点以及教师本身的认知水平，最主要的因素是课标与学生身心特点。有学者把教学重点概况为：教学重点应是基本概念、规律及由其内容所反映的物理思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。我们具体到体育教学中时，教学重点的内涵应是体现体育《课标》理念，连贯全局、带动全面，在教材中所处的位置和作用比较突出承前启后的体育知识与技能，是实现教学目标、完成教学任务的主要知识与技能；也是进一步学习的基础；是学生形成知识结构过程起关键作用的知识与技能，是一节课所有活动、所有环节的落脚点与展开点。
 三、关于教学难点 
有学者认为在体育教学中影响教学难点产生有五个的因素即：1教育心理：由于遗传、等不同因素的影响，每个学生的个性、知识结构、能力、情感、体力状况等都表现出不同的特点和发展倾向；2生理功能：包括学生健康状况、性别、体型和各器官系统的发展、适应能力以及身体索质的发展水平等；3学生接受：一类是学生的原有知识技能水平与新知识技能相差距离甚大，另一类是学生的原有知识技能水平与新的知识技能很相像，并且很容易混淆或发生误解。4生物力学：单个技术与技术与技术间、人与技术之间的力学原理、解剖学原理等。5环境：教学中场地、器材、天气等对体育技术学习的影响。除以上所列出的因素之外，应该和教师也有关，教学中教师的教学能力会影响讲解、示范、课堂设计等方面的水平，这些最终也会影响学生的学习效果。 
总之，影响教学难点产生的因素有：学习主体（知识技能水平、心理水平、生理水平）、教师（教学能力）、技术结构和环境四个方面。从这个角度来看，以往认为：“体育教学中教学难点是由学生能力决定之说”，的观点不够全面且有偏颇之嫌。从以上分析我们更加清晰了教学难点的内涵。 
1)教学难点不是由教师主观认定的，教师“教”的难点主要体现在学生“学”的障碍，但是教师可以根据具体情况去预测难点，并预设多种方法帮助学生突破。 
2)教学难点是学习主体（知识技能水平、心理水平、生理水平）、教师（教学能力）、技术结构和环境四个方面的因素共同作用下的结果，构成了学生学习中的障碍。 
3）学习难点是动态变化的。从影响教学难点的四个因素看（学习主体、教师、技术结构和教学环境，其中学生是发展的、不可预测的，教师能力也是在不断提高的，教学环境瞬息万变的，只有技术结构相对固定，从这个意义上来讲，教学难点不是一成不变的，相反是动态变化的，这恰恰也表明了人的发展性，在学习中当攻克了一个难点，新的学习难点将会出现。 
因此，教学难点的定义应该是特定的教学环境里，师生共同活动过程中出现的障碍，强调的是先有学习过程，然后才有难点，突破了难点，就是知识与技能的获得。 四、破解重、难点的策略 
1) 教师依据影响重难点因素入手，充分的备课，预设多种教与学的方法；2) 要让学生明确学习中可能出现的重点和难点，让学生做到心中有数；3) 利用学生好奇心强的特点，运用新颖的教学法吸引学生，教学手段多样直观，如游戏、讨论、实验、挂图、有条件的话还可以运用录像和多媒体等；4) 在讲解、体验、反馈等环节要有足够的时间，突出重复性，。5) 难点前置，将难点融在准备活动阶段的热身练习或游戏中；6) 分解技术，化繁为简，突出学习的梯度；7)充分利用环境因素，如场地优势，器材多用，还有同伴互助等辅助手段；8)根据不同水平学生的注意力发展规律，在注意力（持续）的时间段内安排教学重难点。 五、 教学重点与学习难点关系 
教学重点是课程系统中的基础性的知识与技能，构成了学生的知识结构网络，也可以说是学生学习的基础性知识，它体现在整个课程系统知识中。而难点则是在学习某一知识或技能中的障碍。所以我们在讨论他们关系的时候应该把教学重点的位置下移至课堂，在两者的位置交汇处探寻关系。从确定重点的依据和难点影响因素看，重点相对固定，难点动态变化。从学生的层面来说，有的学生能力较差，学习重点知识时也会出现障碍，即重点是难点。对于两类学生来说难点非重点，一是能力水平差的学生，二是能力水平突出的学生。从普遍学生来看，重点是达成目标的基础，突破难点是达成目标的关键。从动作技术的层面看，有的动技术既是重点也是难点。如往返跑中的绕杆技术（低重心，内倾斜，小步绕，外手摆），这是动作技术本身特点所决定。辩证处理教学重、难点的关系，有利于提高课堂教学的有效性。 
六、问题思考 
以往在教案中表述每节课只有一个难点，其实这样的表述是从课堂整体而言的。既然学习难点是学生在学习中的障碍，也是动态变化的，那么在教案的书写中，如何表述难点，这是笔者疑惑的地方，期待更多的同行积极参与讨论，去探寻更加科学的表述方法。