三国鼎立 (2).doc

《三国鼎立》教学案例
历山中学谢军华
教学目标：
     1、知识识记：（1）了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；（2）知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。
    2、能力培养：（1）分析曹操统一北方的条件；（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；（3） 识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
     3、情感教育与价值观：（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。（2）认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
  教学重难点：
   1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。
   2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。
教学用具：多媒体平台及多媒体课件
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、教师播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”
2、设疑：1、你知道这一时期的哪些英雄人物？2、你喜欢曹操还是诸葛亮？师导：你心目中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
二、授新课。
1、官渡之战。
（1）教师出示相关图片，学生自读课文，了解官渡之战的历史背景、交战双方的实力对比及战争经过，进行课本剧的表演准备。
（2）官渡之战的表演（学生分别扮演袁绍、曹操、许攸，重现当时历史情景），学生分小组讨论分析双方胜败的原因。
（3）课堂讨论活动片断：
师：同学们都知道官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役。大家想一想，在这次战役中曹操能够战胜袁绍的原因是什么呢？下面同学们开始合作学习，在合作学习之前，请先独立学习，可以读书、勾画、思考。（学生独立学习，大约5分钟）
师：大家都已经有了自己的想法，下面的时间进行合作学习，把你们的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，一会儿代表本组向全班交流。
（学生按各自的小组开始合作学习，学生们讨论热烈，气氛活跃。教师深入到每个小组，认真倾听每个学生的发言，针对不同的情况加以引导。）
师：下面请各组中心发言人把本组的认识与想法向全班交流。组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意别人想到了你没有想到的地方，然后作出评价。
生1：我们组认为在这次战役中曹操能够取胜的原因主要有两点：一是政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利地位；二是经济上采取了实行屯田、奖励耕战、减轻农民负担的一些措施。这样就为曹操打败袁绍奠定了基础。
生2：我们组同意他们的观点，我再补充一点，曹操善于用人，招贤纳士，这也是他取胜的一个重要原因。
师：你们两个小组把曹操打败袁绍的原因归结为三点，比较全面。同学们再考虑一下，除此之外，还有没有其他因素在起作用？
生3：我们组认为，曹操的胜利主要是心理因素在起作用。
师：你们组真不简单，能说明一下你们的理由吗？
生3：战争之前，袁绍在兵力上有绝对优势，但他却因此产生骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。曹操虽然兵力不足，但他采纳了许攸的计策，派兵袭击袁军的屯粮处乌巢，烧掉其全部粮草，袁军军心动摇，所以失败。
生4：（同组同学补充）如果袁绍军队的军心不涣散，能像项羽在巨鹿之战那样破釜沉舟，谁胜谁负还真不好说呢。
师：这种说法很有创意，你们能够旁征博引说明观点真了不起。看来，要想成功地做一件事，心理因素还真的很重要。从同学们的发言中可以总结出曹操胜利的意义，不仅有曹操善于用人，战略战术正确，还有良好的心理素质的因素。
分析：在上面案例中，学生小组内的自学与讨论本身就是个人与集体相互配合的结果，其表现形式以合作为主。在组间相互交流时，表现形式主要是竞争，都想让自己的看法占优势，但最终的结果却是大家共同形成了集体智慧。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，这些都是21世纪公民所应具有的素质。
2、赤壁之战。
课堂教学活动片断：
（1）教师播放赤壁之战录像片段，学生结合课文内容分小组讨论比较官渡之战和赤壁之战的异同点。
师：请同学们看一段录像，看看课文中的两次战役内容，你们有什么发现？
生1：两次战役的交战双方不同，结果也不同，曹操第一次以少胜多，第二次却失败了。
生2：失败的一方都是强大的一方。
生3：失败的原因都是骄傲轻敌。
生4：官渡之战和赤壁之战有许多相似之处，比如：都是以少胜多的战役，两次战役曹操都参加了，战役的影响都很大。
生5：战役影响很大，但影响不同：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础，赤壁之战奠定了三国鼎立的基础。
分析：我没有按照常规去讲述历史，而是把官渡之战和赤壁之战联系起来，让学生通过比较、思考、交流，去发现问题、解决问题，真正地参与到教学中来，为学生创造了十分广阔的空间，学生以不同的形式展示了自己的探究成果。在这里，学生的个性得到了张扬，各方面的能力也得到了提高。
（2）请同学们想一想：从秦汉统一到三国鼎立局面的形成，这是历史的进步还是倒退？
生1：从东汉末年开始到三国时期，战乱不断，给人民带来了灾难，从这点来说是退步。
生2：我不同意你的看法，虽然战乱给人民带来了灾难，但是，三国的建立毕竟要比东汉末年时期军阀混战的局面要好得多，而且有利于统一。
生3：三国鼎立局面形成后，各国开始了经济建设，最终魏国实力大增，灭掉了蜀国，司马炎篡位改国号为晋，最终实现了统一。
师：其中给了我们什么启示呢？
生1：分久必合，合久必分。
生2：统一是历史发展的必然趋势，台湾总有一天会回归祖国的。
师：不久的将来，海峡两岸的人民肯定会携起手来共创祖国的统一大业！让我们期待着那一天早日到来。
分析：教师要精心设计和组织创设一种探究学习的心理氛围，使学生自觉、主动地感受历史，激发学生探究的欲望，引导学生真正参与教学过程，从而不断地把学生的思维引向深入，加强历史与现实之间的联系，使学生的个性见解得到充分尊重与张扬。
教学反思：互动教学积极参与和有效参与缺一不可。1、积极参与是学生自主学习的前提。积极参与有三种表现：（1）情绪饱满。学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的，而不是被迫的参与。学生在案例中的这种积极的情绪状态，主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。（2）交往频繁。积极参与应该为学生提供更广阔的交往空间。这种交往应该是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往。这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。（3）参与面广。绝大多数学生都能参与教学，而不是少数学生。这一点非常重要，素质教育强调面向全体学生，如果课堂教学只有少数学生参与，那就不是素质教育。2、有效参与是学生自主学习的保证。有效参与有五种表现：（1）独立学习时间多。独立学习的时间就是学生自由支配的时间。这种可由学生自由支配的时间对学生的发展来说是非常重要的。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。在课堂教学中教师要把自由支配的时间还给学生。（2）思维活跃起来。这是学生真正参与教学的关键所在，在学习中学生只有动脑思考，积极探求，深入钻研，思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养。（3）获得学习策略。学习策略的获得是有效参与的重要方面。如本课的对两次战役的比较学习等。（4）表现机会充分。课堂教学不仅是教师展示个人才华的舞台，而且应该是学生表现的空间。在本课教学活动中，教师要求学生在小组内必须发言，这就创造了让每个人发言、表现的机会。（5）创造力得到培养。如本课例中学生分析交战双方心理因素对战争结果的影响就是学生创造力的表现，教师应该予以肯定和鼓励。综上所述，真正参与是积极参与和有效参与的有机统一。素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，有效参与要求在每节课中学生的创新精神和实践能力都应得到训练。