上好家常课建设有效课堂.doc

“家常课”有效课堂构建之我见
润州区教育培训中心 华莉

全面提高学校教学质量,促进学生发展是学校中心工作。课堂教学是学校教学工作的主阵地，把每一节课都上好，努力提高每节课的效益，教学质量才有保证，学生才能养成良好的学习习惯，才能持续、和谐和健康地成长。上好“家常课”，建设有效课堂是我校在近阶段的重点教研专题。
“家常课”如同我们吃的家常菜，家常饭，虽说普通，但却是达成各项教学目标的重要落脚点，我们认为，课程改革的工作重点应该放在平时的家常课中。教师个人要按课改的精神实实在在地上好每节家常课，平时的教学研究，以教研组内没有精心准备的、可望可及的，便于操作的一堂堂家常课研讨为抓手，研究学生的学习实际，剖析这堂课的长短之处，然后由全组教师各自提出方案，不断加以修改完善，再到实践中体验，扎扎实实地推进课堂教学的改革，老师们才能真正有所收获。
一节好的“家常课”，我觉得应该做到以下四点。一是有意义的课：学生学习了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。全班大多数学生在这堂课中能有所得，其中包括好的、中等的、有困难的，如果只是对少数学生有效果，这都不能算是一堂好的家常课。二是生成性的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维相当活跃，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。三是常态下的课：即使是上研究课，也应该保持家常课的原汁原味，不管听课者的是谁，教师要尽量做到旁若无人，因为你是在为学生上课，不是给上给听课人听的。四是有待完善的课，也就是真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，真实的课是值得反思的，需要去完善的。
在家常课研讨活动中，我们常常思考，什么样的课才能真正达成教学目标，成为真正的有效的课堂呢？我们认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学目标的课堂都可以称之为有效课堂。那么我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算有效呢？因为，我们不断地反思和纠正我们的教学行为。在“家常课”中，有效的课堂应做到以下的“三多三少”：
一、多一点目标意识，少一点盲目随意。
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效地教学策略，帮助学生更好的学习。而教学没有明确的目标，就会产生随意性，一节课教师照本宣科，想到哪上到哪，必然没有任何效果；教学目标太抽象笼统，又会缺乏可操作性；以教师的行动任务充当学生“学”的目标，则很难促使学生学得精彩。在我们的研讨中，原来有一些教师认为，教学目标是写给他人看的，备课中照搬教学参考书，这势必影响了课堂教学的有效性。教学目标是教师对学生学习结果的预想，是学生应该达到的行为状态的具体描述，是依据课程标准分析教材，分析学生后作出的选择。
因此，我们认为，教学目标设计应考虑在教学前，学生能够做什么？在教学之后，学生的行为应该有什么变化？目标是否适应学生特点、已有经验和发展需求？是否符合教与学的规律，并体现了一定的层次性？是否能调动学生的兴趣和学习积极性？是否能涉及学生学习各个领域，并能培养学生的思维能力和技能？每个块面达成的小目标又是什么？
在开学初，我们组织老师结合研读新课程标准，制定了各学科各年级的总体教学目标，各学科的备课加强目标意识，每位教师备课时备好单元目标、课时目标和层次目标，教学目标力求具体、明确和可操作。在教学过程中，教师也应按预设的目标，一步步落实，并让学生明确每次学习过程的目标是什么，共同为达成学习目标而努力。
二、多一点引导生成，少一点牵引照搬
在家常课的研讨中，我们还发现以下两种教学误区：一是教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学教程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力。试问：这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗？与其说引导，倒不如说是“牵引”。二是教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了。这校的课堂产生的效果，顶多是让学生记忆了一些知识。其实，教学教程的设计，是教师在充分分析了课程的教学目标（或者说学生的学习目标）以及学生的认知水平、现实情境的基础上，将课程转变为学生习得的课程的过程的预设。因此，有效的课堂应是一个动态生成的，开放的学生的过程，它关注的是学生的学习，即知识、技能的生成过程和情感体验发生的过程。教师考虑更多约不是自己如何严格地完成教案，而是教案如何更了地引导学生学习。我们提倡家常课的教学应在如下几方面多下功夫：
1、教师备好弹性化预案，这种方案不要过于具体详细，而应给学生留下足够的足够的自主自由思维的空间。
2、 给予学生足够的思考和练习的时间，家常课的教学不是走过场，每个环节要让学生有足够的时间消化、思考、组织语言和动手练习。
3、师生都要学会倾听，学生在学习过程中，针对课本只是发表自己的见解，每一位同学在听取别人的发言时也在丰富着自己，教师对那些有创意的回答，应给予辨正的评价和鼓励，并发表自己的见解，通过多向交流，推进教学过程，提高课堂教学效果。
4、正确对待课堂中学生的错误。因为错误也是一种学习资源，学生学习的过程中就应该有错误，正因为有错误，才会有引导、点拨、解惑，只有出了错，课堂才会有生成，在出错和改错的探究过程中，课堂才是最灵活的，最有效的。
三、多一点正确评价，少一点盲目表扬
当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来想一想，表扬是不是太滥了，老师是不是过于宽容了，评价真正达到了它们的自身价值吗？有效的课堂需要合理有效的评价。
1、表扬要有效，有度，要关注学生的需要与状态
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
通过课堂观察，我们发现：不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常反应平平；而后进生则不然，他们很在科老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。简而言之，表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎平时及时表扬。
2、重视表扬，但不偏废批评
批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这是所谓的批评，不是板起脸孔的训斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上，从帮助学生的角度出发，及时地提出学生的错误。
3、评价要关注过程，关注全面
所谓“关注过程”，就是关注学生学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
4、注重评价方式的多元化
评价的方式有很多，并不仅是教师对学生的评价，可以是学生之间的相互评价，也可以是小组间的评价，还可以是学生对教师的评价。只有合理的应用评价的方式才能有效地调动学生的积极性，才能保证达到一节课的教学目标。