课例《植树问题3》.doc

课例：植树问题例3
教 材：小学五年级《数学》（人教2013版）
内 容：五年级《数学（上册）》第七单元108页
主 题：《在一条首尾相接的封闭曲线上植树》
设计者： /广兴小学
目标确定的依据
1、 课程标准相关要求
尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”“能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”。
2、 教材分析
例3则借助围棋盘来探讨封闭曲线（方阵）中的植树问题。这里借助围棋盘的最外层每边都能放19个棋子，要求围棋盘最外层一共可以摆多少个棋子的问题。
从教材的学习内容来说可以分成四个层次，第一个层次是探究比较简单的两端都植树的问题，第二层次是在得出两端都植树规律的基础上探究两端都不植树的规律，第三层次是探究封闭曲线（方阵）中的植树问题，第四层次是生活中常见的一些和植树问题相关的实际问题，以此来巩固学生所学知识。从学生的学习方式来说分别经历了问题的提出、尝试解决、寻求解决问题的策略、得出解决问题的结果、总结解决问题的规律和拓展与应用这6个层次。
3、学情分析：
从学生的思维特点看，五年级学生从形象思维向抽象思维过度，抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。
目 标
　1．运用转化的方法，使学生理解在一条首尾封闭的曲线上植树所需棵数与间隔数“一一对应”的数学模型。
2．进一步培养学生在解决实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力，以及抽取数学模型的能力。
评价任务
任务1：理解在一条首尾相接的封闭曲线上植树的基本数学模型。（测评目标1）
任务2：培养学生在解决实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力。（测评目标2）
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节1：
谈话引入，复习旧知

教师：在前面两节课中，我们共同探讨了在一条线段上植树的问题，还运用发现的规律解决了许多生活中的实际问题。谁来帮助大家一起回顾这些知识？
    预设：在一条线段上植树可以分成三种情况：两端都栽时，棵数比间隔数多1；两端都不栽时，棵数比间隔数少1；一端栽一端不栽时，棵数和间隔数相等。
    教师：在解决复杂问题时，我们是怎么做的？
    预设：可以先给出一个猜测，要判断这个猜测对不对，可以从简单的事例中发现规律，再应用找到的规律来解决原来的问题。
    教师：同学们对已学知识掌握得很好！今天这节课，我们要一起来研究植树问题中的另一种情况。
复习旧知再现了在一条线段上植树的三种情况，以及“猜测──验证”的方法和“从简单事例中发现规律，再将规律应用于复杂问题解决”的数学思想，为本课新知内容的探索打下了坚实的基础。
环节2：自主探索，学习新知

1．出示情境，展开探索
  例3：张伯伯准备在圆形池塘周围栽树。池塘的周长是120 m，如果每隔10 m栽一棵，一共要栽多少棵树？

 教师：这道题与前面学习的植树问题相比，有什么相同和不同的地方？
 预设：不同之处在于前面学习的是在线段上植树的问题，这道题是在一个圆形周围植树。（教师追问1：线段是怎样的？圆形又是怎样的？）线段是直的，圆形是一条曲线。（教师追问2：一条什么样的曲线？）
 逐步引导得出：一条首尾相接的封闭曲线。
  预设：相同之处是，都是已知长度和间隔距离。
 教师：你能联系已经学过的知识，自主解决“一共要栽多少棵树”的问题吗？
  学生独立思考，讨论汇报。
  2．概括归纳，得出模型
  教师：大家想到了用什么方法来解决问题？（画图）120 m的长度太长了，怎么办？（先用简单的数据试一试）
 （1）以周长为40 m的圆为例，通过下图得知，能栽4棵树。

 （2）如果把圆拉直成线段，你能发现什么？

  预设：相当于在线段上植树的问题中“一端栽一端不栽”的情况。
  （3）我们还可以用这样的方式来理解。

  引导得出：植树的棵数与间隔数“一一对应”。
  教师：利用发现的知识，你能解决例3的问题吗？（出示：池塘的周长是120 m？）
120÷10=12（棵）   
答：一共要栽12棵树。
  教师：谁能完整地概括一下刚才的发现？
  预设：在一条首尾相接的封闭曲线上植树，所需棵数与间隔数“一一对应”，相当于在线段上植树的一端栽一端不栽的情况。

学生已经有了“在线段上植树”的学习经验，在出示情境图引导学生比较相同点和不同点之后，教师放手让学生自主探究。在概括归纳的环节，注重模型的对比和沟通，通过两种不同的方式，自然地得出在一条首尾相接的曲线上植树所需棵树与间隔数“一一对应”的结论，相当于在线段上植树中一端栽一端不栽的情况。

环节3：
课堂练习，巩固强化

教师：运用刚才的发现，解决以下实际问题。
    1．圆形滑冰场的一周全长是150 m。如果沿着这一圈每隔15 m安装一盏灯，一共需要装几盏灯？
150÷15=10（盏）   
答：一共需要装10盏灯。
    教师：你能利用题目中的数据编出一道在线段上植树（一端栽一端不栽）的问题吗？
    学生练习，交流汇报。
    2．一条项链长60 cm，每隔5 cm有一颗水晶。这条项链上共有多少颗水晶？

    教师：这题与我们学习的植树问题的知识有关联吗？属于哪一种情况？（在一条首尾相接的封闭曲线上植树）你能说说在这题中谁与谁“一一对应”吗？（水晶的颗数与间隔数）
练习校对：60÷5=12（颗） 
答：这条项链上共有12颗水晶。
第1题中利用题目中的数据编出一道在线段上植树（一端栽一端不栽）的解决问题，进一步沟通了这两种植树问题之间的联系；第2题通过提问，使学生切实感受到植树问题的知识在实际生活中的广泛应用，同时强化了“一一对应”的模型思想。
环节4：
拓展延伸，灵活应用

小区花园是一个长60 m，宽40 m的长方形。现在要在花园四周栽树，四个角上都要栽，每相邻两棵间隔5 m。一共要栽多少棵树？
教师：仔细读题并思考，这题与我们今天学习的内容有什么不同？（是在长方形的四周植树）你能运用画图的方法找到这类问题中隐藏的规律吗？
  独立思考，合作交流。
 预设1：可以先求出花园的周长，再按照棵数和间隔数一一对应的方法来求。（追问：这种方法跟我们今天这节课学习的内容是？）相同的。
（60+40）×2=200（m）  200÷5=40（棵）  
答：一共要栽40棵树。
    教师：这样的方法栽树能够保证四个角上都有树吗？为什么？（能够保证，因为长和宽都是5的倍数）
    预设2：也可以分别求四条边上各栽多少棵，再求一共栽多少棵。（追问：用这种方法求的时候，要特别注意什么？）四个角上的树不能重复计算。
    教师：那我们可以把4条边都当作一端栽一端不栽的情况来求。（你能自己画一画吗？）

60÷5×2=24（棵）  40÷5×2=16（棵）  24+16=40（棵） 
答：一共要栽40棵树。
通过从一条首尾相接的封闭曲线到长方形的转变，继续培养学生利用画图方法解决问题的能力。按第一种方法计算，最后的提问“这样的方法能够保证四个角上都有树吗？”意在引起学生的反思；第二种思路可以演化出多种算法，通过画示意图的方法能使学生更为深刻地理解此类问题中隐藏的规律。
环节5：
全课总结，畅谈收获
教师：通过这一节的学习，你有什么收获？跟大家交流一下。
    根据学生回答，强调：在一条首尾相接的封闭曲线上植树，所需棵数和间隔数“一一对应”，相当于在线段上植树的问题中一端栽一端不栽的情况。 

环节6：

环节七：

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