盘古开天地-教学实录.doc

《盘古开天地》教学实录

颜丽娜
一、解读课题，检查预习
师：齐读课题。
生：盘古开天地
师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？
生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）
师：怎样读，能回答盘古“干什么”？
生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）
师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
学生自由朗读课文。
师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。
生：血液。
反复正音两次，直到读准。
生：滋润
师：字音读得准，但感觉不准。这是什么？
生：小水点。
师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？
生：滋润
师：再舒服点！
生：滋──润
二、整体感知，提炼中心
师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”
师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。
生默读，画出中心句。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？
生：创造。
师：对！就是它！创造！
师：“创”，什么部首？
生：立刀旁。
师：为什么？
生：创造需要刀斧来披荆斩棘！
师：“造”，什么部首？
生：走之底。
师：这又为什么？
生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
三、走进文本，对话交流
师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。
师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？
生：他见周围一片漆黑。
师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？
生：他见周围一片漆黑
师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？
生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
师：停！看老师写字。读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？
学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！
师：一天，盘古醒了，看见周围──
生：一片漆黑。
师：就──
生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！
师：只听──
生：一声巨响
师：小响。
生：一声巨响。
师：中响。
生：一声巨响！
师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──
生：缓缓上升，
师：变成了天。
师：重而浊的东西，
生：慢慢下降，
师：变成了地。
师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？
生：“缓缓”和“慢慢”。
师：读出这种艰难。
生：缓──缓；慢──慢。
师：对！缓──缓，慢──慢，很难！
师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开艘惶醯溃?
师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：看老师写字。我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。
师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！
孩子们的笑即刻止住。
师：照他的动作，我们来读书中的句子。
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！再读！
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！
师：“转向做动作的孩子”老师问你，你要说实话，感觉怎么样？
生：好累！
师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。
四、变换句式，启发想象
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？
师：他呼出的气息，变成了──
生：四季的风和飘动的云
师：他发出的声音，化作了──
生：隆隆的雷声
师：他的双眼变成了──
生：太阳和月亮
师：他的四肢，变成了──
生：大地上的东西南北四极
师：他的肌肤，变成了──
生：辽阔的大地
师：他的血液，变成了──
生：奔流不息的江河
师：他的汗毛，变成了──
生：茂盛的花草树木
师：他的汗水，变成了──
生：滋润万物的雨露……
师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！板书：化作万物
师：指着屏幕：“第四自然段的系列排比句”。看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！
不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。
师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？
将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。
师：你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。老师很动情地说。
师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──
生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。学生回答问题正确。
师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。
生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。
生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！
学生把书里的句子转换为“──，我知道，──。”来说。
生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。
师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！
师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！
生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。
师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！
生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。
师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。
生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。
师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！
生说得越来越踊跃，越来越动情……
师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！
师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话。指板书：化作万物。读成一幅画！”孩子们，你们做到了！
五、示范复述，总结线索
师：请读这句话！指着课题。
生：盘古开天地
师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。
我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。
师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？
生：老师绘声绘色。
师：这才令人感动。
生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。
师：当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。这是有顺序、有条理。
六、升华中心，布置作业
师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！
生：盘古，你真伟大！
生：盘古，你真了不起！
师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？
生：他为了开天地坚持不懈！
生：他把自己的一切都奉献给人间。
师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……，归根结底，是一种创造的精神！
师：同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功！