提升教师新课程教学实施能力-以促进课堂教学效益的研究.doc

提升教师新课程教学实施能力，以促进课堂教学效益的研究

贺永旺、朱琴、凌晨、陈向青

随着二期新课改全面实施与深入，如何提升课堂教学效益成了当今许多学校面临的共同问题。《提升教师新课程教学实施能力以促进课堂教学效益的研究》是我校2007年6月申报的上海市教委课题，2007年9月成功获准立项。并于11月成功通过了区科研室组织的开题论证。经过2年多的理论探索与实践研究，取得了一些研究成果，达到了预期的研究目标。

一、提出的背景和原由
1、新课程改革提高了对教师教学实施能力的要求
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师的教育教学活动不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智、陶情、冶性、锤志、健体。”所以，新课改要求教师课程教学实施能力提出了新的要求，包括主体性互动、知识的自我构建、合作探究性学习、情景创设以及三维目标整合能力等。此外，在新课程改革中作为实施主体的教师，还必须重新定位教育理念，引导学生进行学习方法的改革，完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素质，培养一定的科研能力，不仅做知识信息的传授者，而且应当做学科领域的带头人，以崭新的姿态投入到新课程改革中去。这是新课程改革的基础，也是新课程改革成败的关键。
2、我校教师教学实施能力的现状
我校是宝山区各类初级中学中有着较好口碑的一所学校，教学质量在全区一直处于上流水准。但是在新旧课程过渡阶段，历经几年的大力宣传与培训，我们发现不少教师对新课程理念的接受、新教材教学的变革等方面的理念已有了一定的了解，并在思想上达成了共识，在撰写教学目标时、在说课、评课时，均能以课改的新理念为出发点，但在教学实施这一环，即在真正的日常教学中（非公开课教学），大多数却依然沿着传统方式的惯性在运作。课堂教学所呈现的模式多数还是采用“教师讲、学生听”的传统思路，不敢大胆转变；也有些课堂表面看是在实践新课改的理念，但热闹之下学生的有效思维度、小组活动的有效参与度却很差，教学效果自然差强人意，甚至教学秩序失控；当然有些教学有尝试，亦能控制教学秩序，但教师普遍反映太耗时间，40分钟的课堂效益还不及传统教学。可见在实施新课程改革中，确实存在着这样那样的新现象、新问题。有些问题的出现，可能是我们对课程新理念的理解没有到位，甚至还出现一些偏差；更主要的原因在于有了理念，不等于能实施，更不等于能贯彻，就像学生学习甚至背出了概念不一定就会解题。

二、关键词界定
1、新课程实施期：国家教育部决定从2001年9月起，在全国部分省（自治区、直辖市）建立“国家基础教育课程改革实验区”，开展新课程改革实验。历经3年的实验阶段，包括上海在内的各实验区完成了两次课改之间的过渡。今秋新学期，上海的新课程和教材改革（又称“二期课改”）所有学科，在全市所有中学起始年级全面推行。新课程、新教材将给中学教学带来新的理念、新的气象，把“减负”真正落到实处。市教委颁布了上海市中小学7个学习领域的20种《学科课程标准》，使上海新课程改革奉行的教育理念和改革精神具体落实到各学科课程教学，标志着新课程改革进入了全面实施的新阶段。
2、教学实施能力：是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。即教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现。
我们认为良好的教学实施能力包括教学监控能力、语言表达能力、整合能力、教师与学生的协作能力、是否拥有与新理念对应的教学策略、能否将已有的理念转化成教学行为、教学资源的应用能力等等。现实中教师的教学理念可以在短时期内被灌输、思想意识上已经认同新理念，但理念与实践之间是需要磨合的。已有的研究表明，教学活动是一种认知活动，教师的教学行为和教学效果有明显的因果关系。我们认为现在普遍存在的现象是：理念已得到认同，但实际效果却差强人意，瓶颈即在于教师的教学实施。
3、课堂教学效益：“效益”一词在现代汉语词典中的解释是：效果和利益的意思。新课程与提高课堂教学效益就是在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。
因而我们认为课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。

三、国内外研究现状：
为了解“教师教学实施能力的研究”这一课题在同一领域及相关领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，在网页上搜索了部分资料，我们还查阅了大量的教育科研方面的报刊及专著。我们发现目前这一主题的研究与实施基本具有以下特点：
1、在教师教学实施能力培养方面发展较弱。
从目前我们检索的资料看，台湾地区教育管理层面是非常重视教师教学实施能力培养
的， 20世纪 90年代中期开始，各市县级教育局，乃至一般学校每年均有新进教师教学实施能力的培训计划。定时、定点、定人、定内容对教师进行针对教学实施的培训。而内陆的培训则偏重教师的专业知识技能、教育理念的变革。
2、 国内教师教学实施能力的研究呈现“散”、“杂”的特点。
作为专题研究的很少，多是在论及新课程改革、新课程学习、新理念研究、教师专业发展的论文或有关专著中，有些涉猎，篇幅较少，且不系统、不深入，可借鉴的操作性不强。是的，资料检索的过程中发现也有一些关于教学策略的论文和专著，但我们认为“教学策略”与“教学实施”是不同的，可以说教学实施是在教学策略的指导下进行的，教学策略是教学实施的上位层面。可以说教学策略是完成某一阶段教学的“战略”，而教学实施，更讲究完成每一节课的“战术”。
3、教师的教学实施正在越来越被关注。
课改推广至今，经过一轮又一轮的培训、如火如荼的宣传，绝大多数教师已了解了新
的理念、接受了新的理念，但教师们一致反映理念是好的，现实是操作太难；新教材上不来；按新理念上课课时远远不够；40分钟课堂效果太差……近来各区的教师进修学院在对教师的培训中，已开始侧重关注与研讨理念的落实、教学的实施。
有研究认为针对新时代学生的心理特质、新理念的提出，教师的教学实施能力应包括综合评价的能力、内容与方法“链接”的能力、协作性教学的能力、促进学习的能力等多种能力。也有研究认为教师的教学实施能力是其成长的核心要素，这种能力主要可分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识进行的自我控制。教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学实施能力也具有多方面的内容和多样化的表现。到底实施中有哪些可以借鉴的策略呢？所见较少。
总体来说国内随着课改工作在全国的推广普及，有关新课程背景下教师该如何进行教学的研究进行得可谓非常广泛，但多集中于观念的转变、角色的定位、教学设计的创新、教学反思的提倡，符合新课改理念的课堂教学组织形式的探索等等，落实到保障教学实施环节上的研究较少。故我们认为本课题的研究具有一定的现实意义。

四、课题研究的目标与内容
1、课题研究的目标：
本课题的研究针对新课程背景下教师教学实施能力这一主题，以我校教师为样本，立足我校教学实际，旨在通过对教师教学实施能力重构的探索，使我校教师尽快做好新旧课程之间的衔接，教师的课堂教学真正走在新课程改革的前沿。要通过教师的课堂教学实践，探索既符合新课程精神，又符合教师自身实际和学生实际的教学方式，实现学生学习方式转变上的新突破，提高课堂教学效益。包括教师要通过什么样的组织方式、引导方式、师生交流方式、协作方式、评价方式等将新课改的理念真正贯穿、落实于自己的每一次教学活动，突破理念与实践脱节的现象等等。通过对教师的自身意识问题；习惯的惯例；自身能力的分析，探寻制约教师教学实施能力提高的原因，从而寻找促进教师教学实施能力的策略。
2、本课题研究的内容：
本课题研究研究的内容主要包括：
1）关于教师自身非智力因素对教师课堂教学实施影响状态的调查。
2）新课程实施背景下，改进教师的组织附属和调控方式，提升课堂教学效益；
3）改进对课堂预设外生成的驾控策略，提升教师教学监控能力；
4）如何开展实效性的校本教研活动，促进教师个体教学实施能力的提升；
5）建立新的课堂教学评鉴标准，以评促教。

五、课题研究的方法与过程
1、研究方法：
以宝山区淞谊中学的教师为研究对象，采用的研究方法主要有：调查法、访谈法、 行动研究法、课例研究法，文献研究法等。
2、研究实施过程：
准备阶段（2007.10—2007.12）
1）搜集与阅读相关文献：探讨国内外有关推进教师教学实施的研究观点与方法，学习相关理论，参考有关文献，寻找适合本课题的理论支持，拓宽思路。
2）组建以校长为负责人的课题组。
3）制定详细的课题方案。
4）邀请专家论证课题方案
5）分解子课题，明确人员分工。
实践阶段（2008.01--2010.01）
1）设计调查问卷、进行有针对性的访谈，了解我校教师新课程教学实施能力、现状、影响教师教学实施的各种因素。
2）采用各种研究方法开展教学实施研究。
（1）课例研究，通过对各类教学活动实践的记录和反思，对各类教学现象的诠释，对问题解决策略的探索，关注教师在认同新的教学理念后，能否将新的理念有效贯穿于教学实施。汇集典型课例，组织研讨反思，集思广益为下一步研究奠定基础。
（2）行动研究，在前期研究反思的基础上，开展新一轮的听课、访谈、观察，针对教师在课堂上遇到的实际问题而出发，观察研究教师在新的教学理念指导下教学实施能力的改善过程及自身的专业化发展历程。期望得到一些能改进教学实施问题的新做法。并结合叙事研究的方法，累计大量的资料。
（3）在前期研究的基础上，探索构建新的课堂教学评鉴标准。
结题阶段（2010.01～2010.10）
1）我校教师典型案例集 
2）我校教师新课程实施论文集
3）课题组成员完成子课题报告。
4）课题组完成课题报告——《提升教师新课程教学实施能力以促进课堂教学效益的研究》。
5）邀请专家进行结题论证。
6）修改、完善课题报告。
3、开展的培训工作
（1）邀请市区及专家召开课题开题筹备会，广泛听取各级专家的意见和建议，让中心组成员对课题工作有明确的认识。
（2）邀请陈明敏老师（区进修学院科研室主任）来校作主题为《走进课堂做研究——课堂观察与研究指导》的讲座，指导教师如何结合新课程的理念观察、反思课堂教学效果。
（3）在市专家推荐基础上，为没为中心组成员订购《课例研究》、《课程中的创造性》、《教学中的关键时间》等有关课题开展的资料书籍，并组织学习，提升中心组成员的理论素养。
（4）邀请区科研室专管教师来校听课，观察发掘教师的教学特点，为课题的开展选择切入点，为课题的实践奠定基础
（5）科研室设计有关“教师自身非智力因素对课堂教学影响的调查问卷”，对全校教师展开调查，并撰写调查报告。了解并分析目前教学中，我校教师的非智力因素对教学效果的影响，并从调查得到相关信息，以调整及完善我校的教师管理及培训制度，从管理制度层面促进教师课堂实施的改进。同时调查本身亦可给与教师一定的信息，提示教师重视自身的非智力因素在教学中的影响，以在今后的工作中尽量发挥这一因素的增力作用。
（6）落实课题实践研究课的教学，并组织力量对部分教师的课题实践教学进行摄像，并将摄像资料制盘发于每位教师，以便教师观察并反思自己的教学，同时为深入分析和研究积累资料。为避免出现“走过场”的形式主义，我们要求每位教师，针对自己计划实践的课题内容（或许开题报告中会有两三个研究内容，可以只针对其中一项开展实践教学，也不一定要整节课，可以十五分钟左右。）撰写你的设想、实践的教学设计片断、相关的教学实录、学生学习或完成情况实录、教师的反思（生成与预设相应吗？为什么？后续的计划等等）、学生的想法反馈等文本。
（7）学校青于蓝工作室开展系列“教学有效性”的专题研讨
（8）邀请区进修科研是专家做如何撰写结题报告的专题讲座，指导各子课题组完成结题报告。
（9）举行“提升课堂教学实施力”主题实践教学展示月暨教学评奖与交流活动。

六、课题研究的主要成果及效果
（一）二期课改理念下对教师教学能力的新理解
基于对课堂效益的思考，我们发现，教师要在新课程的实施上取得突破，首先要明确二期课改对许多传统的教师教学能力赋予了新的内涵。
能 力
传 统
现 在
组织管理能力
以“静”为优
活而不散
激励学习能力
关注能让学生“参与”的程度
关注学生思维的“有效”程度
激励评价能力
侧重“共性”的人
侧重“个性”的人
教学设计能力
关注当堂“教学任务”的完成
关注学生获得知识的效果
学科整合能力
完全依赖教师个人素养
强调不同学科间教师的合作教学
教学研究能力
对教学进行反思
对教学反思进行研究
语言驾驭能力
清晰表达教学内容
关注语言使用的“人性化”
知识加工能力
主要表现为对教材的挖掘与充实
更关注对教材的重组、教学内容的拓展
信息技术运用能力
掌握一定技术手段且能在教学中运用
信息技术运用的合理性、有效度
创造性教学能力
强调知识的系统性、 完整性和理论性!知识目标至高无上! 忽略了学生的情感、 态度和知识的生活意义
所有学科的教学均应以“人文”为出发点
合作教学能力
否定教学过程在于沟通与合作的本质，以教师为中心
教学过程本质上是一种交往过程，师生之间应形成一个真正的学习共同体；还要善于与其他教师学校管理者及学生家长合作
研究性学习指导能力
处于被忽略状态
对教师也是崭新的课题
教学资源开发能力
只需完成教材
提倡教师自主开发教学资源
综合上述思考，我们将提升教师课堂教学能力落点于提升教师语言沟通能力；提升教师活动组织能力；提升教师方法创新能力；提升教师技术应用能力；提升教师课程开发能力；提升教师激励评价能力；提升教师分析反馈能力七个方面，开展实践研究。

（二）形成了教师教学实施能力具体内涵的新共识
教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。即教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现。
已有的研究表明，教学活动是一种认知活动，教师的教学行为和教学效果有明显的因果关系。我们认为现在普遍存在的现象是：理念已得到认同，但实际效果却差强人意，瓶颈即在于教师的教学实施。我们认为良好的教学实施能力包括教学监控能力、语言沟通能力、活动组织能力、方法创新能力、技术应用能力、课程开发能力、教师激励评价能力、分析反馈能力等等，这些能力制约着是否教师与学生能良好协作，教学相长、是否拥有与新理念对应的教学策略、能否将已有的理念转化成教学行为、能否发掘并应用教学资源等等。现实中教师的教学理念可以在短时期内被灌输、思想意识上达到对新理念的认同，但理念与实践之间是需要磨合的。
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效益应是是每个教师不懈的追求，提高课堂教学效益更是学校提高教学质量前提。许多学校和教师都存在一种误区，即将课堂教学的效益（也称有效性）在教学实际中简单的解读为“有效果”，从而大量地采用“地毯式轰炸”、“高密度教学”，穿新鞋走老路，结果教师和学生都觉得“课改”、“课改”，越改越累！
我们发现，教师要在新课程的实施上取得突破，关键要明确二期课改对许多传统的教师教学能力赋予了新的内涵。如激励学习能力、激励评价能力、教学设计能力、学科整合能力、语言驾驭能力、信息技术运用能力、创造性教学能力、合作教学能力、研究性学习指导能力以及教学资源开发能力等。只有明确了这些概念的新内涵，才能让教师真正领会与提高教师的教学能力。

（三）影响教师教学实施能力的构成因素
 1、教师自身的知识结构
    具有丰富的知识是教师做好教学工作的前提条件。一个教师如果没有一定的知识积累和专业理论知识、技术和技能，教学工作就无法进行。教师的知识结构大致有以下三个方面：
    （1）学科专业知识。它是对任课教师的基本要求。因为作为任一学科的任课教师，只有具备丰富的专业知识、技术和技能，才能透彻地理解教材，灵活地处理并准确地传授知识、技术和技能。如果缺乏专业知识，即使用最完美的语言去组织教学，也无法很好完成教学任务。
    （2）与学科专业相关的知识。作为教师除掌握专业的知识外，还应通晓与专业相关的知识，目的是使学生透彻地理解教材内容，较好地掌握所学的知识、技术和技能。再就是教师的知识是否广博，也影响教师的威信。学生的求知欲望是无止境的，他们总是希望从教师那里获得新的知识，如果教师能满足他们的求知欲望，就可缩短他们与教师的心理距离，课堂上就会积极与教师配合，使教学工作顺利而有效地进行。否则，满足不了学生的求知欲，就可能拉大师生间心理距离，课堂教学效果就不会很好。
  （3）教育理论知识。教育既是一门科学又是一门艺术。作为教师要想搞好教学，必须懂得教学规律，掌握教学艺术。因为教育理论知识是教师了解学生、组织教学的钥匙。教师掌握这方面的知识将有助于教师有效地把所教的内容真正地传授给学生，开发学生的智力，培养学生的能力。
2、教师的基本功
随着时代的发展，教师的基本功，除了传统上的板书、语言，又提出了教师对专业知识的理解和掌握、对课程标准和教材的整体把握以及有效处理、教师的教学组织能力、教师对学生心理方面的理解、教师与他人的沟通与合作能力、教师搜集、整理、运用信息的能力、教师主动学习并积极反思的能力等等。
3、教师的经验
    教师的经验对课堂教学预设的实现有很大的影响作用。教师的经验包括教学经验和其他社会生活方面的经验。
    （1）教学经验。它是教师在长期教学实践中不断总结出来的。教师在实际教学活动中，教学方法多种多样。究竟哪种方法最适合于某一特点的教学过程，则需要教师去探索、尝试，经过具体实践，吸取成功因素，放弃失败的做法，然后上升到一定的理论高度，这就成了指导教学活动的有效经验。有很多老教师能很好地驾驭课堂，有效地组织教学，其主要原因就是他们有丰富的教学经验。
    （2）其他社会生活方面的经验。因为社会生活方面的经验来自生活实际，和学生比较接近，用学生经常耳闻目睹的现象打比方、讲道理，能给学生一种亲切、朴素的感觉，因而能成功地吸引学生的注意力，并使抽象的道理具体化，能更理想的实践自己的教学目标。
4、其他因素
我们发现，除教师自身知识与技能的水平外，考试的压力、工作上的惯性、行动上的惰性、激励机制的不健全、工作环境等多种因素均影响着教师的课堂教学，以往我们总是考虑探索改善学生的非智力因素来提升学习效果，但对教师自身非智力因素对课堂教学的影响却关注较少。事实上，只有专业知识和专业技能最多只是合格教熟练教师，当教师要向更高发展，专业态度将是至关重要的。教师能否自觉实践新课改理念，态度同样至关重要。而态度与智力无关，因而我们对我校教师自身非智力因素对课堂教学的影响作一番调查，包括教师在新课改铺开后课堂教学中最大的困惑是什么；教师个人素养、个性对课堂教学实施的影响；突发事件、情感态度、身体状态、学生状态等多种因素中哪些对教师的课堂教学实施影响较大；还有哪些影响因素等等；作为我们完善管理，使管理能更有效的调动教师正面的非智力因素，促进新课程的实施。

（四）提升教师教学实施能力，促进课堂教学效益
关于对教师课堂教学实施能力重新定位下的几个比较成功的研究
1、改进激励评价的策略，促进课堂教学效益
课堂教学评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，其激励功能，简称为激励性评价——即教师运用激发性、鼓励性的语言给学生以肯定的评价，引起学生喜悦、愉快、积极的情绪体验，从而对自己充满信心，增强学习兴趣，激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。在课堂中实施激励性教学评价，通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足。当然激励作为一种教学手段与方法，在语言的运用上必须讲求艺术，要恰如其分、恰到好处，否则，非但不能达到预想的效果，有时反会弄巧成拙，甚至带来造成学生身心伤害这样的“负效应”。总的来说，新课程对学生的评价是一种发展性评价；新课程对学生的评价是一种整体性评价；新课程对学生的评价是一种形成性评价；新课程对学生的评价是一种参与式评价。
周华慧老师的《新课程理念下优化初中语文作业设计之研究》认为，传统的语文作业模式更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。她以《人类的第一次环球航行》教学为例，进行了两个自主选择的作业设计，激发了学生们的学习热情，让学生在丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。由此，周老师提出了作业要重视学生个性，变硬性统一为自主选择，作业要紧密联系生活实际，实现作业开放化等新理念，鼓励学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。案例：
《人类的第一次环球航行》一课是一篇科学小品文，记录了人类第一次正确认识地球的探索过程，本文有显著说明倾向，又融合议论、记叙为一体。文章涉及了一些地理以及历史知识，学生对于本课内容基本兴趣比较大。在课前我就布置了事先预习的作业，同时要求学生去查阅“地圆学说”的相关资料，并了解麦哲伦环球航行的路线情况。这些课前的作业可以使学生对于人类探索地球的故事有一个初步的认识，有助与本课的学习。
在课文讲解结束之后，学生们对于人类航海历史产生了一定的兴趣，在这种情况下我设计了两个课后作业，同学们可以根据自己的喜好二选一来做。
1、制作一张介绍一个伟大航海家事迹的电子小报（包括文字、图片资料）。
2、片段描写：发挥合理的想象，描写庆祝麦哲伦船队胜利归来的欢迎仪式的场面，重点突出不同身份的人（国王、官员、关心航海事业的有识之士、家人、老百姓……）对第一次环球航行的肯定。（300字左右）
在这两项课后作业中我的设想是语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。 在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，这样也更加有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
课堂实录
师：课文已经学习完了，大家似乎对这次伟大的环球航行还意犹未尽。对于课文有什么感想要抒发的？
生：我感觉到这次人类历史上的环球航行是意义非凡的，我觉得麦哲伦和那些船员们太伟大了。
生：这次航行是历史的重大突破，要是没有他们说不定到目前为止我们还搞不清楚地球真正的形状。
师：确实像大家所说的那样，其实在我们人类的历史上还有许多向麦哲伦一样勇敢、执着的航海家，他们都各自做出了很多巨大的贡献，例如中国明朝的郑和，发现新大陆的哥伦布等等，因此我留了一个课后作业给大家，相信你们一定可以出色完成。
出示PPt
作业:自主选择其中的一项完成。
1、制作一张介绍一个伟大航海家事迹的电子小报（包括文字、图片资料）。
2、片段描写：发挥合理的想象，描写庆祝麦哲伦船队胜利归来的欢迎仪式的场面，重点突出不同身份的人（国王、官员、关心航海事业的有识之士、家人、老百姓……）对第一次环球航行的肯定。（300字左右）
师：大家可以根据自己的喜好，任选其一完成，下次我们挑选完成比较出色的电子小报再进行交流。
部分学生作品：
实践反思
学生在完成之后更加给了我很多意外的惊喜，我发现其实很多学生的综合能力很强，许多平时语文成绩一般的学生都完成了高质量的电脑小报。由此我更加感觉到其实平时我们在语文作业中给学生太少的机会去展示他们的综合能力了。

2、增强合作教学及信息技术运用能力的策略，促进课堂教学效益
教师要具有现代信息技术能力。随着新课程标准的实施和信息技术与学科的不断整合，加速了教育信息化的步伐。置身与这样一个高速发展的环境中，传统教师的权威性逐渐削弱，广大教师正经历着一场现代教育技术环境下人才培养观念、模式、方法的变化、整合与创新。教育部领导谈到信息技术与课程整合时强调：目前最主要的工作是做好教师的工作，要对教师提出要求，要把提高教师学科素养与信息技术的应用结合起来。教师除了掌握先进的教学思想外，也应掌握必要的信息技术能力，并把信息技术应用到课堂教学中去，构建全新的教学模式。每一位教师必须从细处入手，思考在信息化条件下如何教与学，树立全新的教育观念，掌握信息工具的使用，学会在自己的教案中体现充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，实现教学过程的最优化。
李霞、杨月老师《网络资源结合英语报刊阅读提高初中生阅读能力的研究》，充分利用一些适合初中生阅读报刊的丰富的媒体优势和新闻资源，运用网络资源辅助英语教学，利用内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库. 使网络环境下英语阅读教学具有——广泛性，共享性，即时性。她们在分析自己班级学生的阅读能力、分层特点之后，精选出报刊阅读的英文报纸，内容分别进行组合、设计、加工，设计课内外不同的模块，与学生一起群策群力，打造“非同一班”校园网页，通过对学生的跟踪、检测，总结各板块点击率，比较学生之间差异，及时更新、调整、创新网站板块内容。实践证明，该班学生的英语学习积极性空前高涨，学习成绩亦在年级组内遥遥领先。
3、 提升教师语言驾驭能力，促进课堂教学效益
教师要具有人际交往与合作能力。新课程改革十分强调改善师生交往，建立良好的师生关系。大量研究证明，师生关系的质量影响学生的学业成绩和行为，学生尤其喜欢热情友好、有亲和力、合作性强的教师。良好的师生关系应该具有以下特性：一是开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见；二是关爱性，师生双方都感到被对方看重；三是依存性（而非依赖性），师生双方相互依靠；四是独立性，师生双方都允许对方发展自己独特性、创造性及个性；五是互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。在与学生的实际交往中，教师要学会放下架子，主动与学生交朋友，更多地了解和接受学生，更积极地关怀学生，恰当而开放地进行师生对话，在学生心目中树立亲切友善的良好形象；教师还可以通过专门训练，提高自己人际沟通的技能和技巧，改善自己人际交往行为和态度，创建使学生感到有人理解、有人关心的环境，从而促使学生配合教师参与新课程改革的各项活动。而语言沟通能力是达到师生良好沟通交流的基础。
物理教研组的《教师教学用语由陈述性、指令性向引导性、协商性转变的策略研究》，认为教师的教学用语“陈述性”、“指令性”过多、过强会抑制学生参与的积极性与思维的开放度，而引导性、协商型的语句，让课堂气氛更民主、更和谐。这一创新性研究成果在教学实践中收到了较好的成效。
案例：
我校的陈萍老师（物理教师）准备在一大型的全区的现场教育教学活动中开一节展示课，前期准备中，在带教老师的指导下，反复推敲教学设计，但实践下来总感觉不尽如人意，问题出在哪呢？她把教案挂到教室发展专业信息平台上，很快有老师在论坛上指出，小陈老师的教学用语“陈述性”、“指令性”过多、过强，这样会抑制学生参与的积极性与思维的开放度。许多老师都对这一观点表示首肯，并热心的从设问语言的引导方面给她提出了建议，越来越多的教师参与讨论，大家发现其实这一问题普遍存在于各年龄层次的教师，如“接下来你们给我……”、“现在你们把……”是许多教师常用的课堂语言，这显然不符合二期课改的精神。小陈老师所在的教研组，更是在全组的教学研讨中在此基础上提出了《教师教学用语由陈述性、指令性向引导性、协商型转变的策略研究》这一课题。一方面教师设问若语言引导不够到位，学生就难以理解老师提问的初衷。……通过教研组教学研讨，让小陈老师的思路豁然开朗。在接下来的备课中，师父对于她的语言引导提出了很多的意见和建议，她的教学设问变得站在学生的角度思考问题，语言引导既有目的性又有针对性，既发挥了学生的开阔性思维能力，又使学生跟着教师的大方向前进。
接着，带教教师更高一层地给她指出教学用语要讲求“语言的艺术性”，语言的艺术性，很大程度上决定着课的吸引力。
在“平面镜成像”的引入环节，小陈老师最初的设计是让学生照镜子，问他们哪个是真正的你，大家都知道是镜子前面这个，不是里面这个。但是照镜子对于大家来说太普通，学生们好像兴致不高，没有把大家的积极性调动起来。有了上述的教研与反思，在二度教学中，她用了一个漂亮的小玩具放在镜子前，然后说到“如果老师要把其中的一个玩具送给你，你会选择哪个呢？为什么呢？”学生们一下子都跃跃欲试，都举手想得到漂亮玩具，课堂气氛很活跃，同时学生们也初步了解了平面镜成的是虚像。最后她的展示课教学效果之好，令很多听课教师诧异于她只有两年不到的教龄。
4、加强教师组织合作学习的能力，促进课堂教学效益
实施新课程最为核心和最为关键的环节是学习方式的变革,新课程所要求的学习方式中,特别突出了自主学习、合作学习、探究学习。所以,组织学生开展合作学习,就成为新课程要求教师具备的又一项基本的教育能力,它对教师的课程组织能力、教学设计能力都将是一个新的挑战。我国学者总结的合作学习基本流程可归纳为:合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。
    (一)合作学习的设计能力
    合作学习的设计和以前教师习惯的备课有所不同,它是教师对整个教学活动的“导演”,包括分组原则、活动规则、监控指导、总结深化等各方面。一个设计严谨的活动方案是合作学习有效性的前提。在合作学习的方案中,教师应该把握三个关键:一要把握分组标准和小组规模。一般情况下,分组应该做到组间同质,组内异质,使组与组之间保持在一个相当的水平,组内各成员的性别、学业能力、学习进度和其他品质最好各不相同,为每个成员提供平等的学习机会。小组规模应该以5—7人为宜；二要制定出能够为全体学生理解和接受的活动规则包括奖励机制。通过规则约束学生的活动,使其按照教师的意图进行。通过奖励机制的制定,增强小组成员的责任感和小组间的竞争力；三要明确教师的活动。合作学习的每一步都需要教师的精心指导,否则,就会流于形式。
 (二)合作学习的指导能力
    在合作学习中,教师和学生的课堂活动都发生了很大的变化,合作中的学习和学习中的合作成为学生学习的基本活动。如果教师不给予学生合作能力上的指导,就会使合作学习流于“合而不做”或“做而不合”的形式。在合作学习的指导上,要让学生学会表达,勇于发表自己的意见；让学生学会倾听,能够抓住别人意见的核心；让学生学会反思,发现自己和别人意见的特点和不足；让学生学会概括,善于通过活动来掌握课程内容和丰富发展自己。
    (三)合作学习的监制能力
    在合作学习中,学生的活动相对分散,学生的活动相对自由,这与学习的既定内容、既定时间肯定会有矛盾。所以,教师一定要对整个学习过程实施有效监制,使学生的学习做到“形散而神不散”,做到内容、时间、活动三者的有机统一,做到人人参与、人人享受、人人发展,特别是对于游离于学习过程之外的、有问题的学生更要给予及时的指导,采取积极的补救措施帮助他们得到应有的发展,使他们有效地参与到学习过程中来。
王巍峰老师的《小组合作模式在七年级语文“综合学习”中的运用》研究认为，小组合作学习是语文综合学习的有效组织形式，结合七年级语文“综合学习”单元，提出了五种小组合作学习的模式，即赏析型综合学习、编辑制作型综合学习、小课题研究型综合学习、积累与感悟型综合学习以及调查研究型综合学习。实践证明，小组合作模式能激发学生的学习潜力，使学生的观察感受能力，综合表达能力、信息搜集能力、组织策划能力、人际交往能力以及团结合作的团队精神都得到了锻炼与发展。
蒋惠娟老师的《合作学习方式在劳技教学中的运用与探讨》提出了劳技课中合作学习的五种方式——互助式、带教式、流水线式、交流讨论式、游戏竞赛式，探讨了运用合作学习方式过程中易出现的问题及解决方法，如组员构成方面的问题有：总是选固定人员为小组成员，并开始形成派系或没人愿意与班里的某个学生坐在一起；小组合作状况方面的问题有：不合作，各持己见；不专心，易受干扰或没主见，人云亦云；欠主动，坐享其成等等，并提出了相应解决策略，取得了良好的成效。
5、创新教学组织形式提升教师活动组织能力，以促进课堂教学效益
（1）追求教师方法创新，
创新教育是现代教育的灵魂，要培养学生的创新精神和实践能力，首先要求教师具有创新精神和实践能力，能不断激发自己的创新意识去开展教学活动。要培养勇于创新的综合型人才，教师的教学必须具有创造性，创新性，教师必须具备创新能力。教师的创新能力是指教师善于吸取最新教育教学成果，创造性地将其运用到教育教学之中，形成鲜明的教学个性。它是教师综合素质的折射，是对教师的更高层次的要求。它体现在教师的教育观念、教育内容、教育方法等方面，具有创新能力的教师，有分布合理、新旧均衡的知识结构，有永不满足、超越自我的意识，有民主平等、尊重学生的教育观，有新鲜独特、行之有效的教学方法。这样的教师才能培养出具有创新精神和创新能力的学生；才能成功激励学生主动、持续、自觉的学习。
陈向青老师的《初中历史教学中辅助学生建构参与课堂教学能力的探索》研究提出了教师应多方位关注如何训练学生参与课堂教学的能力，并在初中历史教学中，尝试以训练学生提问能力为切入口提高学生参与课堂教学的实践，通过五种方式层层递进，以“搭梯子”的形式使学生顺利的达到学习方式上的新高度，使学生渐进式地将提问变成了一种习惯，通过思维方式的改变，提高学生的质疑能力、表达的能力及欲望，从而提高学生的自主学习能力，收到了良好的效果。
凌晨老师《初三政治课中“时政论坛”实践研究》、郁琴老师《角色扮演在历史教学中的运用》、谢凤妹老师《思想政治课上小组合作自主学习模式探索》、周丽红老师《初中地理教学中用诗歌辅助教学的研究》等等均结合不同的学科特点，对激励学生主动学习的策略进行了研究，取得了一定的成绩。
（2）创新教学组织形式
在听课过程中发现，有的老师上课时准备地非常充分，制作了精美的课件，准备了实物，可课堂效果却很不理想。有不少学生游离课堂，老师不得不在授课的过程中停下来三番五次地维持课堂听讲纪律，上课结束后老师也觉得很苦恼。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。为什么会这样呢？问题主要是由于教师课堂的组织能力欠缺引起的。
一位优秀的老师，具备较强驾奴课堂能力的老师，呈现的则是这样的教学情景：每个学生都被老师充分关注，答错误的学生得到的是老师的引导，鼓励他继续思考；偏离教学目标的，被老师巧妙的、及时的拉回思