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提升高中生英语听力理解能力的策略研究
江苏丹阳珥陵高中 高鹰
邮编：212362

摘要：江苏《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了位于四种技能之首的听力理解的各方面内容，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听”的培养进行了论述。实践证明：“听”的能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。
Question: Why was man given two ears but only one mouth?
Answer: Because God knew that listening was twice as hard as talking.
---Toumi Lafi
关键词：听力理解，主要因素，过程，分类

一． 关于听力理解
1. 听力理解的定义
听力理解的定义最早是由Turker （Volvin,1982)提出来的，他的观点是“听力是对由注意和意志获得的印象的一种分析”。另一学者Jones (Volvin,1982)认为听力理解是一个选择过程，听力者通过某一来源接受声音，评判性地解释信息，这样的信息又对听力者产生一定的影响和作用。在众多的定义中，Hirsch's (1979) 的定义被认为是最简单的，他的观点是“听力理解是听者接受来自说话者的声音刺激，通过一系列的步骤解释这些声音刺激并加以记忆的过程。贺梦依（2007）把听力理解定义为学习者通过主动富有创造性的思想活动把口语文本作为输入信息，来构建意义的过程。而这个积极复杂的理解过程主要是由解释行为或者说意义的建构组成的。
通过上述定义，不难发现听力理解是说话者和听话者通过中介媒体或面对面方式依靠声音传递产生的作用于听话者大脑思维的一个信息过程。这个过程的行为是即时反应和瞬间作用，包括输入，吸收，转化，运用四个基本环节。听力理解的目的在于意义的建构，最终达到信息传递和交际的目的。
2. 听力理解的分类
根据不同的听力理解的目的，Wolvin etal (1982)提出了五种听力理解的类型：（1）欣赏性听力（appreciative listening)；（2）辨别性听力(discriminative listening )；（3）综合性听力(comprehensive listening )；（4）治疗性听力（therapeutic listening ); (5)批判性听力（critical listening )。这五种听力类型并不是绝对地分割开得，在听的过程中几种听力目的和听力类型是同时存在。
在目前的高中听力教学中，教师比较侧重信息获取倾向的听力训练，在听力欣赏和听力批判方面没有引起足够的重视。
3. 听力理解的目的
Hedge，T（2002）认为听力理解的目的决定了我们采用的听力技能的范围和关系的平衡。Galvin (1985)认为有五个听力的原因，如（1）融入社会仪式，（2）交换信息，（3）施加控制，（4）分享感受，（5）愉悦身心。
显然，目前高中听力理解的最重要也最现实的目的还是通过听力高考测试，在考试中获得高分，这与听力的五个目标是没有根本交集的。
二．影响听力理解的主要因素
1. 听者因素。影响听力理解的听者内在因素除了语言水平之外，主要还有：听者拥有的背景知识（包括对听力文本涉及话题熟悉程度）、听者的记忆力、注意力、听力目的、情感状态以及对所听材料或讲话者的兴趣、态度等。
2. 文本因素。文本信息作为信息输入的载体，在于听者的认知框架互动中，必然对意义的建构产生多种影响。音韵特征、语速（迟疑、停顿）、词汇、句法、文本类型与长度、冗余信息等因素都会对听力理解产生影响。
3.环境因素。听力质量的高低以及听话者对说话者的声音接受程度，教室嘈杂都会对听话者的听力理解产生干扰因素。
4. 教师语言作为资源对语言学习者听力的影响。教师语言（teacher talk）本身就是外语学习者获得听力和口语输入的重要资源来源（Rost 2005;134）。日常教学中的教师语言其实训练学生听力并对学生听力理解产生潜移默化作用的最重要的方式，教师应当勤练口语，抓住机会，渗透语音、语言、和语义传授。
三．外语（英语）听力（理解）过程。
当前，对听力理解过程颇具代表性的表征包括以下四种（1）两个阶段说：第一阶段是理解输入材料的语言信息，第二阶段是将语言信息应用于更广阔的交际场景。（2）双层面活动说：听力理解分为“辨认层面”和“选择层面”。在“辨认层面”上，听者鉴别处于各种结构关系中的词语；在“选择层面”上，听者从输入材料中择取自己认为承载信息主旨的要素。（3）两种过程说：将听力理解过程分成“建构过程”与“应用过程”。前者指听者从讲话者的言辞中形成对语句的解释的过程，后者指听者如何使用这种解释过程；在“建构过程”中，听者理解讲话者意在表达的深层命题，并以此为基础在“应用过程”中设法理解讲话者旨在交流的信息。当然，这两种过程并非总是泾渭分明的，相反，它们经常相互重叠、相互促进。（4）两种理解说：“微观理解”与“宏观理解”。听者通过微观理解感知听力文本的一小部分；通过宏观理解对整个文本作出理解。
对于输入语料本身的那种阐释显然有其片面性，而着眼于理解语言意义和讲话者意义及其交际意图的表征则更加全面合理。基于上述听力理解过程的界定，并且借鉴认知心理学的研究成果，学界对听力理解过程提出了一种新的表征，即听力理解“三个阶段说”。据此，听力理解包括感知、分析、运用三个既相互联系又循环往复的阶段（Bacon 1992,Field2005）。
强调语言信息输入与听者背景知识相互作用是图式听力理解模式的要旨。图式理论（the schema theory），即认知框架理论，指的是对存储于人们头脑中各类普遍概念知识结构的一种表征，旨在阐释知识的结构形式及其影响知识运用的方式。图式听力理论认为，听者的背景知识是理解听力材料的基础，所输入的语音材料本身只是为听者的理解提供了方向，以引导听者根据自己已有的知识复原听话者的原意或者构建预期的意义。在这一过程中，有两种图式发挥了作用，即“形式图式”与“内容图示”。形式图式包括关于听力材料的语言形式、音韵特征、话语结构等知识；内容图式指的是听力材料的内容所涉及到的背景知识结构。听者的背景知识是如何同语音信息输入相互作用产生理解的呢？根据图式理论，这种相互作用的过程是输入的语音信息与听者头脑中的知识结构以“由下而上”（bottom-up）和“由上而下”（top-down）两种方式相互对接的过程。
四．外语（英语）听力策略的分类
Bacon（1992）研究了外语听力中性别、理解、处理策略、认知和情感等因素的作用。他对从回溯性访谈中收集到的策略信息进行了分析和甄别，把学生汇报的策略分为四大类（表1）

表1 听力策略（基于Bacon 1992:165）
元认知策略
听前
1.为任务做好准备
2. 集中注意力
3. 提前组织
4. 计划
5. 决心用目的语思维
听中
6. 自我管理
7. 自我评估
8. 监测
9. 表示有兴趣和动机
10. 表示无兴趣
11. 意识到注意力分散
听后
12. 知道什么有助于理解
13. 评估理解程度
认知策略
1. 由下至上的处理
细节---总体（线性处理）
专注于文本
重复听到的词
与认识的词联系起来
听取文本结构
利用语调和停顿切分单词和词组
听懂每一个词
把细节连接起来理解
每次听一个词
听语音而不是意义
认知策略
2. 由上至下地处理
总体---细节（宏观处理）
先听话题，然后听细节
预测；假设
运用图式知识
推测；根据上下文和语调猜测
避免母语思维
想象
3. 概括
4. 援引母语，翻译
5. 解释：结合亲身经历
6. 解释：结合世界知识
7. 迁移：利用已有的语言知识或语篇知识
社会策略
寻求帮助
请求解释或确认
情感策略
自我安慰
Goh(2002)根据收集到的信息识别出了八种认知策略和六种元认知策略，共44项技巧（表2）
表2听力学习者策略（基于Goh 2002:192-193）
认知策略
元认知策略
推断（inferring）
运用语境线索
运用熟悉的实词
运用世界知识
运用目的语知识
运用视觉线索

解释（elaboration）
运用世界知识
运用目的语知识

预测（prediction）
预测总体内容（宏观）
听中预测细节（局部）

场景化（contextualization）
把输入置于社会和语言情境中
听到关键词后找到相关信息
将文本不同的部分联系起来

翻译（translation）
找到关键词的母语对应词
翻译一连串话语

专注（fixation）
停下来想生词的拼写
停下来乡词汇或某部分的意思
记住/重复生词的发音
记住词或词组，以备后面使用

想象（visualization）
想象所描述的场景、时间、物体
想象关键词的拼写形态

重构（reconstruction ）
借助听到的词重构意义
借助笔记重构意义
听前准备（pre-listening preparation）
预习内容
练习可能是关键词的词汇发音
鼓励自己放松

有选择性地注意（selective attention ）
听词群中的词
听大意
挺熟悉的实词
注意信息的结构（如语篇标记语）
注意重复的部分
注意语调特征（如降调和升调）
听输入的具体部分
注意视觉手段和体态语

有针对性地注意（directed attention ）
努力集中注意力
尽管有困难仍坚持继续听

检测理解（comprehending monitoring ）
证实已获得的理解
找出不懂的词或观点
利用语境检验当前的理解
利用已有知识检验当前的理解

实时评估输入（real-time assessment of input）
评估存在问题部分的重要性
评估下面部分的价值

评估理解（听后）（comprehension Evaluation）
运用外部资源检验理解
运用已有知识检验理解
结合语境检验理解
听力策略的分类对于听力不同环节以及在不同听力材料中从认知和语言两个方面对听力进行预测、加工、检测、评估等环节的处理提供了针对性的策略指导。
五．听力策略教学的条件
Roster（2005:157）认为，一项听力策略须具备五个条件才具有可教性：（1）学习者认识到有必要解开某些“困惑”或者补全某些缺失信息；（2）该策略在语篇中的某个地方可以明确使用；（3）可以给学习者带来知识或情感回报；（4）可以马上在其他语境中再次使用；（5）能够对交际、理解或学习产生明确效果。
因此，教师在平时听力训练的过程中是否可以做以下尝试：（1）“吊胃口”，故意制造“问题”；（2）有意识地训练学生的策略应用；（3）积极评价学生听力“成果”，设置挑战级别；（4）类似听力材料的热身训练，及时强化巩固听力策略的应用以及注重在语境的转移情况下语言知识的灵活变通。（5）听后布置交际任务，检验语境中听力效果。
六．测试内容
听力技能既有分属语言内不同层面上得微技能，又有属于语言外的交际语用方面的能力（Richards 1985,Weir 1993等）
表 3 听力微技能择要
A. 语音、音位层
a. 辨别单词及语流中的音
b. 辨别基本的韵律节奏结构
c. 辨别单词及句子重音的类型
d. 辨别不同的语调类型
B. 词汇、句法层
a. 辨别语流中单词之间的分界
b. 了解基本的词序类型
c. 辨别表达主题思想的关键词
d. 辨别单词的不同词性及其语法功能
e. 辨别主要的句子类型
f. 辨别话语中的过渡连接成份
g. 辨别词语与句子的基本省略形式
h. 辨别不同的句子成份及其主次
C. 语义、语用层
a. 理解特定上下文的具体词汇的意义，并根据语境推测生词词义
b. 理解由不同的语法形式、句子结构表达的相同意义
c. 辨别字面意义与含蓄意义，理解明示信息和隐含信息
d. 领会中心思想或主要论点
e. 辨别特定语用场景中话语的交际功能
f. 根据不同的听音目的与任务调整听力策略（的能力）
教师认真对照为听力微技能的不同层面制定训练计划，寻找听力材料，并逐一对照各个项目分析学生掌握情况，并对其做出评价。
七．听力理解的最大障碍
听力理解的最大障碍在于英语听者中以及在听力理解过程中存在的不确定性因素。Cherry (1957)认为听力理解中存在以下几种不确定性因素：如语音的音和形，语言句法，内容的辨识， 环境噪音等引起的不确定性，信息中存在的干扰造成的障碍等。除了这些外在的因素外，英语听力者会遭受内在的压力和问题，而这些会影响有效的英语听力。比如，缺少对主题的动机把握，对于说话者和事件的消极态度，听力者的焦虑程度，听力缺失程度，内容干扰，缺乏背景知识支撑等。
听力理解是语言学习中重要组成部分，有其自身的特点，但是我们也可以在与阅读等其他技能方面寻找到相似的处理方式和理论支撑，听力理解应当在提高其他语言运用技能的基础上或在提高综合语言知识的同时获得进一步的发展。
参考书目：
1.贺梦依，英语听力策略论——理论与实践【M】．重庆，西南师范大学出版社，2007.6
2.刘龙根，苗瑞琴，外语听力理论与实践【M】．北京，外语教学与研究出版社，2011.10
3.Hedge，T. Teaching and Learning in the Language Classroom【M】．上海，上海外语教育出版社，2002.

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