课题方案.doc

课题研究方案
一、课题：“活动单导学”教学模式下学生合作学习有效策略的研究
二、单位和研究人员
(随着人员的调动和新生力量的补充，研究人员亦将相应的删减与增添)
三、课题的界定
合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，由教师设定具体目标，提供资源，小组协作共同完成任务，多让学生参与课堂，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的核心是根据学生的学业成绩和学生的学习态度，学习方法、生活习惯、兴趣爱好、家庭条件等因素，将学生平均分成若干个形式，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。合作学习将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
四、研究的背景与意义
1.研究的背景
本课题根据教育教学改革自身的发展方向和新课程改革的要求，借鉴已有的合作学习理论和实践的研究成果，在实际的“活动单”教学模式教学过程中探索出行之有效的合作学习具体形式。目的首先在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展，从而提高学生学业成绩，培养学生的综合素质，尤其是合作意识和能力，以顺应教育社会化，培养社会所需人才，适应未来的合作化、信息化社会；其次在于完善“活动单”导学这种教学模式，促进教师的专业成长。
2. 研究的意义
实践意义：新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生积极参与教学活动，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
理论意义：本课题的研究把理论与实践紧密联系，探索“活动单”导学教学模式中行之有效的合作学习具体形式，对改变传统的教学方法，推动合作学习理论的实际应用进程，进而在实际应用中又丰富合作学习理论，从而推动教育理论科学化，有着非常积极的意义。
四、研究的目标及原则
1.研究的目标
合作学习是指小组为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。通常是根据一定的教学任务的需要，将班级学生按一定的要求分成若干个学习合作小组，小组的人员数也应由教学任务等实际情况而定。小组根据老师布置或自己设定的学习任务，并通过共同的研究讨论来完成这些任务。但合作学习具有很强的开放性、自由性，如组织、调控不当，则易于失控而流于形式。因而在本课题研究中我们将着力于达到以下几个主要目标。
⑴把握时机。合作学习的时机安排是否适宜，对学习效果会产生直接影响，善于把握小组学习的时机，对小组学习的效益非常重要。因此，围绕教学的重难点，合理把握问题的难易程度，解决学生的质疑问难、问题具有多解性或争议性以及查病补缺等方面适时适度地组织小组讨论或辩论，使合作学习真正起到解决问题，省时高效。使学生在合作中学会自学，学会交流，增强团结协作的精神。
⑵优化组合。学生的个体差异是客观存在的，怎样分组，教师要有意识地组织。可根据学生文化基础、智能、爱好特长、性格特点、操作能力的不同，从不同的角度分组。小组成员在合作学习中应合理分工，采用小组成员动态编排的方法，使学生在小群体自然组合、帮带式组合或同等生合作中营造宽松、和谐的氛围，实现人人参与、人人发展的目标。
⑶合理引导。根据小学生的特征，组织合作学习，需要教师精心组织，合理引导，做到组织严谨有序。让学生在交流、互动的基础上“充分自由、有效合作、适度探究。”
⑷多元评价。现代学生的评价，基于把学生作为学习和发展的主体来认识，不仅关注学生发展的结果的评价，更重视学生发展过程的评价。建立良好的评价机制，是合作学习成效高低的关键。如何将合作学习中的个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价、过程评价与结果评价运用得当，可以促进学生之间的相互学习，引导学生不断进行探究学习，可以使被评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作的积极性。
综上所述，合作学习需要教师能够将合作的时机、小组的组合，技能和技巧的指导和培养，激励与发展的评价机制等重要一切做到有机组合。不求表象，重其内涵，才能真正地发挥合作学习的实效性。
2.研究的原则
⑴既重视结果，更重视过程的原则。
⑵师生平等探究原则。
⑶实效性、创新性原则。
以办特色学校为总目标，把合作学习作为其重要突破口，进一步完善“活动单导学”教学模式。
五、研究的方法
1.问卷调查，了解学生的学习习惯、方法以及对改进教学方法提出自己的建议。
2.分组实验，在具体的“活动单导学”教学实际中针对不同教学内容结成灵活多样的合作学习小组，如兴趣小组、时事述评小组、课堂学习小组等。
3.定期定性定量对比检测学生学习效果，包括学习状态、学习成绩、学习能力，其他非智力因素等。
4.通过和学生座谈、请专家指导、走出去等多种形式的交流，不断学习、反思，总结经验教训，推动研究的顺利进行。
六、研究的过程
1.准备阶段（2013年6月——2013年7月）进行收集、分析资料，问卷调查，做理论和实践的准备工作。
2.探究阶段（2013年8月——2014年2月）组织课题组成员积极推行“活动单导学”教学模式，深入了解合作学习理论。
3.反思阶段（2014年3月——2014年5月）总结学生进行小组有效合作学习的技能、方法，初步形成理论。
4.结题阶段（2014年6月——2014年7月）完善论文和研究报七、研究成果表现形式
结题报告一份；论文一篇；调查表若干份；调查报告一份。
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