《亲切的怀恋》作文指导.doc

把写人物作文写活、写丰厚
——《亲切的怀恋》作文评讲
省锡中实验学校 刘志萍
【设计思想】
《亲切的怀恋》是初二语文期中考试的一篇命题作文，这是一篇有一定审题要求的作文题，题材可以广泛些，主题可以深入一些，写人也是初二学生应该可以力所能及的。
但是从学生的写作实际来看，学生的题材过于狭窄，主要写爷爷辈的亲人居多，内容也不够生动具体。这也是初一到初三都让老师们头疼的一件事，似乎一直在写，似乎永远也写不好。由于初二学习亲情的文章挺多的，《背影》、《我的母亲》等经典名篇其实给我们做了很好的范例，最近组内又有一节省级公开课李汉荣的《外婆的手纹》，一直在研究学习中，感觉这些优秀的阅读材料完全可以成为学生写作的范本。于是抓住此次作文讲评，引导学生在写人的作文上能够写活、写丰厚。这也是一次我们语文组课题——阅读与写作教学结合的一次尝试。

【教学分析】
1、教学内容分析：
初二八上第三单元是关于亲情的阅读单元，教学中已经指导了学生如何让写人的文章丰厚起来。《亲切的怀恋》可以写的范围很广，就“亲切”二字，学生写亲情的作文居多。初一到初二，写人的文章也写过较多，但是总是停留在原地，提升的不多。如何让作文评讲有针对性与实际效果呢？于是我就抓住最近的一篇补充阅读材料《外婆的手纹》为突破口，结合期中作文的优秀习作，从两个方面来加以指导，期待学生能在原有基础上有一定的进步。
2、学情分析：
初二的学生对写人的作文并不陌生，但要写好也不容易。从学生的写作实际来看，学生的题材过于狭窄，主要写爷爷辈的亲人居多，但内容也不够生动具体。主要原因是学生对细节描写还是没有到位。另外，学生普遍感觉没什么好写，其实是他们的思路未打开，只从爷爷辈亲人对自己的爱这一单一的角度去入手，自然觉得事例不够，缺乏新意。
【教学目标】
1、能够运用细节描写刻画人物，凸显亮点，把人物写活起来。
2、多角度去挖掘人物内在，把人物写丰厚起来。
【教学重点】
能够运用细节描写刻画人物，凸显亮点，把人物写活起来。
【教学难点】
多角度去挖掘人物内在，把人物写丰厚起来。
【课时安排】1课时

【教学全过程设计】
（一）导入：
回顾《亲切的怀恋》的作文要求，学生审题。
怀恋是亲切的，绝大部分同学题材都写的是亲人，表达对亲人的怀恋。
（设计意图：先尊重学生的自己审题，这也是学生拿来作文题第一步要做的。此作文题审题障碍不大，关键是学生题材窄，描写不生动具体。让学生带着这个问题进入课堂，直截了当入题。）

（二）展示《亲切的怀恋》作文范例，评析优劣。
亲切的怀恋 （学生例文）
（1）金秋，丹桂飘香。
（2）小时候，我最期盼秋季。一到秋天，我和奶奶便坐在开满了桂花的桂花树下聊天。我不时抬头仰望，精巧漂亮的黄色小花在绿叶中最甜的笑靥。它们都在尽情地绽放自己。在秋日午后和煦的阳光里熠熠生辉。
（3）“秋天到了。”
（4）“是啊，秋天到了”
（5）“奶奶，那我们来摇桂花树吧。”
（6）“你呀，肯定又贪吃了。”
（7）我们把一层又一层干净的塑料纸铺在桂花树下，奶奶把我抱上桂花树，我便开始蹦跶了。这里蹦一下，那里踹一下。顿时，黄色的小花在空中翻腾跳跃，仿佛人间仙境。
（8）“慢点儿，别摔了！”
（9）“知道啦！”
（10）当塑料纸上铺满了一层金黄灿灿的小花，我才不情愿地被抱了下来。但一想到马上就有吃的了，便又高兴了起来。
（11）没过多久，一碗桂花小圆子便呈现在眼前。桂花浓厚的香气撞击着我的鼻腔。我迫不及待尝了一口，桂花被镶嵌在面粉里，细腻又不粘牙。口腔里也充满了桂花的香气，久久不能散去。
（12）只可惜，后来搬进了高楼，桂花树也就随着院子一起消失了。
（13）一次偶然，我在小区里见到了一棵桂花树，很小，却开满了金黄的桂花。一股亲切的暖流顿时涌上了心头。
（14）桂花树，我们又见面了！
（15）但是现在的你，不是我家院子里的了，我不能随意采摘，更不用说摇了。但不管怎样，你让我有了一个美好的记忆，甜蜜的怀恋。
（16）微风乍起，香气四溢，很亲切，很甜蜜……

1、学生探究作品的优劣之处
优点：小角度切入，也能写出怀恋的内容，有一定的描写。
缺点：怀恋了三件事，聊桂花、摇桂花、吃桂花圆子，但都未真正写好，也就是细节描写不到位。

2、认识细节描写。
人物的细节描写就是作者依据写作目的的需要，抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理等特点，用特写镜头把它放大, 通过准确、 生动、 细致的描绘, 使读者“如见其人” “如闻其声” 。
把人写活了，文章就好了一半。
（设计意图：选取学生中的一篇例文，其实很有代表性。学生经常看不到自己的文章的优劣，拿别人的文章评价，却能头头是道。通过学生的评析，马上把问题指向了细节描写的问题，为下面的具体指导做铺垫。）

（三）学习修改，提升写人的方法，让人物活起来。
【例文】不过多久，门外传来隐隐约约的脚步声，一丝窄小的光线透进来，逐渐光线变大，又很快似扇般合拢。我把眼睛眯成一条缝，足以看清动静，又不被外公察觉。他猫着腰，宽大的拖鞋后跟着地，再慢慢贴合地面，让脚步声不惊扰我的梦乡。蹑手蹑脚间，不时转向我，见我“酣睡”中，又慢慢挪动步伐。他来到窗前，寒冷的风吹动他单薄的衣衫，看着这一幕，忽才觉得凉意逼袭。他一手掌紧贴在窗户上，左腿稍稍侧弯，右手伸直张开，手指紧抓窗户的边缘，一点一点把窗户合拢。伴随着极其细小的声音，外公警觉地转向我，见我“安然熟睡”，长舒了一口气。寒冷的季节，外公细腻的心思，亲切的关怀不觉触动了我内心深处最柔软的地方。他又佝偻着背来到我的床尾，摆正我的双腿，小心翼翼地把被子折进来，不透一丝风。一阵暖意从脚底涌向全身，前所未有的幸福充斥满小小的房间。我以前总忽视了外公亲切的爱，现在想来倒也后悔。
（选自初二（18）班陶雨《亲切的怀恋》）

1、学生分析细节之处，找出细微的动词，（见上文中加粗加点的动词）
【解析】同学们仔细体会，这个片段将外公的动作进行了分解，仿佛电影中的慢镜头将那一瞬间延长，并用特定镜头加以放大，用文字细致描写。这种方法我们概括为：细致观察，细化动作神情，延长过程。我们再有感情齐读一遍。
得出启示：写好人物，要注意动作细致入微。

2、再读上面的例文
不过多久，门外传来隐隐约约的脚步声，一丝窄小的光线透进来，逐渐光线变大，又很快似扇般合拢。
他来到窗前，寒冷的风吹动他单薄的衣衫，看着这一幕，忽才觉得凉意逼袭。
【解析】上文是当时的景物描写，恰当的景物描写对人物的心情有较好的渲染作用，后者更有一定的反衬效果。
得出启示：要注意景物切合情境来表现人物。

3、 再读上面的例文
寒冷的季节，外公细腻的心思，亲切的关怀不觉触动了我内心深处最柔软的地方。
一阵暖意从脚底涌向全身，前所未有的幸福充斥满小小的房间。我以前总忽视了外公亲切的爱，现在想来倒也后悔。
【解析】上文作者体会到外公的关爱的感受，十分细致，也是更好地体现人物的一种方法。
得出启示：写好人物，要注意作者的感受要细腻扣题来写。

4、 请一位同学读一段身边真实的细节。
还是到了医院。我拖着有点麻的腿，走进电梯，看着层数一层层增加，“叮”，门开了。我走在白花花的墙壁中间，有种眩晕感，仿佛下一秒就会被吸进去。
没有哭声，那个人也还在，对，我亲爱的爸爸还在！看心电图上起伏的线啊，多么地富有节奏！可是，每个人的表情都那么凝重。爸爸看到我，眼神一亮，招手让我过来，我拉住他的手，那只只剩皮和骨头的、泛着凉意的手，他张嘴想说些什么，我俯身，“后天，让…让你妈妈…帮你买生日蛋糕…”，我点头，他又说“别害怕…不要看…”，我心里塞的东西似乎更沉重了。他自己是医生啊，怎么会不清楚自己的身体状况，可他还想着我，想着我的生日！他松开我的手，那骨瘦如柴的手朝我挥挥，“不要看…”他又重复。
我站着不肯走。妈妈冰凉冰凉的手遮住我的眼睛，透过间隙我看见那原本富有节奏的心电图一点点平缓，趋于平线，“滴——”，刺耳的长音像是开了个前奏，屋内的人都哭了。
【解析】上文是我熟悉的一个孩子的作文片段，这是一个感情细腻的女孩的真实场景，大家为何如此动容，主要是这位作者写出了当时的细节，更让人体会到作者的真实情感。
得出启示：写好人物，要注意情感真实投入。

5、修改上面的三个事例，展示修改成果，并进行交流。

6、综上所述：要写好怀恋的人物，要注意写出人物的细节，恰当借助一定的景物描写渲染，人物的心里感受也是增加生动感人的重要方式，最重要的还需有真实的情感投入。简言之，细化、美化、感人，将描写的人物写活了。

（设计意图：针对学生作文的主要通病，把重点放在了细节描写、景物描写、内心感受、真实感人这四个方面来进行指导。例文全部来源于学生中间，在感悟优秀的同时对自己的文章加以修改，做到学以致用，真正让指导落到实处。）

（四） 学习提升，多角度写人物，让人物丰厚起来。
绝大部分孩子都能写出亲情的感人，但是作为怀恋的内容，是否太单调了呢？希望同学们通过下面的几组示例，能得出一点启示。
示例1：奶奶有一双巧手。一张纸、一把剪刀，短短工夫，就可以幻化成一张栩栩如生的窗花。奶奶一手执剪刀，一手拈起一张半透明的红纸。剪刀随着手的变幻上下翻飞，好似一只蝴蝶，轻盈穿梭于百花丛中。不时又停下来，眉头蹙起，仔细观察窗花的轮廓，随即又舒展开，手上的动作又行云流水般淌出。地上撒下一地的玉屑银末，纷纷扬扬的，如同是无声无息降落凡间的精灵，给大地蒙上一层神秘的气息；又如同是片片晶莹的花瓣，给大地来了场浪漫无声的花瓣雨。
（学生习作《亲切的怀恋》 初二20班 崔灿）
示例2：外婆做的衣服不仅合身，而且好看。好看，就是有美感，有艺术性，不过，乡里人不这样说，只说好看。好看，好像是简单的说法，其实要想得到这个评价，是很不容易的。外婆说，人在找一件合适的衣服，衣服也在找那个合适的人，找到了，人满意，衣服也满意，人好看，衣服也好看。
（阅读材料 李汉荣的《外婆的手纹》）
【解析1】我们既可以写亲人对自己的关爱，但是都是这样的题材，文章就会显得单一，而且事例也大同小异。这组示例是否可以写写亲人的技艺精湛呢？它同样可以是我们怀恋亲人的一个角度，同学们说说你写的亲人是否也有这样类似的技艺呢？学生可以各抒己见，思路就此打开。

示例3：出现在窗花中的，不仅有一个个有趣的故事，还蕴含着点滴哲理。这一张老牛耕地的窗花，是奶奶教会我要勤劳朴实；那一张携手并进的窗花，是奶奶告诉我要友爱……正是奶奶，用每一张窗花教会我做人的道理，用每一张窗花寄托着对我浓浓的期望，用每一张窗花期冀着我能够成人、成才。
（学生习作《亲切的怀恋》 初二20班 崔灿）
示例4：她认为，一匹布要变成一件好衣裳，如同一个人要变成一个好人，都要下点功夫。无论做衣或做人，心里都要有一个“样式”，才能做好。
现在回想起来，在那些打满补丁的岁月里，外婆依然坚持着她朴素的美学，她以她心目中的“样式”缝补着生活。 （阅读材料 李汉荣的《外婆的手纹》）
【解析2】在叙述亲人的事情中，学生往往过多关注亲人的关爱，其实在叙事的过程中，加入一点富有哲理的句子，可以一下子提升人物的高度——教会“我”做人的道理。其实哲理来源于生活的点滴中，只要注意挖掘，并注意语句的提炼，人物就会丰富起来。修改一下自己的作文，让人物富有哲理。

示例5：不一会，奶奶手上就出现了一张精美的窗花。我一眼就认出了其中的故事。“嫦娥奔月！”奶奶笑着刮了下我的鼻子，忙夸我聪明。我则开心地依偎在奶奶的怀里，听着她讲那百听不厌的故事。正是奶奶，用窗花生动地描述着着一个个美丽的故事，用她灵巧的双手引领着我进入文学的殿堂，熏陶着文学的气息，在一幅幅窗花、一个个故事中领略文学的奇妙。
（学生习作《亲切的怀恋》 初二20班 崔灿）
示例6：记忆中，每次缝衣，外婆都要先洗手，把自己的衣服穿得整整齐齐，身子也尽量坐得端正。外婆总是坐在光线敞亮的地方做针线活。她特别喜欢坐在院场里，在高高的天空下面做小小的衣服，外婆的神情显得朴素、虔诚，而且有几分庄严。 （阅读材料 李汉荣的《外婆的手纹》）
【解析3】在叙述亲人的事情中，学生对人物经常只是写到对自己的关爱，其实在亲人的事情中完全可以挖掘一下人物的做事的精神和态度，也就是说在选取事情的过程中关注一下这一个角度就可以了，不必另起炉灶写其他事情。

示例7：每逢夏天，太祖父总要把满树的白果摘下来，拿到集市去卖。每当满车的白果将要远离家门，爷爷和其他五个姐妹兄弟都会两眼放光，期待外祖父给他们每人一颗，只要一颗。但太祖父从来没有，从来没有回过头，只由得他们的眼中的光黯淡下去。只是，每每回来的时候，总是还会留几颗卖剩的个儿稍小些的白果给孩子们解解馋，填填肚。
“你太祖父也苦啊，那么多孩子要养活，小麦少收割，水稻才种下，只能卖白果啊！”爷爷坐在台阶上，竟笑了，眼神里满是怀恋。用那双粗糙的手抚摸着同样饱经沧桑的树干。现在，日子好过了，其他几个姊妹兄弟全都各奔东西了，只有爷爷，还守着这棵老银杏树，与它相依为命。
“你呀，要忆苦思甜。”爷爷轻点了一下我的鼻子，对我说。也就是那一刹那，我懂了。再拿起一粒白果，那时，白果虽苦，但这苦味中却分明多了些许甜蜜还有亲切。 (学生习作《亲切的怀恋》初二（10）班 嵇文慧）
示例8：现在回想起来，在那些打满补丁的岁月里，外婆依然坚持着她朴素的美学，她以她心目中的“样式”缝补着生活。
我静下来，沉入外婆可能有的那种心境。或许是孤寂和悲苦的，在孤寂和悲苦中，沉淀出一种仁慈、安详和宁静。我一针一线临摹着外婆的手纹和外婆的心境。 （阅读材料 李汉荣的《外婆的手纹》）
【解析4】在这次写作的过程中，写爷爷辈的亲人很多，而这些亲人都处在特定的历史时代，了解那个时代的特点，能够在时代背景下写他们，更能体现出他们的不易，而这正可以挖掘人物更深刻的内涵，人物在这样的背景下能不丰厚起来吗？

综上所述：要写好怀恋的人物，要注意多角度写人物，可以写亲人对“我”的关爱，可以写亲人的技艺精湛，可以写亲人的哲理语句，可以写出人物的做事的精神与态度，也就可以在特定的时代或背景下凸显人物，简言之，多方位写人，多角度写事，让怀恋的人物丰厚起来。

（设计意图：针对学生作文的无事可写、题材不够新颖的不足，选取阅读材料《外婆的手纹》和优秀习作进行示范，分析其内在的共性，指导学生从多角度去看亲人，挖掘他们身上的其他有特点与精神，让人物写作丰厚起来。这也让我们更可以坚信一条：阅读与写作完全可以巧妙地结合起来。）

（五）诗意的表达与回应，让语言美起来
《外婆的手纹》中写了外婆给我做的鞋垫，并描述了鞋垫上的景物，在第二部分为了表达“我”对外婆的思念时，文章如此表达：“只是那泉水依旧荡漾着，贴近它，似乎能听见隐隐水声，两条小鱼仍然没有长大，一直游在岁月的深处，几丛欲开未开的水仙，仍是欲开未开，就那样停在外婆的呼吸里，外婆，就这样把一种花保存在季节之外。”
在表达要对外婆手艺的传承和对外婆的理解时，文章如此表达：“泉，淙淙地涌出来。鱼，轻轻地游过来。水仙，欲开未开着，含着永远的期待。我的手纹，努力接近和重叠着外婆的手纹。她冰凉的手从远方伸过来，接通了我手上的温度。”
在表达要对手艺品的永久传承和对外婆的感激敬佩时，文章如此表达：“我看见天空上，永不会失传的云朵和月光。我看见水里的鱼游过来，水仙欲开未开。 我隐隐触到了外婆的手。那永不失传的手上的温度。”
【解析】我们经常在文章结束时，用自己的感激来传达对亲人的怀恋，有时总是看到一些无关痛痒的抒情语句。其实，《外婆的手纹》给我们做了很好的示范作用，我们要学会诗意的表达，巧妙地回应文中出现的内容，通过语句的改变，就能很好地抒发作者的情感。

（设计意图：诗意的表达与回应，这是对基础较好的同学的一个指点，回扣上文，语文变化之中有蕴含深意，比简单的点题要漂亮得多。）

（五）课堂总结：
一举手，一投足，一句话，一个眼神，都能表现人物感情，透视人物心理，收到点滴传神的艺术效果，把人物写活。多角度揭示人物的多方面的特点与精神，才会让人物丰厚起来，才能最好地传达怀恋的真正意义。其实，《亲切的怀恋》是这样，其他写人物的文章亦是如此。

（六） 课后作业：
把上次的作文进行修改，争取达到这节课所指导的两个方面，把人物写活、写丰厚，并注意诗意的表达与回应。

五、 教学再认识：
阅读与写作要有机结合
“写”历来作为初中生的一种重要能力来培养，在中考试题中，“写作”也要占有40%的分值。但目前初中生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
一、精选细读，品读玩味，课外阅读是学生写作的范本
《语文课程标准》（2011版）对初中生明确建议：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，能否阅读大量的课外书籍，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。
1、多读精读，要有计划地多读一流作品。
这次写作之前，我们推荐了学生读了许多名家名篇，朱自清的《背影》、李汉荣的《外婆的手纹》等，这些阅读材料很好地给了学生示范作用。“读书破万卷、下笔如有神”，要想笔下生辉运用自如，非从课外阅读始不可。大量课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象和社会生活兼容，是初中生写作中可以广泛采撷的素材。初中生一定要多读书，好读书，读好书。
当然，开展课外阅读不能是“放羊式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹，害怕作文了。
我们初二就列举了语文的阅读书目：龙应台《目送》、琦君《母心 佛心》、萧红《呼兰河传》、林海音《城南旧事》、法布尔《昆虫记》、史铁生《我与地坛》、林语堂《苏东坡传》、朱自清《朱自清散文精选》、梁衡《梁衡散文中学生读本》、张晓风《星星都已经到齐了》等。
2、品读玩味，要读出文章的味儿来。
有些学生问我：我读过许多书，为什么作文还是上不去？实际上这些学生在阅读的过程中没揣摩玩味书中的妙处。我们在阅读一流作品时要精读，需要对作品进行仔细、反复阅读，对作品的写作特点、人物塑造深入研究。要钻进去、勤于思考，对文章开头、结尾等都要问个为什么，这样，才能有更大的收获，才会更好地提高作文水平。比如我在让教学《外婆的手纹》时，就让学生要能“入其里又能复出之”，先走进别人的文章反复琢磨、玩味，体会真挚情感，从而激发写作灵感，然后写出自己亲身体验、感受想法。这样的作文教学效果明显高于平时。
二、抒发真情，亮出作文的动情点。
作文贵有真情，要写出激情必须动情，对写作对象充满激情。有了材料、动了真情，肯定会产生倾述的愿望，有了这种愿望，作文哪能有写不好之理？在教《背影》时，我就先激发学生的感情为前提来组织作文教学。于是我让学生回忆父母与自己相处的点点滴滴，许多学生潸然泪下了。其实学生平时把父母的爱视为理所当然，所以不懂心存感激。现在他们真正感受到了父母的关心，我就顺势利导，紧接着上了一节作文课，及时鼓励他们把自己的感想写出来，交给他们的父母看看。那一次的作文写得特别出彩，学生和家长都很感动，没想到这样的一次作文教学竟能收到如此的成效。
三、引导鼓励，多次修改，是学生写作成功的有力保障
《新标准》还提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。一句话，就是在作文修改中“培养学生的写作兴趣和自信心”，避免挫伤学生写作的积极性。
批阅作文时，要珍视学生的劳动，我们老师尽量少作删改，只要指出他们作文的主要不足，把修改的机会让给学生自己。教师在批改时尽量要和学生商量着批，也就是进行“面批”。在“面批”过程中，教师可挑选不同档次的作文进行评讲，让学生体会、鉴别，让其感受、领会文章的优缺点，让学生自信满满地走上写作之路。

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