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浅谈小学英语后进生成因与转化
夏韵
摘要：英语作为一门语言学科和交际性的工具，时代的发展已将英语教育推上了空前重要的地位。可由于英汉之间存在着巨大的差异，学英语又缺乏语言环境，英语一直是众多学 生既喜欢又害怕的一门学科。因此关注后进生和如何提高他们的英语水平是每个教师不容 忽视的任务，是每个教师必须认真对待和研究的课题。产生后进的原因是多方面的，有来 自学校教育和家庭教育的外部因素，也有来自自身的消极认识，情感和行为障碍的内部因 素，但更多的是由于内外部因素的相互作用，形成“恶性循环”所致的。因此要从根本上 转化后进生，帮助他们走出“恶性循环” ，就必须了解其原因和特点，进行持久、系统的 “综合治理” ，以实现认知情感、行为的“良性发展” 。
关键词：英语 后进生 成因 转化策略

加德纳的多元智力理论告诉我们，每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生的存在，只有各种智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。从这个意义上说，素质教育提倡对学生要有教无类即对每个学生都要提供公平的教育环境。而教师应该做的即是恪守因材施教的原则，针对不同学生的智力特点和发展方向“对症下药”地进行教育。我认为怎样做好学习上暂时有困难的学生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
一、后进生的定义
所谓后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。现实的英语教学实践显示，在同等的认知条件下，在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的“英语后进生” ，不仅大有人在，而且甚至较之其他学科更为突出和严重。英语后进生的形成与存在，不但直接造成后进生的学习动机扭曲、学习目的不明、学习兴味索然、效率低下、效果低差，而且还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。尤其是对后进生英语语言能力的培养，乃至对其身心的健康发展，也无不产生消极作用。因此，研究和分析后进生的成因，以及探究促使其转化的策略，无疑具有极为重要的现实意义。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，我们有必要来认识一下它的成因。
二、小学英语学习后进生成因分析
心理学告诉我们：由于先天的因素和后天的因素对人的影响造成了人的智慧、能力、 性格、志向及学习态度等各方面的差异。因此，在英语教学中，教师不可避免地会遇到后 进生，而且，年级越高，后进生面就越广，很大一部分学生对学习英语失去信心，有的甚 至放弃英语这门学科的学习，这种情况在乡镇地区尤为突出。社会、家庭以及学生本身的 一些因素为英语教学和学生的英语习得造成了更大的困难。
（一）内因分析
1、学习兴趣的逐步淡化 学习兴趣的逐步淡化。
兴趣的逐步淡化，应该说在小学阶段的学习当中，很大一部分的学习动力都来自于学生学习兴趣，后进 生同其他的学生一样，在低年级段，刚刚开始接触到英语时的新鲜感和学习内容的简单化让他们拥有很高的学习兴趣，课堂上积极而大胆，但随着时间的推移，所学内容逐步递增， 知识逐步深化，慢慢地英语成绩上也出现的较大的两极分化现象，而由此被分化出来的后 进生原有的兴趣也就随着他们逐渐滋生的畏难情绪而荡然无存。“ 逆水行舟，不进则退”。 于是，就出现了兴味索然的“英语冷” 。 众所周知，兴趣具有“倾向性”、“广阔性”、“稳定性”和“效能性”。一般说来，兴趣的这“四性”往往伴随着学生对某事物发生兴趣而产生并得以巩固。后进生学习英语，其兴趣的“四性”却常常表现为残缺不齐，且差异悬殊。他们中，有的只对英语听、说、 读、写中某一项感兴趣，对全面提高“四会”能力却兴味索然；有的仅对讲解单词拼读规 则感兴趣，对有针对性的操练和实践运用却感到枯燥无味；有的只对用母语教学感兴趣， 而对用英语组织教学生厌。他们的兴趣时浓时淡，既不稳定，也难持久。由于存在上述的 “残缺”和“悬殊” ，后进生自然就失去了正常的学习兴趣。而无兴趣，就不能对其产生 爱好，而无爱好，也就不能产生理想的学习效果。
2、缺乏良好的学习习惯与策略 学习方法是发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径。英语学科不同于其它学科，英语是门语言，是一门交际工具。学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力， 但是很多学生不了解这门学科的特点，他们普遍采用的学习方法是：死记硬背，常常前读后忘；对句型生搬硬套，写句逐词对译，始终不能摆脱汉语的习惯，语言必须经过反复大 量的笔头实践学习。不少学生仅满足于老师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、 读、写的实践学习上，所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
3、意志力不坚定，丧失进取心 意志力不坚定，在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。后进生 由于学习动机扭曲，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。其主要表现在于：无自控力、无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力更欠刻苦，遇困难或受外界刺激，就很快失去自 控力；从而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是属于分散型的。他们一般 总是在上课几分钟或一开始就分心走神，虽口头念英语，却心不在焉。有的索性做其他功课，或做小动作，甚至做恶作剧，以致发展到以低级趣味取乐，更不要说自觉预习和主动复习功课；更不要说自觉运用所学知识进行语言实践。上课，缺乏自觉主动的进取精神，课后放任自流；既无信心也无恒心，学习效果是可想而知的。
4、性格倾向和逆反心理 性格倾向 随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，后进生对学校、师长及同学的情感也 逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。我们不难发现这样的情况：教师上课提问，后进生往往 站而不答或不站也不答，并且认为教师提问是有意出他们的“洋相” ，甚至认为是有意让 他们“过不去” 。从而加速了他们“逆反心理”的形成。此种“逆反心理”的形成，不仅 直接影响教师教学的进程、影响有兴趣的学生的学习，同时也使其情感受到严重的抑制和 伤害。其结果必然致使后进生对英语学习感到更加“失望”而自暴自弃。一些学生由于长 期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿能 力也差， 这就使得他们更不愿参与各种英语练习活动， 内向的性格使他们回避与别人交往， 碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳而有损自己在老师和同学心目 中的形象，降低自我价值，这样也就造成英语成绩的落后。
三、转化对策
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。 教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙”， 后进生往往最需要的就是这把钥匙。我们作教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊 心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观 等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他 们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。
（一）尊重、宽容、善待后进生
1、循循诱导，促使后进生形成完整的学习动机。 循循诱导，促使后进生形成完整的学习动机。 首先，教育者要转变思想观念，从思想上根除对他们的“不可救药”的认识，从而坚 定每个后进生都可以学好英语的信念。然后，在行动上，要变歧视为热爱、变漠不关心为 热情帮助。使他们再度意识到学习英语是客观实际的一种需要而重新激起他们的兴趣，并 由此转化为推动他们学好英语的驱动力。同时，教师要坚持正面引导，以表扬为主。无论 在任何场合，绝不能揭他们的“老底 ”，算他们的“旧帐”。此外，要善于发现他们的优 点，及时肯定其成绩和进步；积极鼓励他们自找差距。让他们意识到这种差距是完全可以 缩短的，从而使他们重新树立起学习英语的信心。
2、激发兴趣，促使后进生热爱英语。 激发兴趣，促使后进生热爱英语。 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。 显然，激发后进生的学习兴趣是使他们”热爱英语的根本关键。因为只有想方设法使后进生对英语产生兴趣，才能使其产生学习英 语的驱动力和自觉性。
3、培养训练学生的意志 小学生思想单纯，可塑性较大，后进生在前进的过程中，往往多次出现反复，这就是 后进生的“特殊性” 。大多数英语后进生在智力上不比一般学生差，只是有时思维方式和 一般学生有所不同，腻烦心理比一般学生容易外露。这是因为怕吃苦，缺乏坚强毅力，学 习意志薄弱，兴趣欲望没有定型造成的。意志是成功的重要因素，教师在这时要积极做到 有意识地，有目地培养训练学生的意志，反复抓，抓反复。
4、制订切实可行的目标 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。后进生之所以差，没有奋斗目标是一个 重要原因。 在对每位后进生全面了解的基础上， 给他们制定短期学习目标和长期学习目标， 而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮他们 纠正，激发他们学习的动力。
总之，教师要细心观察，因人施教，掌握后进生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣， 达到他们自己想学的目的。
（二）根据英语学科的特点，采取灵活的方法 根据英语学科的特点， 英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训 练运用。这就是英语的特点，而大多数后进生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多 和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱啦地读啊，反反复复地记啊太没意思。此时，我们 要不断调整更新教学方法。为此教师可采取以下具体措施：
1、活跃课堂气氛，激起后进生的兴趣 活跃课堂气氛， 后进生上课时注意力往往不够集中，我们要将教材化难为易，化多为少，精讲多练， 用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。
(1) 创设情境，采取直观教学法，诱发新鲜感。利用现有的教学条件和设备，紧扣教 材内容，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语言情景中去进行。这是对后 进生进行英语听、说、读、写训练的重要手段之一。因此，教师应充分利用实物、挂图、 幻灯、简笔画、收录机等辅以教学。随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使后 进生不断地自我克服“乏味生厌”的心理障碍，进而达到激发其学习兴趣之目的。
(2) 增强教学的趣味性和幽默感。毋庸置疑，好奇心是兴趣的先导。对某事物的好奇 心一旦被诱发，往往就会使人对它产生浓厚的兴趣。因此，有意识地寓趣味性与幽默感于 英语教学之中，同样是激发后进生学习兴趣的有效方法。教师在施教中，尽量采取拓宽知识面与强化语言技能训练的方法，以此增强课堂教学的趣味性与幽默感，从而达到提高后进生学习兴趣的目的。
(3) 创造后进生语言实践的机会，培养学生自我求成的动机。创设语言环境，是使其获取英语语言技能的有效途径。在课堂教学中，教师要精心安排他们的智力活动内容，把 提高他们的质疑、发问、分析和推断能力的培养寓于整个教学过程之中，使其练有所求，练有所获，使他们获得成功的喜悦，产生成就感，从而增强自信心，激起进一步学习的愿望。
(4) 针对差异因材施教，实行分层次教学。由于学生的存在着各种差异。我们应针对差异，循序渐进，因人施教。教师必须要结合后进生的实际水平，降低教学难度，由浅入 深、循序渐进和重点辅导。也就是说，要把后进生从学习到掌握知识分为若干层次，各层 次交叉进行，不断复习与巩固；一旦发现问题，立即采取补救措施。久而久之，他们就会 逐渐养成主动自觉学习英语的良好习惯。
2、帮助后进生做好预习工作，“笨鸟先飞” 帮助后进生做好预习工作， 笨鸟先飞” 大多数后进生往往是“笨鸟后飞” ，甚至于“笨鸟不飞” 。教师就只好常带着他们先飞， 帮助后进生预习新课是一个好机会，帮助他们多拼读单词、多朗读课文，多讲解句型等。 和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学 的能力，并多花时间，这样自然能收到更好的学习效果。
3、督促后进生做好复习巩固。 督促后进生做好复习巩固。 做好复习巩固 对后进生的作业若能当面批改效果最好，这样可以让他们面对自己的错误及时纠正而 且印象深刻，也更能养成他们按时交作业的习惯。每天早读课，要求后进生朗读背诵昨天 学过的单词句型，一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带 到下一单元以免造成新的更大的差距。
4、争取后进生家长的配合 外语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长的积极 配合，后进生很难完成学习任务。利用家长会及家长来访常和他们联系，争取他们的合作， 督促学生做作业，听磁带，读书，背诵，默写等，这对后进生成绩的提高有很大的作用。
5、鼓励后进生进行课外学习 有人会说，后进生光是学习书本上的知识就很困难了，怎么还能要求他们再去学习课 外的东西呢？其实不然。我们在日常生活中会见到或碰到很多与英语有关的知识，如 KFC （肯德基） ，CCTV（中国中央电视台） ，BANK OF CHINA（中国银行） ，TCL（电器品牌） ，蓝猫 blue cat 等，还有各种英文标志警示语和谚语。只要留心，在食品包装袋上、路牌上、 玩具上、服装上、电视广告中，到处都可以看到英文单词、短语和句子，自己用点心，把这些简单常见的英文记一记，学一学，自然就扩大了外语的接触面。教师还可安排学生每 周花一定的时间交流英语课外知识，从而进一步激发学生学习英语的兴趣。
（三）加快师资培训，加强教学管理 加快师资培训， 针对小学英语教师方面所存在的客观问题，各地区应加快师资培训步伐，特别要加强 对他们的英语语言素质，课堂教学能力，心理教学和如何培养学生学习兴趣能力的培训。 全面提高农村小学英语教师的综合素质；同时通过多种渠道配足小学英语教师，加强督导 管理，优化课堂教学，规范教学行为，保证正常的英语课时数量，促使小学英语教学健康 发展。 “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生” 。这是我国著名教 育家陶行知的一句话。在教育中，我们不是选择可教育的学生而是追求可教育的方法。学 生的落后不是一天造成的，转变后进生的工作也非一朝一夕的事情。教师要本着教书育人 的宗旨，本着循序渐进的原则，不仅要给后进生以帮助，而且要给以时间。我们还要努力 提高自身的教学水平， 有策略地应用教育心理学的理论和方法， 并结合其他多种教育方法， 帮助后进生树立英语学习的必胜信心，为学生的当前与后续的发展，为现在与未来的幸福 奠定重要基础。
参考文献： 1、《教育学》 睢文龙、冯忠汉、廖时人编著。
2、《认知心理学》 彭聃龄编著。
3、《英语教学法》 李庭芗著。
4、《优、差生组织策略水平的比较研究》 徐芒迪著
5、《学习困难学生的特点和成困探索》 胡兴宏等编
6、《浅谈小学英语教学中后进生的转化》沈华芳