案例：变批评为适当提醒.doc

教育案例：适当提醒学生

[背 景]：
叮铃铃…上课铃声响了，俗话说：“新学期，新气象”。今天是开学初二（＃）班的第一节地理课，我透过窗户看着里面的一举一动：女同学大都懒散地趴在桌子上，仅有的几个男同学在说话 ，还有一个人在说脏话，我心里不禁有些失望，难道这就是他们的新气象？这还是学校公认的“好班级”哩，我决定好好“教育”他们一番。
[过 程]：
我压制住心里的怒气，跨进教室后门，没有训斥他们，显出很懒散的样子随意扫了他们一眼，目光随即移向窗外，也许是因为刚立过秋，空气当中还飘着盛夏的味道，着实让人感觉有些浮躁，我有气无力地说了声：“同学们，你们好啊！”
他们怔怔地看着我：有些不解，吃惊，疑惑，有几个熟悉的同学随声附和，“老师好”。 我没有像往常一样让他们坐下，停顿了十几秒，才很懒散的挥挥手示意他们坐下。
我没有说话，有几个学生低声议论老师好像生病了，我看了他们一眼，几个人随即低下头，这时的课堂已渐趋安静。
大概保持了1分钟沉默后我说，“大家安静了吧，你们看到我现在的状态了吧，喜欢我这样的老师吗？”他们有些不解，我故意提高声音：“一个没有热情，无精打采，注意力在课堂之外，看起来病怏怏的老师，你们喜欢吗？”
“不喜欢”，班上几个调皮的孩子喊道，看来他们最先领悟了我的意思。
“不喜欢？可你们给我的表现恰恰是刚才那样啊 ，你们抬头看看，外面阳光明媚，而教室里却正值“霉雨”啊，大家开始笑了，气氛有些活跃起来。
我继续说道：“其实，我也理解你们，刚过完假期还没适应过来，我也一样，但是我们不能随心而欲，课堂上要努力在老师同学面前展现自己美好的一面，不要把自己不好的一面表现出来，让别人厌恶我们。老师也把新学期的好气象带给大家，45分钟我们一起利用起来，我希望我们大家在课堂上是积极的、热情的；生活中是乐观的、上进的……”
[结 果]：
他们听着我说的话似乎入了情，有的甚至低下头开始思考。看来，大家明白了，我发现学生们在说话的过程中，都悄悄坐好了，挺直腰身，面带笑容，不约而同地把目光定格在我的脸上……
[反 思]：
我暗自庆幸，幸亏自己没发火，虽然用了第一节课的时间，但却很值得。因为我发现在我后面的课堂中学生学得比以往任何时候都认真、投入。
我进行了冷静的反思：教育事业是“爱”的事业，教育工作其实本质是人对人，心对心，情对情的交流，只有教师对学生怀有诚挚的爱，才能得到学生“爱”的回报，学生也不会再把地理课作为副科来看待了。转化学生，仅仅依靠批评是不行的，需要花更多的时间和方式，用教育的规律去引导。尤其有时候仅了解教育规律，把握不住精微会使瞬间的教育失去了，往往适得其反，使应有的转变变得非常困难。所以在学生需要时，及时提供帮助，把握学生心理的奥秘，从心里爱学生，尊重学生，反过来，学生才会喜欢我们，喜欢我们的课程。
在平时教育教学中批评学生，是做教师的一个常规教育任务。同时，我们也会感觉到这个基本任务很多时候很难很好的、有效的完成。原因是什么？我觉得：首先，我们批评学生的时候，套话多，这些套话没有什么针对性，也就是这些套话没有真正触及孩子们的心灵，以至于学生都学会了我们的批评风格。再一个就是，我们以同样的方式批评学生的次数太多，以至于学生有了“免疫力”。最后，我们平时批评的次数虽然多，但是监督执行的很少（其实很多情况下，我们只是批评了，而没有指出改正的方法，特别是带领孩子们去实践），小孩子要改正他们的某些不良做法，只是一次声泪俱下的震撼（很多情况下连这一点儿也做不到）是根本不能让他们今后就可以改掉坏习惯，并养成良好习惯的。
学生性格大都开朗、奔放、热情。这种个性有好的一面，但也有其不足之处，在课堂上，孩子的自制力往往较低，管不住自己，尤其是我讲到他们感兴趣的问题，举一些与他们的生活密切相关的事例，他们常常就会一发而不可收，议论纷纷，而且有的同学就会乘机说话、开玩笑，跑题的事情常有发生。而课堂纪律是学生学习、获取知识的基本保证。作为老师，必须能对课堂出现的一切以外情况心中有底，处理起来游刃有余，不论采取何种方式，都应保持一个良好的教学秩序。可是这些孩子的自尊性很强，而且脾气直爽。如果对他们的批评方式不能让他们接受，他们甚至会在课堂上与老师“针尖对麦芒”。这样一来，一来起不到教育学生，稳定纪律的效果，二来可能导致师生关系紧张，影响老师在指示心目中的威信。就好像曾经看过的报道：在美国学校里，老师对待学生的第一原则是尊重。老师的用意再好，也不能以令学生觉得羞辱的方式去批评学生。老师在指出错误之前，都会先听听学生怎么说，然后再以规劝的口气提出自己的想法和要求。有时候，老师不知不觉嗓门大了，学生就会说：“你怎么对我大吼大叫呀。”这时老师再有理也会顿时变得理亏了。学校允许老师批评学生(指出错误)，但决不会授权老师大声吼叫地训斥学生。如果不涉及批评的具体方式，笼统地授权老师批评学生是没有意义的。
那么，我们在实践中，应该怎样做呢？
首先实践中，教师要善于在尊重学生的基础上，对其提出严格要求，以尊重，信任作为基础，这也是学生接受要求的一个良好的前提条件。实际上，学生往往因为教师的好与坏来决定对教师要求听与不听。所以严格要求一定要尊重信任为基础，在学生看来，老师对我这么好，我也要这么做；另外，学生渴望别人理解自己，被人认识到自己的存在，初中生的这种自我意识比任何时候都强。他们更加渴望别人平等的对待自己。内心里十分渴望教师对自己的尊重。因为，作为教师要把尊重学生作为前提，失去了尊重，学生就难以接受老师的要求。
其次，要善于在严格要求过程中，去体现对学生的尊重和信任。在现实生活中，有人只注重尊重，而忽略了信任，在对学生的要求中，时刻关注他遇到的问题。当他条件具备时，督促他；当他条件不具备时，给他创造条件，使他感到在完成教师提出要求的过程中，教师时时帮助我，关心我，形成了学生在完成要求过程中的相互理解，相互尊重。同时，要把握住度。严而有格：对学生的要求要有一定的限度，要适度，太多，太难望而生畏，达不到要求；要求轻而易举就达到了，没有一定的体验，就不会珍惜。有时有一定的难度，往往会焕发一种探究性的心理。
教师也是从学生走过来的，苏霍姆林斯基曾说过：“有时师生需互换一下位置。”当学生犯错误时，老师想批评时，先冷静下来，颠倒一下位置，想一想，当初你不也是经常犯错误吗？这时你需要老师怎样对待自己？这时你的方式很可能就不是粗暴斥责，而是摸清情况，既给以理解，又适当点拨，这样，学生既理解又喜欢老师，久而久之，产生一种喜爱老师的情感，进而喜欢老师的这门课程。
总之，教师只有真正尊重学生，关注他们的思想，善于营造和谐、民主的学习氛围，用情感去碰撞情感，用心灵去沟通心灵，用智慧去启迪智慧，我们才会成为学生的朋友，我们的课堂才能真正成为学生学习的乐园。当然，矛盾无处不在，无时不有，教育学生是一项充满挑战性的工作，教师要不断地完善自我，只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。