内环境主题单元设计模板 (2).doc

《动物和人体的内环境、稳态及调节》
主题单元标题
《动物和人体的内环境、稳态及调节》
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学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
语文
美术
√ 生物
科学

数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
7课时（每周2课时，共7课时）
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元是必修三模块中的第一个单元，从人体细胞的小环境——内环境开始，将学生引入一个稳态与环境的微观世界，使学生逐步建立起“稳态”的生物学思想，同时也为后面的“生态环境的稳态及调节”的学习作下铺垫。本单元共划分为五个专题，先是对人体的内环境与稳态的总述，接下来从神经调节、体液调节、神经调节与体液调节的关系、免疫调节分别讲述了动物和人体的生命活动调节机理，使学生认识到：动物和人体内环境的稳态是在“神经——体液——免疫”调节网络下完成的，建立起“稳态”的生物学思想。因此：本单元的学习应以学生的活动体验以及逻辑推理为主，以达到理解、掌握相关知识。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、描述内环境及其作用，并说明内环境稳态及其生理意义。
2、概述神经调节的结构基础和反射，说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3、描述动物和人体的激素调节过程。
4、概述免疫系统的组成以及在维持稳态中的作用。
过程与方法：
1、运用建构模型分方法，建立血糖调节的机制。
2、探讨动物激素在生产中的应用
情感态度与价值观：
1、通过组织学生讨论促胰液素的发现过程，培养学生严谨的科学态度。
2、通过对艾滋病的学习，培养学生关爱健康以及责任意识。
对应课标
1、概述人体神经调节的结构基础和调节过程。
 2、说明神经冲动的产生和传导。
 3、概述人脑的高级功能。
 4、描述动物激素的调节。
 5、探讨动物激素在生产中的应用。
6、说明稳态的生理意义。
 7、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
8、描述体温调节、水盐调节、血糖调节。
9、概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。
10、关注艾滋病的流行和预防。
主题单元问题设计
1、我们人体的绝大多数细胞都没有与外界环境直接接触，那么这些细胞是如何获得营养物质和氧气的？又是通过什么途径将产生的代谢终产物排放到环境中的？
2、为什么不管环境如何变化，我们的内环境的各个理化特征都基本恒定？
3、我们人体的各个系统、器官是如何协调起来，共同完成生命活动的？
4、空气中那么多的病原体，为什么我们一般情况下不得病？
专题划分
专题一：人体的内环境与稳态 （1 课时）
专题二：神经调节 （2 课时）
专题三：体液调节 （1课时）
专题四：神经调节与体液调节的关系 （1课时）
专题五：免疫调节 （2 课时）
专题一
人体的内环境与稳态
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题是本单元的铺垫和基础，为学生学习后面的具体调节机制做了知识的铺垫。通过组织学生分析“问题探讨”的有关内容，组织学生开展多细胞生物和单细胞生物细胞的生活环境的比较，从而更好地理解和掌握“内环境”这个概念。从内容上来看，本专题内容与后面的三个专题联系紧密，本单元内容是理解后面三个专题通过神经、体液、免疫调节来维持稳态的基础。具有统领全单元的重要作用。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、描述内环境及其作用。
2、说明内环境稳态及其省里意义。
3、进行实验，了解生物体维持pH稳定的机制。
4、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
5、关注维持内环境稳态与健康的关系。
本专题问题设计
1、多细胞生物体细胞与单细胞生物体细胞生活的环境有什么区别？
2、多细胞生物的绝大多数体细胞能与外界环境直接进行物质交换吗？它们是生活在什么样的环境中？
3、既然内环境构成了多细胞生物体细胞的生存环境，它的稳定性自然很重要，而外界环境是不断地在进行变化的，那么内环境是如何保证其稳定的？
4、我们该如何理解课本第一页右下角的这首小诗的含义？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
人体体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换的flash动画、ppt等。
常规资源
教材、相关实验材料
教学支撑环境
多媒体教室、生物实验室
其 他

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：分析血细胞和草履虫生活环境有何异同点。 （创设情境，导入新课）
活动二：通过组织学生开展阅读、思考与讨论、资料分析等活动，在活动中引导学生主动构建内环境概念及其理化性质的知识。
1、分析组织细胞、毛细血管壁细胞、毛细淋巴管壁细胞、血细胞的生活环境。
2、分析比较内环境与细胞外液、细胞内液和外界环境的异同点。
活动三：探究生物体维持pH稳定的机制
分组实验：学生分组进行实验，分别探究自来水、缓冲液、以及各种实验材料匀浆在滴入相同浓度和体积HCl和NaOH以后，pH的变化情况。
展示交流：各组展示实验的数据，得出生物体各种匀浆类似于缓冲液，能对外界的酸碱物质对其pH的影响降低到最小，从而能够保证我们的细胞处于一个更加稳定、适合的pH环境中。
教学评价
可评价的学习要素
基础知识：体液的分类和组成；各种细胞所生活的体液环境；内环境概念；内环境的理化性质、内环境稳态的概念、调节机制以及内环境稳态的重要意义。
评价指标：
（1）分工、合作情况
（2）操作过程是否规范、合理、严谨，结果是否明显
（3）数据统计是否准确、认真
评价方法：现场评价
评价形式：小组内互评和学生自评相结合
专题二
神经调节
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题是在第一专题综述下的延续，第一专题中内环境构成了大多数体细胞赖以生存的环境，它的各项理化指标是处于一种动态的平衡状态的。从而为细胞的生存保证了环境基础。而我们的内环境会不断的收到细胞代谢产物和外界环境的干扰的，如何调节？神经调节就是“神经——体液——免疫”调节网络的一个组成。本专题主要内容是研究兴奋是如何产生的，又是如何传递的。还包括反射弧的组成、静息电位、动作电位、神经系统的分级调节、人脑的高级功能等。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、概述神经调节的结构基础和反射。
2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3、概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
本专题问题设计
1、人手碰到针尖的刺激后，为什么会缩手？
2、为什么车祸导致高位截瘫的人会出现大小便失禁现象？
3、为什么脑淤血病人会出现偏瘫现象？
4、小儿麻痹症是什么？
5、为什么有些中毒情况会导致人全身僵直？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
兴奋的产生、在神经纤维上传导、在神经元之间传递的flash动画、ppt、网络等
常规资源
反射弧模型、突触结构模型、人脑模型
教学支撑环境
实验室
其 他
无
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一：分析反射及反射弧的结构。
通过分析缩手反射和膝跳反射的异同点，探究反射弧的五个组成部分。
活动二：分析兴奋的产生以及在神经纤维上的传导原理
分析静息电位、动作电位，以及局部电流回路
探究三个方向：
（1）细胞膜外电流方向
（2）细胞膜内电流方向
（3）兴奋传导的方向
活动三：分析兴奋在神经元之间的传递过程
1、探究突触的结构
2、探究为什么说在突触上存在着“电信号——化学信号——电信号”的转变
活动四：探究电流表偏转的问题。
教师引导学生探究不同情况下电流表的指针偏转问题，包括偏转次数以及偏转方向等。

教学评价
可评价的学习要素
1、教材中的基础知识：反射、反射弧、静息电位、动作电位、兴奋、兴奋的方向。
2、探究过程：
评价指标：
（1）分工、合作情况
（2）操作过程是否规范、合理、严谨等。