河流侵蚀地貌-刘家朋.docx

“双业杯”大赛教学设计
授课题目
第二章第一节 河流地貌之流水侵蚀地貌
学科
地理必修一（新教材）
学校
大庆市第二十三中学
学年
高一
姓名
刘家朋
说教材（教材结构、内容、地位)
【结构】本大节内容主要包括两部分：即流水地貌的的特点、类型及成因和滑坡、泥石流地质灾害的形成过程及防灾减灾措施。高一学生通过初中的学习，对基础地貌类型已经有基本认识，但是对于典型地貌类型、分布及形成过程缺乏科学认知，只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的形成机理认识不足。
【内容】本节课的设计主要围绕流水地貌中的流水侵蚀地貌这一小点展开分析，以长江为例，对比分析不同区域不同地貌帮助学生理解流水侵蚀的地质作用过程，同时借助“流水侵蚀实验”区分不同侵蚀类型。最后教材也为基础较好，学习兴趣较高的学生准备了提升内容——“截弯取直与牛轭湖”，以进一步激发学生的学习兴趣。
【地位】本节课的学习不仅对于以后的流水堆积地貌和滑坡泥石流的学习有提纲挈领的作用，也为风成地貌、喀斯特地貌等的学习开辟了分析思路。
说教学背景
作为今年刚刚步入新课程改革进程的黑龙江省，我们新高一采用了“新教材旧高考”的教学模式。这种模式对于我们而言既是一种挑战又是机遇。挑战是我们要小心翼翼地度过这个特殊的过渡区，既要尊重课标的指令性要求又要考虑旧高考的因素。机遇是新课程中核心素养的培养更加适合高考中地理思维的考查。
说教学目标
课标要求：1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。
考试大纲：
根据课程标准的要求和旧高考大纲的要求，特制定本节课的教学目标：
1、运用长江流域三个地域的景观图与示意图，了解流水侵蚀地貌的形态和分布特点，提升区域认知和综合思维。
2、借助长江案例探究分析，理解各种流水侵蚀地貌的形成原因，领悟自然地理环境的整体性，形成综合思维。
3、通过教师演示和学生尝试“流水侵蚀模拟实验”，描述流水侵蚀地貌的动态过程，提升学生地理实践能力。
说教学重点、难点
【重点】识别不同区域、不同流水侵蚀地貌并描述其主要特点。
原因分析：新课程标准中明确提出“识别地貌并描述其景观的主要特点”
【难点】1、掌握流水侵蚀地貌的动态分析过程及原因分析。
2、掌握河漫滩、河流阶地、牛轭湖的形成机理
原因分析：流水的外力作用是一种缓慢变化的过程，且这个变化过程很多时候不能被直观地分辨清楚，只能够从其长期的表面变化进行推理，学生难以从对不同案例的推理中形成对该机理的清晰认识。高一学生对于地貌形成过程的抽象的抽象分析能力不足。
说教学评价

说教法
1、 问题探究法——教学中最主要的教学方法，主要体现在教师在课堂通过提出问题引起学生思考，再提问再思索，步步深入，直至解决问题。
2、多媒体演示法——通过多媒体动画演示不同区域流水侵蚀地貌，使学生对于流水侵蚀下的地貌差异有更加直观的理解和掌握。
3、实验法——通过“流水侵蚀实验”，提升学生收集数据分析数据的能力，并提高地理实践力。
说学法
1、 探究学习法——通过对三个站点的探究，掌握不同地区河谷特点，并最终总结河谷时空变化特点。
2、合作学习法——通过探究和实验，让学生在合作中以学习小组的方式对所有实验和活动就行合作探究，增强学生合作学习能力。
说教学过程：
环节一：走进长江（站1：虎跳峡，站2：九曲荆江，站3：安徽铜陵）
问：长江不同河段地貌景观一样吗?形成原因是什么？

环节二：模拟河流侵蚀实验
问：随着流水持续，沟谷形态发生了哪些变化?从中你看到了流水向哪个方向侵蚀？小旗的变化 ？原因？

环节三：播放流水侵蚀动态效果图，总结流水侵蚀方式

总结：
作用方式
概念
对地貌的影响
溯源侵蚀
向河流源头方向的侵蚀
使河谷不断向源头方向伸长
下蚀
垂直于地面的侵蚀

使河床加深
河流向纵深方向发展
侧蚀
垂直于两侧河岸的侵蚀

使谷底展宽，谷坡后退
河流向横向发展
环节四：“河谷的演变”

站1：虎跳峡 站2：九曲荆江 站3：安徽铜陵

发育初期 发育中期 发育成熟期

V”型河谷 更弯曲，河谷拓宽 河谷展宽。槽型河谷
（下蚀和溯源头侵蚀）（下蚀减弱，侧蚀加强） （侧蚀为主）
环节五：探究活动，知识提升
探究1——河流阶地与流水侵蚀

探究2——河流凹凸岸

探究3——河曲与牛轭湖

环节六：本节课你学到了什么？有什么困惑”
归纳知识结构框架体系
困惑

说板书设计
作用方式
概念
对地貌的影响
溯源侵蚀
向河流源头方向的侵蚀
使河谷不断向源头方向伸长
下蚀
垂直于地面的侵蚀

使河床加深
河流向纵深方向发展
侧蚀
垂直于两侧河岸的侵蚀

使谷底展宽，谷坡后退
河流向横向发展

站1：虎跳峡 站2：九曲荆江 站3：安徽铜陵

发育初期 发育中期 发育成熟期

V”型河谷 更弯曲，河谷拓宽 河谷展宽。槽型河谷
（下蚀和溯源头侵蚀）（下蚀减弱，侧蚀加强） （侧蚀为主）