中国著名教师的课堂细节.doc

《中国著名教师的课堂细节》读后感

当前几天看到《中国著名教师的课堂细节》中一篇篇关于名师课堂提问的案例介绍我深深的感到，决定名师精彩教学的是课堂细节
而这便少不了课堂提问的细节。
那么怎样安排好课堂提问呢？
一、 营造提问的良好氛围
良好的课堂氛围能使学生始终保持最佳的思维状态，同时还可以消除学生回答问题的恐惧心理。因此，我在课堂提问时常以和蔼的态度、亲切的语言及灵活多样的方式来营造宽松愉快的课堂氛围。例如，在我讲完叠加原理后进行小结时对学生说：同学们，我们今天学习了，一种新的求复杂电路各支路上电流或电压的方法————叠加原理，这种方法可以求各支路上的电流或电压。现在我想让大家思考一个问题：是不是所有的复杂电路求解都可以用这种方法呢？对于这问题同学们相互讨论，谁讨论好了请主动站起来来说给大家听。话刚落，班级就热闹起来。经过一番热烈的讨论，一位学生站起来说：“求复杂电路的各支路上的电流或电压不一定都要用叠加原理”。我进一步的问：为什么？该生答到：“叠加原理可以在电源个数不多的情况下进行使用，因为电源个数多了分解比较麻烦，不信，用一个图来说明，
同学们看到图形，声音四起，分解图又得多画一个，计算又多了，不简单反而变复杂了。这样，即顺利解决所提问题又营造了是学生情绪高昂和振奋的学习氛围。
二、 把握提问的深广程度
课堂提问的深广度要适中，即所提问题不能太易，也不能太难，既不能过大，也不要过小。如过提问过易，会使学生不假思索地就能回答“是”或“不是”，这种提问只能制造表面上的“积极活动”，而学生的思维活动则处于低水平的状态，这样不利于培养学生的创新意识；
如果提问太难，会使学生感到无从下手，从而影响学生的学习信心；问题太大学生会感到摸不着边际，无从回答；问题太小，学生往往感到乏味，达不到提问的目的。因此，课堂提问，的设计要做到深浅适度，恰到好处。对于稍难的问题，教师可以浅处理，即对问题加以补充说明，使问题化难为易。如：“电磁感应现象”一节，开始教师设疑：既然电能产生磁场，那么磁能生电吗？接着进行实验演示，指导学生观察。实验具有鲜明的特点，学生在感觉层次上感受，但要掌握知识，形成技能，重要的是思维层次上的感受，实现具体向抽象的提升。教师一环扣一环地提出问题，设计“矛盾”如下：提问（1）实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么？ 提问（2）磁铁插入线圈内，线圈中存在什么特殊物质？ 提问（3）磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流？ 提问（4）线圈回路中产生电流的起因究竟是由于磁铁和线圈的相对运动，还是由于线圈内磁通量的变化呢？教师将有关材料分成若干个有机组成部分，灵活地提出一个又一个问题，所提问题有针对性、有坡度、富有启发性，作适时的点拨、提示，唤起学生的解答欲望。同时教师在课堂上坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”策略，使学生层层有进展，处处有成功。授课时可以采用把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采用化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。又如：为解决复杂直流电路中某一负载电阻何时获得最大功率、最大功率是多少这类问题时。我作如下按排：画一简单直流电路，要求学生回答该电路中负载电阻获得最大功率的条件及最大功率的公式；然后要求学生思考如何将复杂电路等效为一简单直流电路；这样不仅使学生恍然大悟，差生也跃跃欲试。真正实现了教育面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。
三、注意提问的点面结合
课堂提问虽然是要求一个学生起来回答或由几个学生先后回答，但这种回答的目的，不是针对某个学生，而是面向全体的。如果向一个学生问，只有老师倾听回答，作出评价，而其他学生置身事外毫不关心，那么就失去了课堂提问的意义。因此，在课堂提问中我坚持做到：
1、 面向全体，个别回答。即问题提出后，先让学生积极思考，使人人进入“角色”，然后再让个别学生回答。同时注意在不同的知识环节上设置问题的难度，让问题有差别、差异，注意提问的梯度，让每一个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。
2、 个人回答与集体讨论相结合。在学生回答问题时，当回答的和所期望的不一致时，可以鼓励学生再好好的想想，若学生回答的仍然不够准确，可让学生先坐下，然后组织学生针对对回答的情况进行讨论。在讨论中纠正片面想法，树立正确认识。
3、 帮助不会回答问题的学生答出问题。在学生对提出问题不能及时正确领会，或由于紧张而不知从何答起时，可改变提问的角度，引导学生回答问题，
总之，课堂提问是一门艺术，只要我们善于动脑，勇于探索，必定会是收到理想的效果。