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例谈集体备课
吴家山中学 左建兵
集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，在集体参与备课的行动研究与反思中，潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围。
我们集体备课的大致流程是：一要有一个整学期教学内容的整体计划，分配好备课组每个人的任务；每期备课要提前一到两周准备，二要有中心发言人，就某一个内容如何设计上课流程、某些知识点如何处理、设计课程的整体想法、每一个环节如何做等给一个详细的过，三是备课组成员就每一个环节提出各自的想法，讨论并最终达成共识，四是有一个详细记录过程的集体备课记录；五是由中心发言人按照讨论的结果制定好教案、课件、学案、教学流程等分发给备课组，全部按照统一的教学设计完成内容；六是最好有个相互听课的过程，以便对课程有进一步优化。最后，课程完成后，集体反思本节课的教学过程，最好可以形成教学经验的论文。下面就免疫调节的复习课课程讲解部分为例来谈我们的做法：免疫调节集体备课记录表

年级
高三
科目
生物
活动时间
2019.11.05周二下午
记录老师
左建兵
主讲老师
左建兵
备课老师签字

教师讨论过程记录
备课重点
1. 免疫调节复习课及练习处理
（1） 基础知识讲解的处理和修改意见
（2） 听写案的设计与修改意见
（3） 教学课件的设计及修改意见
2. 一周讲、练、考计划
讨论：听写案的目的是什么？
共识：听写案的设计主要考虑要学生建立知识框架和知识对比表格。
备课过程与简要记录
一、 复习课目标
1、 课本基础知识全扫描
2、 让学生逐步学会知识网络构建
3、 几个重点知识的掌握：体液免疫和细胞免疫的过程及关系、艾滋病
4、 对免疫失调和免疫学应用适当补充
处理思路：
课本基础知识注重落实书上的原话
知识网络图在复习前要学生了解大框架
艾滋病知识要落实好课后资料
免疫学应用中区分免疫预防和免疫治疗

二、知识讲解过程的处理（3课时）
1、 先让学生熟悉本节课需要掌握的知识点有哪些，构建知识大框架。（找课本上的大标题，并试着考虑能否有补充）下图是我做的知识框架图
免疫系统的组成
免疫系统的防卫功能
免疫调节 免疫系统的监控和清除功能
免疫失调引起的疾病
免疫学的应用
2、 各部分知识的处理
以课本35页说的炎症和化脓为话题引入
处理思路：
以炎症和化脓引入更能引起学生的兴趣，并且也和上新课时的处理加以区分

（1） 免疫系统的组成：
依据课本35页图讲解，说明免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质三者的关系；
处理思路：
注重课本的概念图，主讲免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质的关系

（2） 免疫系统的防卫功能：
a. 三道防线 ：
处理思路：
依据课本理解定义
理解几个关键词：皮肤、粘膜、吞噬细胞、体液中杀菌物质
溶菌酶的产生、分布等讲解
给出吞噬细胞图像讲解其吞噬原理
列表对比三道防线；
（第一课时结束）

b. 特异性免疫：
处理思路：
要学生自主了解抗原和抗体
以课本描述为依据先要求学生画体液免疫和细胞免疫流程图，并对错误进行修改；

弄清楚图中每种细胞（或物质）的作用；

以病毒（或麻风杆菌）从侵入人体到最终清除的过程为例谈体液免疫和细胞免疫的关系（如何协同作用的）；举例从病原体侵入人体开始顺便要把三道防线的作用全部带入内容中，要学生对免疫的防卫功能有整体认识，

列表对比体液免疫和细胞免疫。

（3） 免疫失调引起的疾病：
处理思路：
免疫缺陷病：概念、例子、艾滋病的知识（病原体、病因、结果、死因）
过敏反应：概念、特点、原理、过敏原
自身免疫病：讲概念和例子，概念需要特别留意关键词，可以通过举书上没有的例子要学生来判断，从而强化概念。

（第二课时结束）

（4） 免疫系统的监控和清除功能：
处理思路：
对照课本熟悉概念（尤其注意监控和清除的对象是谁，注意和防卫的对象比较）
（5）免疫学应用
a.免疫预防：b.疾病监测：c.器官移植：
处理思路：
提问什么是免疫预防、什么是疫苗、预防的机制是什么；（可以乙肝病为例来谈）
常识错误的判断：被狗咬了咬去打针；窄而深的伤口出现需要打针；打的是疫苗还是抗体？
顺便说明什么是免疫预防什么是免疫治疗；

疾病监测的原理是什么（可以乙肝病为例来谈）

先要学生找出器官移植面临的问题和解决的方法；再补充组织相容性抗原等知识，要学生明白免疫排斥的含义，以及移植前配型的含义；

基础知识讲解完毕，抽时间叫学生尝试将知识框架图完善并细化

（第三课时结束）

集体讨论结束，主讲老师将讨论过程整理并打印，用讨论达成的共识来修改教学过程的处理，将最终的教学设计分发给备课组成员，各成员按照统一的教学设计上课；每次互相听一到两人的课，找出不同人上课的细微区别，再加以优化和总结，最后写出教学反思。

讨论：
艾滋病的遗传原理不讲，留待习题处理。

三个课时的划分
第一课时免疫系统、三道防线；第二课时体液免疫、细胞免疫、联系、免疫失调引起的疾病；第三课时监控清除功能、免疫学应用、艾滋病。

知识框架图中将免疫失调改为防卫功能异常、后面再加一个艾滋病知识（艾滋病不只是防卫功能的问题）

引入课堂以课本问题探讨为话题还是以化脓为话题各有优劣，前者知识框架完整，可以得出免疫调节的概念和功能；后者与生活相关，容易引起学生兴趣，最终定为后者。

有老师提出还有个重点是免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质的功能，讨论认为功能在后面讲具体过程再重点强调

讨论过程：
吞噬细胞的知识是否要联系到细胞结构上来？共识是只限于讨论溶酶体；
溶菌酶的讲解顺便可以区分第一和第二道防线；
对比三道防线改为对比特异性免疫和非特异性免疫，简化对比项目，只对比核心不同点。

有老师提出学生写可能会出很多问题，还很耽误时间，
讨论的共识是：不要怕浪费时间，不断重复引导，力求让所有学生都能清楚的记住过程；

有老师强调二次免疫的重要性，讨论后决定加一个内容：总结二次免疫的过程和特点；

这个内容两个重点，一是从病原体入侵开始讲，把三道防线联系起来；二是从体液免疫开始，把体液免疫和细胞免疫的联系搞清晰。

有人提出课本在这个位置讲的是防卫功能失调，最好还是按照课本的思路讲，艾滋病不放在此处，单列在最后；

过敏反应不需要讲原理，考试不会对原理有要求，不要冲淡需要讲的主题；

仅仅需要注意防卫的对象和监控清除的对象不同就够了；

两个亮点达成共识
一是以乙肝病为例来谈免疫预防和疾病监测，既能和生活实际相联系引起学生兴趣，又能一个例子把疫苗和监测联系在一起；
二是对狂犬病疫苗和破伤风疫苗这种传统叫法的纠正；

对于是否补充组织相容性抗原这个知识，老师们有不一样的想法，最终的共识还是讲，这样的话学生更好理解排斥和配型的知识（配型书上虽然没有说但是大多数学生是了解的）

艾滋病放在最后，按照41页的资料讲解，主要提艾滋病的病毒、病因、死因、传播四个方面。遗传学原理不讲，免得冲淡了核心内容。

上述集体备课的优点很多：
1、 能有效凝聚集体的智慧
由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
　　2、能显著提高教育教学效果
　　面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。
　　3、能不断提高教师的教学水平
　　集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
总之集体备课发挥集体智慧，能成倍提高备课效率，只要集体备课过程落实到位将会大大提高备课和上课的质量。