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传统文化民间美术的教学策略——以人美版高中《美术鉴赏》为例.pdf

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1、INTO LIFE 走进生活1872023.09文/王一辉传统文化民间美术的教学策略以人美版高中美术鉴赏为例核心素养培养目标已成为新时代美术教育的重要导向,多元化的美术教育结构不断推进了美术学科教育的进步与发展。美术鉴赏课程能够使学生更加深入地对美术作品以及美术现象进行学习与理解。探索如何在美术教育中合理开发和利用民间美术资源,有利于以更加有效的教学模式将民间美术更好地融入课堂。作者在分析教材民间美术主题单元融入课堂内容的基础上,将形式多样的民间美术内容进行提炼,在课堂中创新教学模式,便于学生更好地掌握和吸收民间美术知识内容。美术鉴赏作为高中学段的必修教材,它使学生能够运用感知、经验和知识对美

2、术作品和美术现象进行观察、体验、联想、鉴别与评价,获得审美经验,提高艺术品位。民间美术作为教材中重要的主题单元化内容模块,需要更加深入且多样化的教学组织形式。由于高中学生的学习压力普遍较大,学生的美术课占比被不断压缩。那么在这样的情况下,高中阶段的学生将难以形成系统化、结构化的美术知识体系,对于美术课堂的兴趣也难以得到提升。普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)指出,要理解中国优秀传统书画和民间美术的造型语言、创作观念及文化内涵,说明教材中民间美术单元模块的学习对学生艺术思维的培养具有重要意义。美术鉴赏教学活动的进行离不开学生最真实的体验,而学生的思考能力直接影响着美术鉴赏活动进行

3、的深度。主题单元化民间美术概况与教学基本情况民间美术是劳动人民艺术创造力的体现,对于日常生活中的美育具有潜移默化的作用,它包含了人们的思想追求和文化道德与人生观。教材中民间美术的呈现方式十分注重艺术形式的多元化,讲求传统艺术的时代性。美术鉴赏人美版教材中,通过任务驱动式及提问的方式引导学生理解艺术形式的多样性,全面认知美术表现形式,感受不同表现形式给人带来的不同感受。美术鉴赏人美版教材中,民间美术第五单元模块详尽地展示了我国的传统艺术门类,并以两个主题全面介绍了我国民间美术现存的艺术形式。基于高中教材美术鉴赏中民间美术的教学现状,结合新课程标准改革所提出的新要求,调查整合学校所配备的美术教学资

4、源。目前,民间美术课堂教学策略的现状是:民间美术在美术课堂中的占比相对较少,知识面的讲解不够全面,学生在实践中的参与度较少。只通过讲授的形式使学生拥有概念化的理解,教学设计不够新颖。高中生的学业压力本身较大,如果授课策略不够吸引学生,那么课堂交流就会受到局限,这些方面在一定程度上限制了民间美术在课堂中的实施,从而使学生对于传统美术的学习和理解不够深刻,同时教师方面要做出新的课程设计,使民间美术课堂教学得以更加完善。美化生活 BETTER LIFE1882023.09教材中民间美术主题单元化的教学资源分析民间美术是浓缩了大众智慧与审美趣味的产物,也是众多艺术形式的创造源泉。我国民族众多,孕育出了

5、丰富多彩的民间美术文化形态,美术鉴赏教材中主要的民间艺术形式有年画、泥塑、剪纸、皮影、蜡染等。教材中主题单元式所呈现的主要民间美术作品共有30幅,剪纸艺术作品占比为30%,泥塑艺术作品占比为23%,年画艺术作品占比为20%。民间美术作为中华民族传统文化的一部分,如今出现在高中美术课本中,可以使学生从不同层面感受传统文化的魅力,进而提高他们的理解能力和创造能力,为传承和弘扬优秀传统文化作出贡献。年画中潜在的美育价值教材中的年画类型较为丰富,有苏州桃花坞的木刻年画、福建漳州的年画、杨柳青木版年画、山东杨家埠年画,年画中蕴含着不同的地域特色。题材选择都是与生活紧密相关,比如当时人们的生活习惯、休闲娱

6、乐、风俗信仰等,这些都在年画中体现得淋漓尽致。对年画的研究与学习,有利于学生对年画艺术有更加深刻的理解,以了解不同地区年画艺术表现形式的不同;有利于学生弘扬民族文化,增强民族自豪感、认同感;有利于学生在年画艺术鉴赏中汲取新的创作思维。泥塑文化中的美育意义泥塑是我国古老的一种民间艺术种类,制作材料以泥土为主,造型以手工捏制。主要以塑造人物造型或动物造型为主,以素面或彩面进行设色。目前主要有天津“泥人张”彩塑、江苏无锡彩塑、陕西凤翔彩塑、河南浚县泥咕咕、潮汕泥塑等中国非物质文化遗产。教材中展示了不同地区泥塑文化的独特魅力,例如江苏惠山的泥塑大阿福、山东苍山的泥塑戏剧人物、陕西凤翔的泥塑作品。泥塑作

7、品通过表情来体现人物的生动形象,造型可夸张凝练,可潇洒粗犷。利用教材中不同地域划分的泥塑艺术作品,让高中学段的学生能够充分地体会到形式各样的民间艺术特色,而且造型的夸张表现、色彩的综合运用、由二维平面到三维空间的思维转变,也进一步提升了学生的审美素养。剪纸文化中的美育意义深化民间剪纸与美术鉴赏课的融合。美术鉴赏课注重表现实际生活,让学生勇于表达内心的情感。因此,为了更好地融入民间剪纸艺术,应强调民间剪纸与美术鉴赏课程的联系。教材中出现了民间艺人库淑兰的作品春来了,剪纸造型以小马和人物作为画面的主体,可以找到与作品主题相近的照片呈现给学生,让学生进行对比,进而引导学生谈一谈自身对艺术家的认知,对

8、此探究剪纸艺术的表达方式。库淑兰的艺术创作重视表现自我,作品艺术彰显自身的情感。由此可知,剪纸艺术可以提升艺术造型的多样性,具有良好的艺术体验,能够把新旧知识点联系起来,以实现知识点的迁移。学科核心素养与民间美术课堂教学结合分析普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)中指出:美术学科核心素养体系对中学生综合素质的培养具有重要作用。民间美术取材广泛,内容的呈现方式与表现形式非常多样化,“图像识读”“美术表现”“审美判断”三个素养是针对民间美术的造型语言进行深入理解以后得出的;“创意实践”素养体现在对于作品的创作思维以及实践能力上;“文化理解”素养是对于民间美术的文化内涵及传承弘扬进行的

9、深刻阐释。民间美术的系统化学习中潜移默化地囊括了五大核心素养。INTO LIFE 走进生活1892023.09进一步学习民间美术的过程中,需要准确把握其造型语言、创作观念、思想内涵。民间美术大部分都需要通过实践来感受其独特的文化魅力,只有如此,在实践活动中才能真正意义上理解与领悟其文化精髓。基于核心素养的民间美术教学策略现如今,美术课的授课形式非常多样化,教师往往对专业理论知识讲解全面甚至深入,却逐渐忽视了重要的教学实践活动。为了加强学生对于美术鉴赏课程的理解与掌握,提升学生的审美素养与文化素养,作为新时代的教师需要使学生综合全面发展,在教育教学中不断推陈出新。跨学科融合,升华民间美术的艺术价

10、值时代在不断更新和发展,艺术课程标准在不断改革,各学科间在不断融合,无论是以自然现象为研究对象的“自然学科”,还是随人类文明发展而逐渐形成的“人文学科”,学科之间的联系都变得更加紧密,学科之间的发展也更具有创新性。因此,民间美术的课堂教学中学科融合的问题值得重视。而对于民间美术的学科融合而言,首先是美术学科内部之间的联系。民间美术在课堂教学中不应该只讲授单一的内容,而需要讲跨学科的内容如何与知识融会贯通,从而潜移默化地融入课堂教学中。其次,民间美术可以与文学相结合。美术不能只重视美术作品本身,而是要提升作品背后的文化感知力。在美术课堂中,教师需要把握优秀的艺术作品来传递美育思想,也可以使学生看

11、到具体的艺术作品感同身受。优秀的文学作品就可以对艺术作品进行阐述,例如诗歌等优美的语言与剪纸艺术作品结合,即通过欣赏阅读白居易的自蜀江至洞庭湖口有感而作中的诗句“疏流似剪纸,决壅同裂帛”,并导入本节课的内容,既能够充分调动学生的思维感知力,又能够使学生快速融入创设的情境当中来,这对于学生的知识掌握有一定的促进作用。三维目标与学科核心素养融合的教学策略核心素养的提出是对过去三维目标的继承与发展,过去的美术三维目标制定多关注于学生学习美术、掌握美术技能本身,美术核心素养目标不仅仅关注学生对于美术技能的学习,同样需要关注学生自身的发展趋势,以及运用艺术思维来培养学生的感知力。从培养学生的角度而言,美

12、术核心素养要求学生“像艺术家一样创作”,体现了教师在课程目标的制定上要以充分调动学生的学习兴趣和积极性为主,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的制定融入学科核心素养,从认知创作理解进行过渡,使学生能够在民间美术的实践中激发自身的兴趣。融入民间美术的精神文化内涵核心素养背景下的美术课程既要使学生具备关键能力,又要强调理解传统文化的内涵。遵循可接受性教学原则,在教授民间美术知识的同时融入作品背后的时代精神风貌,从不同维度提升高中生的发展水平。“工匠精神”在历史的长河中是不断发展着的抽象概念,工匠精神体现在民间艺人创作出的各类艺术作品当中。核心素养时代下,将工匠精神融入民间美术的课堂教学中,

13、有利于高中生对中华优秀传统文化的继承与学习。在引导学生获得民间美术专业知识的同时,还要培养学生正确的审美判断能力,从而使其深刻体验民间艺术作品背后的精神文化内涵,并且还要促使学生敢于创作,把自己学习到的民间美术资源大胆融入自己的创作当中。多维度教学评价的教学策略民间美术课堂教学可以在课堂活动作品展示、课后作业建立阶段性教学评价体系。建立密切关注学生的科学系统的教学评价体系,学生在课堂教学成果的展示就包含在教学评价体系中,因此要时刻关注学生对民间美术知识的理解,而且构建民间美术的教学评价体系要注重教学评价的过程,不能盲目看重评价结果。民间美术教学评价需要贯穿教学实施的全过程,即课前单元主题的学习

14、概况、课中的实践制作、课后的作业评价。作为民间美术的评价实施过程,还要注意评价主体多元化,例如开展教师评价、随堂点评、学生互评、自评等。在美术评价实施过程中,激励是促进学生不断进步的教育方式。美术教学评价的目的在于使学生切实地理解与掌握知识,以此表达自己的创意,从而将其运用到实际生活当中去。拓宽实践环节以凸显行为文化推出民间美术社团活动,高中阶段学生的社团如今更加多元化,在目前开展的美术社团中,缺乏对民间美术的挖掘与实施。可以积极组织开设多元化的活动,让教师做出辅助性的指导,从而能够非常有效地拓宽学生的学习视野。教师组织学生进行集体活动时,要关注学生的学习兴趣取向,以增强设计组织效果。例如,在

15、教学“对于蓝印花布材料的处理与应用”时,教师需要利用照片或视频进行课前导入,让学生对各种各样的蓝印花布制作出的产品进行赏析,对历史文化背景和制作步骤进行了解后提出创作任务,要求高中学段的学生以小组合作探究的方式,选择创作角度并进行图案的设计与制作,最终以小组为单位进行展示。在设计探究环节,学生可以积极展开互动交流,勇于分享自己的设计创新点。在交流过程中,教师可以通过播放相关纪录片来进行辅助教学,为学生的创作思路做出一定指导。社团还可以举办民间美术的相关活动或竞赛。校园文化与民间美术的艺术种类进行对接,举办方式可谓别具一格。多元化的民间美术种类可以使活动举办方式更加全面。例如,剪纸艺术竞赛、手工编织展览、民间美术知识竞赛等,可以很好地调动学生学习的积极性。这样学生不但能够从中收获民间美术相关的专业性知识,同时也能使自己的艺术思维得到一定的训练。在美术鉴赏教材中,对于民间美术单元主题式的课程资源进行分析,将主要的民间美术资源进行提炼,挖掘其中存在的价值与内涵。传统的教学模式难以激发学生兴趣,通过对于民间美术课堂中教学策略的总结,可以提升学生对于民间美术知识多角度的接受度,从而探寻一条切实可行的实施民间美术课堂教学的有效途径。(陕西师范大学)

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