谈小学低年级学生说话能力的培养.doc

小学语文论文

让孩子津津乐“道”
——谈小学低年级学生说话能力的培养

[摘 要]由于受传统语文教学重知识轻能力的影响，学生听说训练方面的教学被忽视，不利于学生综合素质的提高。而小学低段正是儿童说话能力发展的最佳年龄段，因此，在小学阶段要抓住时机，加强对学生的说话训练。本文在拼音教学、口语交际课和阅读教学环节就小学低年级学生进行说话能力的培养进行论述，让孩子们各个都能津津乐道。
[关键词]拼音教学，口语交际课，阅读教学，说话训练

儿童语言发展规律显示，5～6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。因此，小学阶段尤其是低段则是儿童说话能力训练的最佳年龄段。
但是长期以来，由于受传统语文教学重知识轻能力、重读写轻听说、重书面表达忽视口语训练的影响，小学阶段没有把听话、说话训练摆到应有的位置上。尤其是受考试指挥棒——只考笔试，不考口试的制度影响，教师的教和学生的学在听说的训练方面都被忽视了。听说训练成为语文教学听说写读四项基本功中的薄弱环节。基于此，从小培养学生的想象说话能力，提高口语交际能力，就成为教学的当务之急。基于此，从小培养学生的想象说话能力，提高口语交际能力，就成为教学的当务之急。那么应如何使小学生的想象说话能力得到培养和提高呢？我认为可以结合以下教学环节对小学低年级学生着重进行培养：
一、在拼音教学中渗透说话训练
汉语拼音是小学一年级学生的重点学习内容，也是整个小学语文教学的主要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的重要工具，是提高读写能力的前提。因此，在汉语拼音教学过程中对学生进行说话训练是提高学生口语能力的最佳时机。
1.利用拼音字母插图进行说话训练
教材中每一课都有情境图，我们指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，让学生自主发现拼音字母的发音，这样，既利于儿童学拼音、发展语言，又培养学生的观察力、想象力，进一步激发了他们学习的兴趣。
如：在教学声母“e”时，我们可以引导学生看图，然后提问导入：
图上话着什么？（一只大白鹅）
大白鹅在干什么？（大白鹅在水中游。）
大白鹅在水中的倒影像什么？（大白鹅在水中的倒影像“e”）
这样层层递进的提问，对学生由词到句再到长句的练习，使学生觉得说话比较容易，激发了学生“说”的欲望，同时也让他们轻松地学会了字母“e”的读音。
2.利用拼音字母的字形进行说话训练
很多拼音的读音、书写形体都可以靠编故事、儿歌来记忆。在教学中，我们让学生自己编，然后评选出最佳方法，再颁发“版权荣誉”，这样学生积极投入，兴趣会更浓，也不乏会出现一些优秀作品。
如：记字形儿歌：圆脸小姑娘，小辫右边扎，a、a、a；
一只大公鸡，清早喔喔啼，o、o、o；
清清池塘一只鹅，水中倒影，e、e、e。
辨字形儿歌：像个“6”字bbb，6岁就当播音员；
像个“9”字qqq，我为9个气球来打气。
记规律儿歌：jqx真有趣，从不和u在一起；
jqx真淘气，见了鱼眼就挖去。
记规律故事：一天，小u一个人出去玩，迷了路，大哭起来，大y看见了，拉着小u的手说：“别哭，我送你回家。”小u擦去了眼泪，笑嘻嘻地回了家。
这样指导学生用语言表达对拼音字母的感性认识，不仅强化记忆了字母的音形，拓展了学生思维，又培养了学生规范表达语言的能力，让他们自己体验到成功的喜悦。
3.结合单韵母的四声进行说话训练
在拼音教学中，每课教完，学生在读书时一会儿就读完了，往往觉得单调、乏味，长长的晨读课无事可干。针对这种情况，可以利用四声教学，安排说话训练：根据四声，组不同的词语，造不同的句子。
如学习“i”的四声：
i，衣服，我买了一件新衣服；
i，阿姨，今天我家来了一位阿姨；
i，椅子，我有一张小椅子；
i，容易，这道题目很容易。
这样的训练既让学生掌握了四声，又丰富了学生的词汇，让拼音在说话训练中进行。
4.利用音节对应汉字进行说话训练
在学习音节时，我们可以加大难度让学生对应日常应用的汉字，变换说话的内容，进行说话训练。如学音节hao时，就把这个音节与“好 ”对应起来，然后请他们帮“好”找到些朋友，并且用上这个词语说一句话。
如：好朋友，我有一个好朋友。（问：你的好朋友是谁?）
我的好朋友是XXX。（再问：还有谁？）
我的好朋友还有XXX、XXX……（试着用上“有……还有……来说说）
这样环环相扣，让学生从说一句完整的句子，过渡到连说几句完整的句子，在这一过程中不断提高学生的说话能力。
二、在口语交际课中落实说话训练
口语交际课是对学生进行说话训练的主阵地，我们应充分利用口语交际课对学生进行说话训练，按照学生学习语言的规律及实际情况制定教学计划，设计教学过程，由易到难，循序渐进地提高学生的说话能力。主要从以下几个方面进行训练：
1.创设情境，形成氛围
兴趣是最好的老师，上好口语课的关键是创设情境。心理学理论指出：儿童有很强的好奇心和求知欲，他们要了解各种问题，愿意自己动手去做，亲自接触和经历各种现象和事物，凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。在课堂上营造一种平等、和谐、自由合作交流的氛围，把学生带入情境，激发学生兴趣，引发学生说话欲望。我们在课堂教学中，根据教学的需要，教材和学生实际，创设合乎实际的口语交际情境，引导学生主动参与。
如在教学《我是小小推销员》，我在教室里创设了一个推销产品的情境，把生活情境带入课堂，让学生在这种情境中学会推销产品，其他学生当顾客，学生参与活动的积极性很高。如“推销员”向“顾客”推销产品，重点把商品的特点和优点向“顾客”说清楚、说具体，并随时回答“顾客”提出的疑难问题，力求让“顾客”喜欢并愿意购买产品。让学生上台表演后，请其他同学评价他们的表演。这样，学生在互动的训练中，学会了专注地倾听，会提出自己的想法，更好地锻炼了他们的说话能力。
2.亲身体验，引导说话
在口语交际课中，如果教师只简单地出示一个主题就让学生练习说话，学生们难免会因为教学内容的空洞枯燥而无话可说或无从说起；相反，如果课上安排的是贴近学生生活实际的话题或辅以直观形象的插图，或让学生亲自参与实践体验，学生就会有话可说而且发言的积极性也会大大提高。
比如《吹泡泡》一课，我先让学生在课前准备好吹泡泡用的材料，再在课堂上指定几个学生上来吹泡泡，其他学生仔细观察，然后我就引导提问：他是怎么吹泡泡的？你看到的泡泡怎么样？看到这么多的泡泡同学们有何反应？最后让他们把自己看到的这些内容用自己的话连起来说一说。这样一来学生们都很乐意说，而且基本能将这一过程说清楚、说具体。因此，我觉得让孩子们亲身参与体验，既活跃了课堂气氛，又让他们在愉悦、轻松的环境下学到了知识，这是一举两得的事。
3.重视范例，积累经验
心理学认为，任何能力的形成都需要经验的积累。要真正提高学生的说话能力，在口语交际课中必须重视成功的范例引导。在口语交际课中一些好的范例，学生可以仿效。
如《吹泡泡》，有的小朋友描述泡泡时，会用类比办法，如我吹泡泡又大又多，像一串串葡萄，好看极了。老师及时引导学生，给予表扬后，马上有学生进行仿效。有的说，我吹的泡泡像一对对双胞胎，他们很要好地在天空玩耍；有的说，我吹的泡泡像大气球，飘啊飘……这样一来就丰富了说话的内容。
4.联系生活，拓展空间
生活是口语交际的源泉。《语文课程标准》强调“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。学生的说话能力要得到提高，就要不断地参与口语交际实践。让学生在实践体验中、在互动的语言环境中进行口语交际，唤起学生在各种时间、空间内所获得的经验，生成心与心的碰撞。
如教完《可爱的小动物》一课后，我先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些小动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作出了概括的描述。随后让学生在小组内，一边观察自带的小动物玩具，一边跟同学进行交流。在这个环节中学生一方面要表述自己的语言，另一方面在听取别人的发言，在头脑中将信息作了一次整合。在此基础上，再用自己的语言进行表述，与全班同学交流小动物的可爱。
三、在阅读教学中加强说话训练
除了“拼音教学”这一主要阵地，阅读教学也是口语交际能力培养的重要阵地。在阅读教学中，教师要依据小学生的知识特点，充分利用教材优势，不失时机地创设交际的情境，激发学生的兴趣，加强说话训练，培养学生的说话能力。
1.创设情趣，入境口述
口语交际是在特定环境里产生的言语活动，新课程提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境。因此，在阅读教学中根据低年级学生的年龄特点创设有利于交际的情境，拉近教材和学生的距离，使学生在愉悦的气氛中进行口语交际。其中可运用相关的音乐来喧染气氛创设情境；可利用配制挂图或多媒体课件创设情境；也可编排和课文内容相关的小品表演创设情境。
如在教课文《狐狸和乌鸦》后，让学生分别戴头饰，表演乌鸦的肉被骗走了，狐狸叼起肉，钻进洞里以后发生的故事。
创设这样的情境，既可以激发学生参与交际的兴趣，，也可以培养学生的表达能力。
2.立足插图，描述画面
看图说话有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。阅读教材中一些直观形象、生动有趣的插图，能激发学生说话的兴趣。
如《小小竹排画中游》一课中的主题图。教学时，我先出示这篇课文的插图，要求学生先观察，然后再说说图上画的是什么地方的景色，景色怎么样，都有些什么？指导学生有顺序地进行描述。在描述完后让学生当一回导游向全班同学介绍图上的景色。
经过这样的反复训练，学生的观察能力、说话能力、思维能力以及听话能力都能得到发展。
3.设疑发问，判辨描述
判断、辨析在听说训练中是一种常用的练习方法。辨析描述的训练可以提高学生综合分析能力和口头表达能力。在教学中我们可以运用设疑发问的方法指导学生进行判辨描述。根据课文内容，针对学生现有的知识和接受能力，设置疑问，提出问题。让学生在感受课文的基础上，根据自己的理解去寻找解决问题的办法和答案，再对提问进行描述。
如教学课文《三个儿子》时，先让学生了解课文的内容，然后抓住最后一句话“老爷爷说：‘不对啊，我只看见一个儿子。’”进行讨论：老爷爷这句话是什么意思？说得对吗？学生针对这样的问题进行辨析，并说出各自的理由。让学生在说话描述中明白三个儿子中哪个才是最好的。
4.充分想象，续编课文
有些课文虽然已经写完，但可以让学生根据课文的思路进行充分的想象，续编课文。在想象、续编中进行口语交际。
如《龟兔赛跑》一文的结尾是“乌龟早在那里了。”我引导学生展开丰富的想象，给课文续编。先让学生分组讨论，再全班交流。有的说：“兔子输了不服气，还想跟乌龟比赛，可是乌龟可不干了，抱着他的奖杯高兴地回家了。”有的说：“兔子和乌龟进行第二次赛跑。这一次，兔子想，上次是我在半路睡觉了才会输给你，这次我不睡觉，看你还能跑过我！嘿嘿……乌龟想，上次是因为兔子睡着了，我才跑赢比赛，看来这次我要想个好办法才行。……”有的说：“在第二次赛跑的时候，乌龟选择了一个环行跑道，结果兔子又输了。”……学生兴趣盎然，都争着想把自己想象的故事说给同学听，想象极其丰富，充分地锻炼了口语表达能力。
综上所述，教师要充分利用课内课外资源，双向训练，立足课本，创设多种情境，让孩子们会说，敢说。并且，教师应该努力加强各学科之间的整合，将口语交际更好地融入其他学科的教学之中，让孩子们乐于去表达，去交流，相信总有一天都会说出一番属于自己的精彩。

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