《生命生命》教学活动.docx

单节课教学设计
课型
（打R）
新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课£ 其他□
课标要求
“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命，決不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教材分析
课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义:虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
学情分析
本班学生聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。
教学目标
知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
重难点分析
教学重点：了解课文中所讲的三个事例，并理解事例中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
*信息技术应用准备
1、教学设计（演示文稿设计与制作——多媒体教学环境）
2、学法指导（技术支持的课堂导入——多媒体教学环境）
3、教学设计（探究型学习活动设计——混合学习环境）
4、学情分析技术（支持的测验与练习——混合学习环境）
5、学业评价（自评与互评活动的组织——混合学习环境）
学习活动设计
环节一：（根据课堂教与学的程序安排）
一、情境导入
师谈话：这节课，老师为大家带来了一组图片，请大家欣赏，再说说自己的感受吧。
（课件出示图片：嫩芽、花儿）
师：在我们眼中，生命神奇，生命美好！但同学们知道台湾女作家杏林子是如何感受生命的吗？这节课就让我们一起来学习杏林子的作品《生命 生命》。
学生活动1

生：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命是多么神奇！
生：绽放的花儿似乎在向我们展示着生命的美好！
通过直观的画面，引导学生入其境，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。这样的导入，既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”，要与即将学习的文本无缝接轨，完美“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。

环节二：
教师活动2
二、整体感知，梳理脉络：
1、师:让我们读课文，走进课文吧。
（出示初读要求：读准字音，把握重音、节奏，有感情地大声朗读。）
师巡视指导。
2、再读课文。
师：读了课文，大家对课文有了初步的感知。请大家再读课文。
并思考：文章写了哪几个事例？同学们可抓住文中的词语进行概括。
3、师：（幻灯片出示）
(1)小飞蛾险境中极力挣扎。
(2)香瓜子砖缝中不屈向上。
(3)“我”静听心跳感受生命。
学生活动2

生：写了作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
生：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
生：写作者用听诊器倾听自己的心跳。
*活动设计及技术应用意图说明：
既符合学生先整体感知的阅读心理，又有助于学生了解课文大意。
整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。

环节三：
教师活动3
三、合作交流，解读探究。
1、师谈话：请大家与同桌分享一下文中让你感触最深的事例，说说你的感受。

2、品析语言文字

师：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。以自己喜欢的段落为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好。

师(小结)：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也使文章显得更为生动。

3、走进作者心灵。
师：大家知道吗？本文作者是女作家杏林子，她在12岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，写作时，比正常人辛苦数倍。请同学们在文中找找看，三件小事给作者的感受又是什么呢？

4、体验反思。
师：杏林子全身瘫痪、行动不便，她的生命有意义吗？为

5、小结：
师：读完全文，你有什么感受？请联系自己的生活实际，用“生命因……而有意义”的句式，谈一谈你对生命的认识。

6、拓展

师：同学们，让我们联系身边的普通人，认识的名人，说说生命还因为什么而美丽。

师：我们每个人对生命都有自己的理解。刚才几个同学的精彩发言，更加丰富了老师对生命的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍视生命，活出意义和价值。由生命你还会联想到什么呢？
学的活动3

生：我对飞蛾求生的事例感触最深。我为飞蛾顽强求生的精神感动。
生：我对瓜子抗震的事例感触最深。生命的价值就是在于“奋斗”二字。
生：我对静听心跳的事例感触最深。生命是十分可贵的，我们每个人都要对自己负责。

生：（四人一小组合作探究，讨论回答，推荐小组中的代表发言，教师相机点拨、引导。）
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力。
生：“冲破”、“不屈”体现生命的顽强。
生：“擎天撼地”体现生命顽强；“竟然”突出我的惊喜。
生：“挣扎”“极力”让我感觉到飞蛾那强烈的求生欲望。
生：“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。
生：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

生：事例2给作者的感受是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
生：事例3给作者的感受是“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
生：有。因为她顽强的毅力。
生：因为她执着坚持。

生：生命因为不随便放弃生命而有意义。
生：生命因为有强烈的求生欲望而有意义。
生：生命因珍惜而有意义。
生：生命因为努力而美丽。像刘翔哥哥，还很年轻就获得了世界冠军。这是因为他努力的结果。
生：生命因为奋斗而美丽。我知道海伦• 凯勒，她虽然什么也看不见听不见，但她奋斗着，成为一名作家。
生：生命因为爱祖国而美丽。黄继光，为了战斗胜利英勇献出自己的生命。
生：生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生：生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生：生命像火把，应该使劲燃烧。
生：生命像蜡烛，很短暂。
*活动设计及技术应用意图说明：
让学生有了初步的情感体验，为下面理解作者的情感张本。
抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。
通过对含义深刻语言的寻读进一步感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想象的升华。

环节四：
教师活动四
巩固练习并总结
师谈话：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段或事例介绍给大家？

师总结谈话：生命是短暂的，我们要让有限的生命体现出无限的价值。让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美好生活，充实人生意义！

学生活动四
生：人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。——奥斯特洛夫斯基
生：科学家爱迪生可以孜孜不倦地尝试12万次失败，才得以发明电灯；贝多芬在双耳失聪的情况下仍可以创造美妙的音乐；达芬奇从画鸡蛋的少年变成大画家……他们就是好好地珍惜生命，过着充实的人生。
生：海伦•.凯勒：一位享誉世界的美国作家。她从小因病成为盲聋哑三重残疾人。但她身残志坚，以顽强的意志写下了《我生活的故事》、《我的信仰》、《从黑暗中出来》、《愿我们充满信心》等著作，不仅给残疾人也给成千上万的正常人带来了鼓舞。
生：写了作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
生：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
生：写作者用听诊器倾听自己的心跳。
*活动设计及技术应用意图说明：
总结升华学生情感，让学生明白生命的可贵以及如何体现生命的价值，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命
…

*学习资源清单
教学PPT、学习评价

教学设计特色与创新
（简要说明本课教学设计的突出特点和创新之处。）
首先，贯穿语文教学“读”的功能：作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。
其次，能把学习的主动权还给学生：“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，交流感受，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立完成。
最后、注重学法指导和良好学习习惯的培养：在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。