如何解开命题作文教学的枷锁.doc

如何解开命题作文教学的枷锁

朝天区麻柳乡小学 樊竹林 胡大凯
在对命题作文的教学中，我们常常要对学生做些指导，如教他们如何审题，规定他们从哪几方面选材，或用同题的范文引导等。我认为这样做会束缚学生的手脚，限制他们的思维，不利于培养学生的作文创新能力。
其实，命题作文的对学生的思路范围已有所限制，但毕竟还有很多想象的余地，教师若再作“启发”，限制就更大了。这一点，我在教学中深有体会。我曾经在教完《我的叔叔于勒》这篇小说后，让学生发挥想象，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？写成一篇短文，写之前我作了一些具体指导，让他们写好提纲，并提出了一系列的问题让学生去思考，如：“在确认于勒的身份之前的神态、动作、心理活动是怎样的？”“相认后的场景会是怎样的？”“回到家之后他们是怎样对待于勒的？”“他们的美梦实现了吗？”等。结果全班学生的文章内容都是围绕我提出的问题设计情节，几乎是千篇一律，毫无味道。
作为初中学生，他们已有自己的思想，有自己的思考方式和表达愿望，对他们进行写作前像上面那样的辅导不利于培养学生独立思考问题的能力。我在教学中体会到了教师帮助学生选材立意，会抹杀学生作文的特点和风格，因为学生按照自己的意思写出来的文章才是属于他自己的。指导写法，读同体范文，特别是帮助编写提纲，会助长他们的依赖思想，以致造成教师怎样指导，学生就怎样写的被动作文，长期以往，学生越写依赖性越大，越就没有创新。
在教学中如何来提高学生的“命题作文”水平呢？首先，我鼓励学生放开胆子作文，并加强写作后的讲评。让他们在题材、思想形式等方面自由发挥，让他们从普通生活里选取“镜头”，发现生活中的真善美，用自己的话自由地无拘无束地写出来，经老师批改后，吧作文中存在的问题着重讲评，再把优缺点表现比较典型的作文选出来让学生自己讨论、比较，各抒己见，由老师把各种意见看法集中归类，分析评定。其次，在平时就有目的，有计划地把必要的指导内容融入语文教学中。如审题辨析、取材范围、编写提纲等可结合所教课文进行单向练习，意在指导，细心点拨。只有在平时经常注意这些方面的训练，学生才会在作文时各尽所能，自由驰骋。
对于基础较差的学生，教师应该对他们倍加关心，多加具体细致的指导，对他们文章存在的问题，要耐心指导，步子跨度小一点，让他们有话可写，有章可循，逐步掌握写作中的一些基本要领。