资源描述
24 司马光
【教学目标】
1．正确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2．能正确朗读课文，注意词句间的停顿，读出文言文的特点，并背诵课文。
3．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容。能用自己的话讲讲这个故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】
1．正确流利地朗读课文，背诵课文。
2．抓紧重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，能用自己的话讲讲这个故事。
【教学难点】
紧扣重点词句，感悟司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。
【教学准备】 PPT课件。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1．正确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2．能正确朗读课文，注意词句间的停顿，读出文言文的特点，并背诵课文。
3．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容。能用自己的话讲讲这个故事。
4.紧扣重点词句，体会司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。
一、出示资料，介绍文言文
1.【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。】
（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）生齐读课题。
转：谁能说说自己对司马光的了解？
二、认识人物，引入课文
1.认识复姓“司马”，说说其他的复姓（诸葛，欧阳）。
2.学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。
司马光选入孩子看得懂的语言，了解司马光的为人，加深印象，感佩之余，更好地理解学习文言文。
，北宋时期著名政治家、史学家、文学家。司马光出生于宋真宗天禧三年（公元1019年），当时他的父亲司马池正担任光州光山县令，于是便给他取名“光”。司马光深受其父影响，自幼聪敏好学，天天早起读书，坚持不懈，他非常喜欢读《左传》，常常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。七岁时，他便能够熟练地背诵《左传》，并且能把二百多年的历史故事讲述得清清楚楚，可见他对历史怀有十分浓厚的兴趣。长大后，他当上了宋朝的宰相，编写了一部伟大的史书，名为《资治通鉴》。
三、初读感知，读出韵味。
过渡：这个故事是真实的，距今将近一千年了。故事记载于《宋史·司马光传》，古代是怎么记载的呢？想看看吗？
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司 庭 登 跌 众 弃 持 皆
自由读，指名读，正音：平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。注意后鼻音“瓮、迸”。
2. 指名朗读课文。
引导学生读准停顿，听老师范读，对比：老师读的和你们有什么不一样？拿出铅笔在文中用“/”画出停顿。
司马光
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。读好文言文的句逗，减轻说意思的难度，帮助后面的翻译。
3. 理解生字字义，参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）。
相机指导：利用课文中的注释理解“瓮、皆、迸”3个生字的意思，借助书中插图和图片，说说瓮和缸的区别。（瓮是收口的，缸是敞口的）
通过组词等方式理解“跌、弃、持”。
（预设）（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。
（2）戏：玩耍。（3）于：在。
（4）水迸：水流了出来。
（5）一儿：有个小孩。
（6）登瓮注意结合书下注解，讲清口小肚大收口的陶器为瓮，并出示图片，辅助理解。机动：勾起了孩子的兴趣，为下文失足掉下大瓮埋下伏笔。
其余的在孩子查不出，思考不得时出示出来，帮助孩子翻译说话。
：爬到瓮的边沿上玩。
（7）足跌：一不小心，掉到瓮里。
（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。
（9）众：别的孩子们。
（10）弃去：跑到外面。
（11）持石：从地上捡起一块大石头。
（12）击瓮：使劲向瓮砸去。
（13）破之：瓮破了。之，它，指瓮。
（14）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。
四、借用注释，理解文意
1.互相交流每个句子的意思，教师评议。
（1）群儿戏于庭。（司马光跟一群小伙伴们在庭院里玩游戏。）
（2）一儿登瓮，足跌没水中。（有个小孩子爬到瓮上玩，一不小心，掉到瓮里。瓮大水深，孩子一下子就被水淹没了。）
（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面去了。）
（4）光持石击瓮破之（司马光从地上拿起一块大石头，使劲瓮砸去，“砰!”瓮破了。）
（5）水迸，儿得活。（瓮里的水涌出来了，被淹在水里的小孩得救了。）
7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，小结：在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。
三、回读课文，感悟品质
再读课文，深入探究。
1. 这篇文言文还藏着什么秘密呢？我们再来读一读它。激发兴趣。
2. 学生自由读课文、读译文。情境会话。
3.现在把自己当作司马光，我来问问你们。
（1）司马光，当你的同伴落水后，别的小朋友都跑了，只有你留下来了。你为什么选择留下来？
（2）你为什么用砸瓮的办法？难道就没有不否定学生更加合理的方法。小结：当时，事发突然，情况紧急。
也为加深理解，评价司马光这个人物“聪颖机智，遇事沉着冷静”服务。
别的办法救人了吗？
4.同样是孩子，说一说你眼中的司马光是一个什么样的？
（聪颖机智，遇事沉着冷静。）
课文中哪个地方写出了司马光很聪明。
（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）聪颖机智，遇事沉着冷静。
（板书：聪明，沉着）
5. 指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
四、配乐朗读，熟读成诵。
1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。
2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3. 教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——启发孩子回答，适当停顿，孩子讲不出来，老师再加以强调总结。
注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
五、识记生字，指导书写
1.观察生字，说说你发现了什么？
“跌 持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。
2.师指导写字
“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。
“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
学生练写，教师巡视指导，然后生生互评，师生互评。
六、布置作业：
1．完成《习字册》 2.完成“语补“一、二、三”题。
第二课时
【教学目标】
1．在读懂课文内容的基础上，发挥想象，把故事讲具体。
2．了解司马光的成就，学习人物身上的美好品质。
3初步感受文言文语言简洁的特点。
【教学过程】
一、复习导入，
1．指名读课文，背诵课文。
2．用自己的话说一说这篇文言文的意思。
二、学讲故事
1. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大瓮，有个小孩爬到瓮的边沿上玩，一不小心，掉到瓮里。瓮大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向瓮砸去，“砰!”瓮破了，瓮里的水流了出来，被淹没在水里的小孩得救了。
2.指名朗读，试讲，相机指导。
要求：①把文中“登、足、去”等文言词转化成现代文中常见的词语来讲述。
②按时间顺序讲述，可用：“先，然后，接着，最后”等表示事情发展的先后顺序的词语。
3.古今对照，发现文言文的特点。
提示一时答不出来，可让孩子再用现代的语言讲一遍故事的内容或直接出示，然后再让孩子充分思考和发言。
：你发现文言文和现代文在语言上有什么不一样吗？
小结：文言文的重要特点——语言简洁。（板书：简洁）
三、练写故事
1．完成“语补”第四题，以内容为故事提纲。
2．回顾司马光砸缸等各版本故事，略写讲清掉进瓮的原因。
3．重点关注书中插图上的人物表情，试着揣摩人物内心，想象人物说的话，并把这些内容添加到故事的讲述中。
4．在小组内讲一讲，听听同伴的意见。
5.分组写练笔，巡视并相机参与一组，了解情况。
6.指名讲述，集体评议。
四、当堂完成“语补”第五题。
五、布置作业。把课文背给家长听，再讲一讲这个故事。
【板书设计】 24 司马光
一儿 没水中 得活
众 皆弃去
光 持石击瓮 瓮破
25 掌声
【教学目标】
1.认识文中的“默、姿”等11个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌 班”等11个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子前后的心理变化及变化的原因。
3.能从课文2—4自然段中任选一段转换人称，从英子的角度进行复述。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学准备】 PPT课件。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识文中的“默、落”等11个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。
2.能带着问题对比默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因，初步领悟掌声的内涵。
一、启发谈话，揭示课题。
1.我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）
2.小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习课文一起去认识她。
3.今天我们来学习一篇课文，题目是：《掌声》（学生齐读课题。）（板书：掌声，适时指导生字“掌”的写字要领：秃宝盖写得要宽，中间的“口”要心得扁；上边尚字头的竖和下边“手”的弯钩在同一条竖中线上）
二、初读课文，自学生字。
1.质疑：谁的“掌声”，因为什么给谁鼓掌？“掌声”中包含着什么意义或作用。请同学们互读课文，找出文中生字多读几遍，遇到不懂得做上记号。
2.检查读书情况：
①注意：读准平舌音“姿”，翘舌音“势、述、掌”，前鼻音“班、联”，后鼻音“况”，边音“烈、联”。
②多音字
落叶，降落等词语中读luò；表示丢下的意思时读là，如“丢三落四，落下”；“落下了残疾、落枕”中读lào，有留下的意思。“调”也是多音字，在“调动，调查、南腔北调”中读diào，在“调整、风调雨顺”中读tiáo。
三、再读课文，初步感悟初识掌声，思考围绕“掌声”写了一件什么事？了解所采用的时间顺序，找出时间词。
。
1.组织学生再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？
明确：残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声中变得自信的事。
2.引导学生通过读文理清文章思路。
小组内读文交流，弄清课文是按照“鼓掌前，鼓掌，鼓掌后”的时间顺序来记叙的。
四、三读课文，初识英子不自信，不愿意联系原文文本：103页1段，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”2段“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”3段“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”4段“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”
1.读课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？（英子是自卑、残疾、可怜、孤单……）
2.第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（变得自信，开朗联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
3.学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
4.课文读到这儿，英子前后的表现给你留下了什么印象？还有什么疑问？
引导提出：英子为什么会有这么大变化呢？
（培养边读边疑边悟的能力）
转：这掌声里饱含着什么样的力量呢？下节课我们继续学习。
五、布置作业
1.写习字册。
指导：“默”是左右结构，左边的“黑”第8笔横变为提，四点底稍倾斜；右边的“犬”撇、捺要舒展，撇穿插到左边的四点下面。
“烈”是上下结构，上边的“列”第4笔点落到横中线上，下边四点底要写得舒展。
“勇”是上下结构，上边部分第2笔点和第7笔竖写在竖中线上，第4笔是横折；下边部分“力”的横折钩，横长折短，撇从竖中线起笔，要写得舒展。
2.语补一、二、三题。
板书设计： 前
25 掌声 响起 鼓励、赞扬
后
第二课时
【教学目标】
1．能从人物的动作、神态中体会到人物心情的变化，并与同学交流，感受掌声的力量。
2.能从2—4段中任选一段，从英子的角度进行复述。
【教学过程】
一、复习导入，
一、复习提问，明确阅读目标
1.巩固词语。
第一组：落下残疾 姿势 情况 镇定 讲述 普通话 忧郁 联欢会
第二组：班级 默默 腿脚 轮流 投向 调来 摇晃 热烈 勇气
2.说说课文的主要内容。
我了解到英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢？英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又向她送去热烈的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
3.回顾上节课同学们提出的问题。
（英子前后有什么不同的表现？英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑
1.学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
2.找一找语段中描写掌声的句子，用“______”画出来。
3.读一读同学们送给英子掌声的语句，回答“在什么情况下响起掌声”，“掌声表达了什么”。
4.精读掌声，体验心情。
（1）描写第一次掌声部分。
①第一次掌声前英子有些什么表现？
a.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
“立刻低头”说明了什么？(英子的内心很自卑)
联系第1自然段，读读描写英子平时表现的句子，进一步体会英子的孤独自卑。
b.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
“犹豫”是什么意思？
“慢吞吞地”说明了什么？
说话练习揣摩英子此时矛盾的心理，既练习学生设身处地进行推测和说话的能力，又能更好地理解掌声对于英子的重要意义：怕上去时的动作惹得别人哈哈大笑；不上去，又违背了老师的要求，同样会引来老师同学异样的眼光……。
：是啊，此时英子的心里真是左右为难，上去吧，___________；
不上去吧，_______________。
“眼圈红红的”说明了什么？
c.从英子的这些动作和神态中，你感受到什么？(此时，英子的内心矛盾、为难、无奈、自卑、痛苦，多种情感交织在一起)
②犹豫过后，英子还是一摇一晃地走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里响起了热烈而持久的掌声。同学们，假如英子就在我们的身边，你会为她鼓掌吗？你想用掌声告诉她什么？
③英子听到掌声流泪了，她为什么流泪了？她心里想了些什么？
④指导有感情地朗读课文中描写第一次掌声的部分。
(2)描写第二次掌声部分。
①同学们为什么又把第二次的掌声送给了英子？
②出示：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。
从“镇定了情绪”你能想象英子的内心活动吗？
英子为什么会有如此出色的表现呢？(英子的内心是自强不息的，为了证明自己一直努力着)
③出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一招一晃地走下了讲台。
一般情况下，表示感谢会鞠躬，而英子为什么“深深地鞠了一躬”？
(引导体会英子的这个动作，行走不便的她实则很不容易，表达了自己对同学的感激之情，此时的她内心充满了快乐和轻松联系3段开头读出前后不同样的语气。
)
④设置情境，练笔。
a.听，这一次的掌声依然热烈！看，英子听懂了掌声背后的声音！(出示课文中的插图)
b.小练笔这里的小练笔主要是继英子内心释然后，对他人（即自己所在的集体），尤其对自己有了新的认识。从而为4段变了一个人伏笔。
：英子红着脸，向大家深深地鞠了一躬，她在心里对自己说：
______________________________________________________________
c.全班交流，师生评议。
⑤从第二次掌声你体会到什么?
⑥指导有感情地朗读课文中描写第二次掌声的部分。
5.英子的内心因为两次热烈的掌声发生了许多变化。这种变化这是文章的重点：找出变化的词句，不仅仅是作者对比写作方法，更是文章的主要线索，读好原文，揣摩人物情感。
，作者是怎样表达的呢？请看——(出示)
(1)默默地坐在教室的一角——游戏说笑安静、沉默、孤独的英子变得高兴、愉悦，融入了集体。
(2)不愿意让别人看见她走路的姿势——让同学们教她跳舞怕被嘲笑，歧视；开朗的外在表现
(3)眼圈红红的无奈、焦急，脆弱的表现。
——泪水这是幸福快乐的，被尊重的泪水。
流了下来
(4)立刻把头低了下去——深深地鞠了一躬害怕恐惧，内心极不愿意；感激他人，内心快乐轻松。
(5)一摇一晃同样的一摇一晃，前者做决定后的艰难的行为；后者行为上同样不容易，但此时已充满了自信。
走上了讲台——一摇一晃走下了讲台
讨论：比一比，从这些神态或动作描写中你感受到了什么？
小结：作者在表达英子的这些情感时，并没有直接说出来，而是用具体可感的神态与动作描写来表现的，这样写更真实，更具体，更生动，耐人寻味。
三、指导转述这是书后第三个训练题。多加入英子的内心想法是转述语言变得丰富的关键。
，内化语言
1.人人都需要关心和鼓励，特别是当一个人身处困境的时候。英子从同学们给的两次掌声中感受到了同学们对她的鼓励和关爱。就是这份鼓励和关爱，医治了英子内心的自卑，使她能够鼓起勇气，微笑着面对生活。她很珍惜这掌声，在给“我”的来信中说——(出示，学生齐读)
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
2.转换人称，进行复述
(1)问题驱动：上了中学后，英子常给中学同学讲述当年的往事。她会怎么讲述呢？
(2)指导转述。
教师请一个学生尝试复述第2自然段，相机点评，特别要注意点评学生讲的内容是否符合英子的角度，通过示范引领，把学生带入英子的角度中去。
(3)学生练习，出示练习要求
①从第3—4自然段中任选一段，从英子的角度复述课文内容。
②用自然的口语来讲，多加入英子的内心想法。
(4)全班交流，师生点评。
四、总结全文，布置作业
1.现在你知道课文题目为什么叫“掌声文章三次写“掌声”，分别是讲故事前鼓励的掌声，讲故事后肯定与赞美的掌声，还有来信中充满爱、尊重、给人积极向上力量的掌声。
”了吗？
掌声具有多么神奇的力量！作者想让我们珍惜别人的掌声，同时也不忘把自己的掌声献给别人。
2.完成语补。
板书设计： 25 掌声
英子 默默地 早早地 最后 不愿意
快乐 说笑 跳舞 有勇气
鼓励 尊重
26 灰雀
【教学目标】
1.会认“宁、惹”等10个生字，会写“雀、郊”等13个生字。会写“郊外、散步”等12个词语。
2.正确、流利朗读课文，分角色朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句，读出对话的语气。
3.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，能体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的尊重和保护，男孩的诚实与天真。
4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句，和同学交流。
【教学重点】
1. 分角色朗读课文，关注标点和人物的动作、神态，读出对话的语气。
2. 能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，能体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的尊重和保护，男孩的诚实与天真。
【教学难点】
体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。
【教学准备】 PPT课件。
【教学课时】2课时 第一课时
【课时目标】
1. 会认“宁、惹”等10个生字，会写“雀、郊”等13个生字。会写“郊外、散步”等12个词语。
2.理解课文内容，能用自己的话说清楚课文大意。
一、激趣导人，了解灰雀
1.谈话导入。
(1)同学们，通过上篇课文的学习你懂得了什么？
(鼓励和关爱的掌声蕴含着强大力量，能改变一个人的心理)
(2)如果自己犯了错，或者别人犯了错，我们又该怎么对待呢？今天我们来学一个名人的小故事，领悟其中的道理。课文题目是《灰雀》。
(板书课题。教师适时指导“雀”字的写字要领：上短下长，下边部分笔画多而紧凑；“小”的竖钩变为短竖；“隹”的撇从右上格起笔，写到左下格，要舒展；“隹”中的横间距要匀，最后一横稍长)
2.简介灰雀
(1)根据课题，我们可以知道这个名人故事是围绕什么展开的？(灰雀)
(2)“灰雀”的“雀”部首是“隹”，“隹”是指短尾巴的鸟，所以文中的灰雀也是短尾巴的鸟。(出示灰雀图)
(3)学生交流观看印象，教师补充介绍灰雀。
3.明确任务。
让我们一起走进课文，看看课文围绕灰雀向我们讲了一个什么故事，表现了这个名人的什么特点、品质。
二、初读课文，认写生字
1.自读课文。
要求：(1)自由朗读课文，遇到不认识的生字词借助拼音多读几遍，把字音读准；(2)遇到难读的句子多读几遍，把句子读通顺。
2.认读词语分组识记词语，为下文概括大意作准备。
。
第一组：列宁 胸脯 惹人喜爱 仰望 面包渣
第二组：郊外 养病 粉红 谷粒 男孩 或者 冻死 可惜 肯定 诚实
3.同桌合作，再读课文。
(1)学生合作朗读，要求：①同桌合作，按自然段轮流读课文；②认真听，互相指正读错的地方，给小伙伴提出读书建议；③你的小伙伴课文哪里读得好？向他学一学。
(2)指名朗读相关语段，展示合作学习的成果。
三、再读课文，初知大意
1.默读课文思考：课文围绕着灰雀，写了一个谁和谁之间的故事？故事发生在哪里？他们最主要做了什么？
2.同桌交流后，班级讨论交流。
(课文围绕着灰雀，写了列宁和一个男孩之间的故事。故事发生在一个公园里。男孩捉了一只灰雀，后来又放了。列宁巧妙的教育使男孩认识到捉灰雀是错的)
灰雀
列宁
小男孩
平时
——
一天
第二天
3.梳理课文条理，概括课文大意。
(1)全文是按照时间顺序写的，按照时间顺序写的课文，一般每个部分都会有表示时间段的词语，请默读课文，找出表示时间段的词语点上“·”。
表现时间段的词语：有一年冬天、每天、一天、第二天。“有一年冬天、每天”，这是在具体讲述列宁和小男孩的故事之前，可以看作“平时”。
(2)按时间顺序说一说公园白桦树旁的故事这里按表格，依照时间顺序说故事是课上训练的重点，也为孩子总结得出两人的特点、品质服务。
平时，_____________；一天__________________；第二天_________。
（3）尝试概括课文大意。(公园的白桦树上有三只可爱的灰雀，列宁每次走到白桦树下都要看一看灰雀，给它们喂食。一天，一只灰雀不见了，列宁认为灰雀飞不回来，小男孩肯定它一定会回来。第二天，列宁果然看到了那只灰雀，他知道小男孩是诚实的)<板书：灰雀不见了——列宁找灰雀——男孩放回灰雀>
4. 学习课文，第1自然段
（1）指名读第1自然段，说说了解到了什么。
（2）课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。
说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
（3）教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第1自然段。
四、布置作业
1.写习字册。
提示：“或”不要少写右边的一撤和一点；“男”字中，“田”中间的竖与“力”的一撇是分开的两笔。
指导书写：“养”是上下结构，羊字头的三个横长短有变化，间距要匀。
“或”是半包围结构，第一笔横要短，稍向上斜，斜钩要舒展，最后笔是右上角的点。
2. 熟读课文。
第二课时
【课时目标】
1.分角色朗读课文第2-10自然段，关注标点和人物的动作、神态，读出对话的语气。
2.能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和呵护，男孩的诚实与天真。
3.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句，和同学交流。
一、复习旧知，导入新课
1. 说说课文的主要内容。
2. 这个故事中的列宁、小男孩有什么样的特点、品质呢？
(回答不出来，可在结束前再总结：列宁和蔼可亲，爱护小男孩……小男孩诚实，可爱……)
二、朗读课文，品读词句
1. 深入对话，揣摩内心。
过渡：列宁非常喜欢灰雀。他感觉那只不见了的灰雀与小男孩有关，便与他交谈。
(1)出示学习要求。
①默读课文第2—10自然段，用“____”和“＝＝”分别画出列宁和小男孩说的话。
②边读边想，他们在对话的时候各自心里想的是什么？
(2)学生自主学习。
(3)交流反馈。重点指导如下句子：
①男孩说：“没…我没看见。”
a.这儿的省略号起什么作用？(表示小男孩说话时支支吾吾紧张、害怕，断断续续，吞吞吐吐，灰雀的消失与男孩有关系，可能在想：我可不能告诉这个人灰雀是我捉的。
)
b.小男孩说这句话时为什么支支吾吾呢？
c.讨论：此时小男孩可能在想什么？列宁可能猜到了什么？
d.指导学生朗读。
②列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
a.此时列宁是什么心情？(从“多好、可惜”等词语中，可以体会到列宁的惋惜可能心想：灰雀不见了，多可惜呀！但愿这个男孩能意识到不应该捉灰雀，主动把灰雀放了。
之情)
b.“自言自语其实是列宁在一步步引导男孩放鸟，体现了他的善解人意，循循善诱，对男孩的尊重与爱护。
”是什么意思？既然是自己跟自己说，能否换成“列宁心里想”？
C.指导学生朗读。
③男孩看看列宁，说:“会男孩已有决定（放回灰雀），受到感动，决定改正错误。
飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
a.从“它还活着”你读懂了什么?(灰雀是小男孩捉的)
b.从“一定”这个词语中，你体会到了什么?(列宁对灰雀的担心和惋情使男孩受到了触动，于是男孩下定决心，一定要放回灰雀)
c.说这句话时，小男孩心里想了些什么?(这个人这么喜欢灰雀，他对灰雀如此担心。我真不该把灰雀捉回家，我一定要放回灰雀)
d.指导学生朗读。
3.分角色朗读课文，读出对话的语气。
过渡:人物对话多有意思，藏着那么多的心理活动。现在，我们来读读他们的对话，读出对话的语气。
(1)出示学习要求。
①同桌先讨论一下该怎样读好人物的对话，再朗读。
②朗读两次，每人分别当一次列宁、小男孩，旁白部分齐读。
③朗读完后，评议一下对方的朗读，读得不好的，读给对方听一下。
(2)同桌分角色朗读课文。
(3)反馈指导。指名两对学生分角色朗读汇报，学生评议。
4.练写对话。
(1)出示:“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说:“你好!灰雀，昨天你到哪儿去了?”如果灰雀会说话，它会怎么说呢?请你写一写。
(2)学生练写，教师巡视指导。
(3)交流反馈，师生点评。
(4)想一想:列宁为什么不直接问小男孩呢?
(抓住“低着头”体会小男孩的不好意思与惭愧。列宁看在眼里，知道小男孩已经知错了。他不直接问小男孩是因为他希望保护小男孩的自尊心，体现了列宁对小男孩的爱护)
三、总结全文，拓展延伸
1.列宁和小男孩都喜爱灰雀，刚才我们通过对列宁的行为和语言的描写发现他的喜爱之情。(出示并朗读)
(1)列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
(2)他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
(3)列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
2.你从哪里能看出小男孩也喜爱灰雀呢?
3.列宁和小男孩的喜爱方式有什么不同?你怎么看待文中的两个人。和蔼可亲，善解人意，动之以情的列宁；诚实、明辨是非、可爱的小男孩。
(列宁:经常看灰雀，关心它，称赞它;小男孩:想把灰雀据为己有)
4.结合生活实际说一说，如果真正喜爱鸟儿(或其他小动物)应该怎样做?
四、布置作业：完成语补。
【板书设计】 26灰 雀
一、都要 看望灰雀 列宁(尊重、爱护)
二、不见了 飞不回来 一定会回来
三、果然看到灰雀 男孩(勇于改错、诚实)
27* 手术台就是阵地
【教学目标】
1.认识“斗、棒”等11个生字，正确认读多音字“斗、大”。
2.培养自学能力。能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，理解“手术台就是阵地”的意思。
【教学重点】
从白求恩大夫坚守岗位、救死扶伤的事迹中，感受什么是国际主义精神。
【教学难点】
结合具体内容理解“手术台就是阵地”。
【教学课时】1课时
【教学准备】 PPT课件。
【教学过程】
一、初读课文，整体感知
1．自读课文。
要求：圈出生字，读准字音，读通句子，标出自然段序号，想一想：这篇课文主要写了一件什么事？
2.认读生字词
出示：战斗 当头一棒 白求恩 大夫 血丝 撤走 危险
瓦片 布帘 迅速 争分夺秒
提示：“斗”是多音字，在“战斗”一词中读dòu，在“一斗，三五斗”等词中读dǒu;“大”也是多音字，“自求思大夫”的“大”读dài，“大小”的“大”读dà。
3.说一说这篇课文主要写了一件什么事。
(1939年春天的齐会战斗中，白求恩大夫在一座小庙里抢救伤员，敌人的炮火不断在周围爆炸，形势越来越危急，然而白求恩大夫却拒绝撤离，争分夺秒地为伤员做手术，连续工作了69个小时)
4.教师出示相关资料，介绍“抗日战争”“齐会战斗”的基本情况1939年4月中旬,八路军120师移师东北齐会村附近休整待命。23日，日军27师800余人企图对齐会地区进行“扫荡”。120师抓住战机，诱敌深入。23日，我守军一个营英勇阻击，坚守阵地，使我军主力完成对日军的包围。当日22时，120师发起反攻，激战一整夜。24日晨，日军不敌南逃，120师发动猛攻，战到25日黄昏，日军80余人逃走外，全部被歼灭，共杀敌700余人，取得平原歼灭战的胜利，并巩固了抗日根据地。
，让学生对抗日战争经历时间之久、过程之艰难有初步的感知，也让学生了解课文所写事情发生的背景。
二、教学定向，呈现重点
1.读了课文之后，你有什么想问的吗？
2.这节课，重点研究解决以下两个问题。
(1)白求恩为什么不肯离开手术台到安全的地方去？
(2)“手术台就是阵地”这句话是什么意思？
三、阅读课文，解决疑难
1.出示自学要求。
(1)默读课文，用“_____”画出课文描写环境危险的句子，想一想描写的情况一样吗？
(2)在课文中用“ ”画出白求恩的话，在你印象深刻的句子旁写上自己的体会。
2.学生自学，教师巡视辅导。
3.反馈交流。
读描写环境危险的句子，让学生发现形势越来越危急思考作用：环境描写，衬托体现白求恩的精神品质伟大。
。
4.重点研读白求恩说的一段话。
(1)出示：白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢?部长同志，请你转告师长，我是一名八路军战士政治身份：加拿大共产党员，无产阶级战士。首先是名战士，而且是名战场上的军医。表明他要像战士坚守阵地一样坚守手术台。表现了他要与战士们共同进退的坚定信念。
，不是你们的客人，”齐读这段话。
(2)明确这段话有几句。
①指名读第二句。(板书:手术台是医生的阵地)
2讨论：什么是阵地?为什么说手术台也是阵地呢?
(“阵地”是战士战斗的地方。白求恩大夫之所以这样说，是因为他不光把自己看作一名医生，也把自己看成是在抗日战争中和中国人民并肩作战的战士。作为一名战场上的医生，他认为什么都比不上给战士做手术更重要。因此，对他来说，手术台就是阵地。)
③小结:这句话告诉我们，白求恩大夫深深知道自己作为一名战地医生的职责。他在手术台旁为战土做手术，也是在参加战斗，他多挽救一个战士的生命，也就多为我们的部队保存了一份力量，就能更好地打鬼子，赢得战争的胜利。所以，白求恩把手术台当成打仗的阵地，坚守着不肯离开。
④指导朗读。
(4)研读第三句。
①指名读第三句，(板书:战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢?)这是个带问号的句子，它说的是什么意思呢?(战土们没有离开他们的阵地，我也不能离开自己的阵地——手术台
)
②课文中为什么要用带问号的句子来说?(引导学生对比着读两句话，感知带问号的句子语气比带句号的句子语气更坚决)
③朗读体会。
(5)回读全文。白求恩大夫坚决不离开手术台这个阵地，那么他在手术台前又是怎么做的呢?
①(出示课文插图)这张珍贵的照片记录了白求恩大夫当时在小庙做手术的情景。认真观察观察，说说图意。
②默读第2-4自然段，用“_____”画出描写白求做手术的句子。
③学生交流所画的句子，说说从这些句子里读懂了什么。
(6)研读第四句。白求恩大夫是一名外国人，为什么在生命已经有了危险的时候还是不离开手术台呢?我们来看看，他是怎样看待自己的?
①指名读第四句。(板书:我是一名八路军战士,不是你们的客人)
②你听了他说的这句话,有什么感想?
③补充图片资料(白求恩大夫在自己国家的优越住所和在中国的简陋住处)④小结。
白求恩大夫放弃了优厚的生活,不远万里从加拿大赶来中国,帮助我们抗日。他把自己当成了一名普通的八路
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