互动教学模式在小学三年级数学教学中的应用.doc

互动教学模式在
三年级数学教学中的应用研究

摘 要
现代化的教育理念是促进学生个性、人格、能力的全面发展理念，应摆脱传统的“应试教育”理念，培养学生全面能力的发展。现代课堂教学要摆脱常规模式的“复杂化”，“ 要做到简约而不简单”、“简练而不简化”，所以在教学中主动提高学生学习主动性是关键之关键，但是如何实现学生在学习中的真正自主化，如何充分现学生个性发展需求，是当今小学教育所面临的主要问题。
为了解决这个迫切的问题，本研究针对小学三年级数学教学初步构建出互动式教学模式。该研究在借鉴前人关于数学教学模式理论研究的基础上，并通过对新湖南路小学三年级两个班级学生竖式学习能力进行实验。本研究主要运用了文献资料，实验研究，等研究方法。

关键词:互动教学模式；数学；小学生

1.前言
1.1选题意义
随着我国教学改革的深入发展，特别是素质教育大潮的冲击，给教师教学带来了前所未有的机遇与挑战，其中对教学模式的探讨和研究成为热点问题之一。为了实现素质教育的目标，促进学生整体发展的教学思路,在教学方法和手段上要进行改革。“互动式”教学就是为适应教改和适合新技术的要求而尝试的一种新的教学方法。互动式教学是比较先进的，符合现代教学理念的科学的教学方法。
“教”与“学”是复合主体，从“教”的角度看，教师是主体，学生和教学内容是客体;但从“学”的角度看，学生就体现为主体，而教师和教学内容就成为客体.如何让每个学生积极参与教学，是当代教师最大愿望与迫切需要解决的问题。如何充分利用好每一分钟，向40分钟要效益，这是做好教学工作的客观要求。而“互动式”教学能在课堂上充分调动学生的积极性，让学生与教师在互动中完成教学任务并消化吸收所学的知识点，这与当前教学改革中的角色转换，将以教师为本的教学方法转化为以学生为本的教学方法相一致。本文旨在为新湖南路小学三年级数学教学提供一些有益的参考，并进一步完善和丰富体育教学理论与实践。

1.2 互动教学模式的研究现状
威廉.詹姆斯(WilliamJames)的“自我概念”(Self一eonC即t)认为，个体在通过互动认识世界、形成自我过程中具有把自己当作客体看待的能力，并培养出对待自身的自我情感与态度。而查尔斯.库利(CharleSConoey)更是通过其“镜中自我”(LookingGlassSel)f理论，说明个体是如何通过与他人的交往，特别是通过互相解释对方的姿态，根据别人对自己的看法和评价等，从而获得对自己的认识、形成自我的概念。贝尔斯的社会交互作用模式和朗克尔的信息反馈模式都是具有代表性的。
我国近几年来根据国外的研究成果，提出了代表我国具体国情的对互动教学模式的认识，具有代表性的有： 吴康宁等学者认为根据教师行为对象，可将互动教学分为：师个互动，师班互动，师组互动。王家瑾根据互动效果，通过教师、学生、教材三要素构建出教学互动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。
互动教学模式有利于学生学习积极性的提高，能够营造良好的课堂氛围，能够增强学生学习的主动性、最主要的是有利于学生鲜明个性的发展。在我国的小学数学教学中，互动教学模式仅仅停留在理论研究上，并没有过多的运用到教学实践中。在数学教学中，师生间、生生间进行多信息的交流互动，是新课程的要求。尤其在技术教学环节，教师要用互动的教学行为去适应课改教学，也要启发、引导学生进行互动
。

2.研究对象与研究方法
2.1 研究对象：新湖南路小学三年级两个班，一个作为实验班，另一个作为对照班。
2.2 研究方法
2.2.1文献资料法
通过中国期刊网查阅了相关的期刊文章，最大限度地了解了本领域的研究现状和前沿动态。这些资料对本文的撰写提供了很大的帮助。

2.2.3教学实验法
2.2.3.1实验目的：将“互动式教学模式”运用到小学三年级数学教学中，以竖式计算为研究内容，检验实验前后实验班与对照班的差异，以验证互动教学模式在小学三年级数学教学中的应用是否可行。
2.2.3.2实验对象：随机抽取新湖南路小学两个班为实验对象，每班学生66人，并随机选择实验班与对照班。
2.2.3.3实验地点：新湖南路小学三年级教室。
2.2.3.4实验时间：2017年4月，共4学时。
实验内容：
（1） 两位数加两位数竖式计算
（2） 两位数减一位数的竖式计算
（3） 两位数乘两位数的竖式计算
实验后测试内容：
（1） 两位数加两位数竖式运算10题
（2） 两位数减一位数竖式运算10题
（3） 两位数乘两位数的竖式运算10题
目前，传统教学模式和互动教学模式在准备部分与结束部分的教学形式无太大差异，两者间的区别主要体现在基本部分。互动教学模式与传统教学模式在基本部分方面有以下几个方面的差异。
一、 教学过程中教师的地位
二、 教学过程中学生的地位
三、 教学方法、组织形式
四、 人才培养的目标
传统教学模式在教学活动中，强调教师的主导地位，注重学生对技术动作的掌握。对照班采用传统的教学模式，其教学流程如图1所示：

如图1所示：

学 生
练 习
纠正错误
练 习
讲 解
讲 解

图 1 传统教学模式基本部分教学流程图
本研究通过参考大量关于教学模式及小学数学教学相关的文献、书籍，并结合当今学生的身心状况，遵循知识学习形成的规律，设计了互动教学模式的教学程序，如图2所示。
采用不同的教学形式与教学方法，提倡师生、生生交流，抽取学生师范讲解，学生评价。

鼓励学生自主学习交流，主动提问，教师指导
学生之间相互合作

发现错误改正错误
结合多媒体师范讲解，教师强调技术动作的要领

图 2 互动教学模式基本部分教学流程图

问答式教学
巩
固
提
高
阶
段
初
步
形
成
阶
段
问答式教学
合作式教学
目标教学法
兴趣教学法
讨论式教学
合作式教学
目标教学法
兴趣教学法
测试训练法

讨论式教学
熟
练
掌
握
阶
段

目标教学法
兴趣教学法
测验训练法
合作实教学
问答式教学

图3互动教学模式下每个阶段的教学形式与教学方法

3.结果与分析

3.1互动教学模式中的教师与学生
3.1.1互动教学模式中的教师
3.1.1.1.互动教学模式中教师应该认识到教学具有创造性。创造性要求教师在教学过程中不断的按照教学规律并能结合自己的个性特长创造性的进行教学。这种创造素质的养成，依赖于教师体悟、反思自己的教学实践，也依赖于教师养成学习和思考的习惯，提高自身对时代特征、学生变化以及教育变革的敏感等。3.1.1.2.互动教学模式中教师应该认识到教学对于学生生命意义的重要性。以往的教学论对学生的研究一般局限于以一定的结构和指标为框架，分析学生不同方面的发展水平及其发生机制，但忽略了教学对于学生体悟生命意义的重要性，认识到教学对学生生命意义的重要性，需要教师从学生日常行为和言谈中发现学生成长的需要、能力和习惯，强化学生对自身发展的关注的。
3.1.1.3.互动教学模式中教师应该认识到教学绝对不是独白或表演，而是为互动、交流提供背景与平台。传统教学理论常常将教学界定为对学生发展的培养，其基本出发点就是成人能够而且必须对学生的发展负责，并将成人认为有用的知识灌输给学生，殊不知，学生进入学校，不仅仅是学习知识，更重要的是学生在学校中还要学会如何与人相处、如何获得更多的喜悦，收获更多的成功。因此，从这个意义上说，教学就是为学生提供能够与人相处的平台。
3.1.2互动教学模式中的学生
“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种社会责任的人，简言之，是具体的人”，具有“作为一种物质的、理智的、有感情的、有性别的、社会的、精神的存在的各个方面和各种范围。这些成分都不能也不应当鼓励起来，他们之间是相互依靠的”。
3.1.2.1学生的生存方式.
学生作为个体的人，生存在宏观的社会背景之中，生活在复杂的学校氛围之中，生活在具体的日常性的班级之中。学生进入学校生活，不止是学习、学习、在学习，学校是他们生活的场所，是他们张扬个性，发挥主动性的生活场景。作为一种生存方式，学生就有自己选择的权利，学校、教师也应当培养他们选择的意识及相应的能力。所以说，互动教学模式促使学生的地位由被动走向主动。
3.1.2.2学生的能力发展.
互动教学将课堂看作势学生全面发展的场所。学生的全面发展，需要将课堂作为一种教学资源，通过教师提供的背景材料和为学生设计各种活的形式，使学生不仅获得知识，也在知识的获得过程中，获得全面发展。教学的基本任务是：“使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有”。
3.1.2.3学习目标的转变
从古希腊开始，教育是实现自我的一个主要的途径，或教育的意义就在于发展人性，这一理想成为人类教育所追求的终极目的，“发展理性，正是发展整个人行，发展整个人的人性，舍弃发展理性外则无它途”。如果整个教学过程都按照原有的计划开展。忽视了对学生心灵的陶冶和人格的培养。互动教学中，师生双方作为行为的主体，他们进入课堂，首先是他们有着各自不同的需要和目的，教师通过自己的行为，改变学生的某些行为，进而使学生获得社会化所需要的相关的社会规范，促进学生的各方面的发展；而学生由于其不成熟性，他们进入课堂的目的是从教师和书本上获得对自己有意义的知识，形成一定的能力和个性。

3.2互动教学模式对学生技能掌握情况的影响

两位加两位竖式
两位减一位竖式
两位乘两位竖式
实验班
9.5
9.36
9.2
对照班
9.36
9.37
9.01
差值
0.14
-0.01
0.19

表 1 实验前两班学生竖式计算表

两位加两位竖式
两位减一位竖式
两位乘两位竖式
实验班
9.75
9.72
9.55
对照班
9.58
9.62
9.20
差值
0.17
0.10
0.32

表 2 实验后两学生竖式计算表

通过表1表2可以看出，实验前两班学生运用竖式对加减乘进行运算时差别不大。实验后，两班学生的竖式运算能力都有所增强，排除课外其他因素（自学、复习、预习），实验班学生掌握能力及进步明显高于对照班。

4.结论与建议
4.1结论
4.1.1 通过实验证明，互动教学模式在新湖南路小学三年级竖式运算教学中的应用具有可行性，是一种较为理想的教学模式。
4.1.2 通过实验表明，两个班学生技术达标成绩经t检验后，p值均大于0.05，无显著差异，所以，互动教学模式与传统教学模式都能够提高学生的学习成绩，顺利完成教学目标。
4.1.3 通过实验表明，两个班学生实践能力经t检验后，p值小于0.05。所以说，互动教学模式在提高学生学习能力方面比普通教学模式效果明显，更加有利于学生整体能力的培养。
4.2 建议
4.2.1 互动教学模式作为一种较科学的教学模式可以在新湖南路小学三年级竖式运算教学中应用。
4.2.2 新湖南路小学三年级数学教学中，应在学生掌握的水平上，提高学生实践能力，不要只重视知识的灌溉，更要注重能力的开发。
4.2.3 由于学生自身之间在认知、情感、动作技能、智力、动机、学习风格等方面存在不可避免的差异。所以，新湖南路小学三年级数学教学中教师应拒绝偏见，保证每个学生都有相当的参与活动的机会。
4.2.4 由于学生之间存在差异，所以，采用互动教学时，应时刻关注学生的表现，通过学生反馈的信息采取不同的教学方法。
4.2.5 没有万能的教学模式。互动教学模式并不是唯一提高学生整体能力的教学模式，传统教学模式是众多教育工作者经过长时间的摸索而产生的。所以在教学中，教师应根据学生实际情况采用不同教学方法，因人而异，才能更好的达到教学目标，从而促进学生更好更全面的发展