分组教学在体育教学中的运用.docx

分组教学模式在中学体育教学中的运用探讨

摘要：体育教育是素质教育的核心之一，是学生掌握运动技能的主要途径，是培养学生养成终身锻炼的途径之一，中学生处于青春期，是生长发育的高峰期，体育课质量的好坏将对学生身体素质产生很大的影响，本人通过多种教学方法的尝试和实践，认为科学合理的采用分组教学模式是比较好的体现新课程的教学方法，本文就从分组教学模式的概念与实施方法进行探讨,并指出中学体育分组教学模式中的优缺点
关键词：新课程 体育教育 分组模式
我国体育教学从指导思想上来说是以新的课程理念为主。新的课程理念充分体现了课程改革的要求，坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。同时《体育与健康课程》还拓宽了健康的含义，确立了身体、心理、社会性适应力三维的健康观，让素质教育进一步得到深化。未来的体育教学模式的构建上也应该始终以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首位。教学目标由单一向综合方向发展，传统的体育教学模式具有一定的局限性，随着教育观念更新，新思想的不断出现，在新的体育课程理念下，体育教学模式也不断完善和丰富，出现多样化趋势，不同教学模式相互借鉴和促进，发挥各自特有的功能，为特有教学实践提供了选择教学模式的广阔空间。体育教学模式让学生向着主动、积极学习的方向发展。而传统体育教学模式是教与学的过程，教师怎么教，学生就怎么学，它是以教师为中心，学生始终处于被动学习的状态，教学目标由教师制定，学生执行，教学方法由教师设计，学生服从，每一步教学程序都是学生按教师指令运作，现代体育教学模式针对这些弊端进行改革，着重突出了对学生体育能力的发展，兴趣的发展和养成终身锻炼的培养。如探究发现模式，自学互教模式分组教学模式等。现在的体育教学模式向着适应个性方向发展，新的教学理念强调以学生为中心，充分发挥学生的特长，传统的教学模式没有注重学生的特长，统一教授，新的体育教学模式要求能调动学习的兴趣，要求教师在教学中让学生经过努力，可以达到预期效果，并产生愉快的情感经验，满足需要，以激发学生积极参加体育活动的兴趣，并发展自己专长。新的体育教学模式更注重学生的全面发展。新的课程理念拓宽了健康的定义，强调学生的身体、心理、社会适应力多维的健康观。因此在体育教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视学生心理健康的现象，努力使学生在体育活动过程中，既掌握运动的技能，又培养了正确的心理品质，帮助学生获得丰富的情感体验，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，逐步形成健康的人格，和正确的人生观，促进学生的全面发展。
    目前，我国体育教学条件和师资配不够完善，体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主，这种上课形式虽然比较传统，存在着不足，教师难以全面照顾，不利于因材施教，学生的主动性、积极性不是太高，导致教学效果不明显，达不到预期目的，因此，我们体育教师要找到适应《体育与健康课程标准》的新的教学方式。我们都知道传统的体育教学模式是通过教师的传授辅导和学生的接受练习,以系统掌握体育的技术、技能为中心的一种体育教学活动体系。强调以学习体育的基本技术和技能为主导,遵循学生的认识规律和动作技能的形成规律,把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等几个阶段。在学习体育技术、技能过程中, 获得体育教学的综合效益,从而全面完成体育教学任务，这种教学思想主要受原苏联传统教学理论的影响。它的教学目标主要掌握体育的技术和技能。通过技术和技能的传授来完成体育教学的各项任务。操作程序是经过教师引导后,学生明确了目标, 通过一些直观教学手段使学生产生感性认识,形成视觉表象,进行模仿练习和表象练习,再经过实际练习和教师指导,建立动觉表象和正确的肌肉感觉,形成动作技能,而后对学习效果进行总结评价,找出存在的问题,引起教学反馈的作用。其一般操作程序是引发动机→ 明确目标→ 讲解示范→ 练习指导→ 总结评价。师生关系总体来看,强调教学中教师的主导和支配作用,整个教学活动在教师组织指导和控制下进行。由教师规定教学的目的、内容、要求等,学生依赖于教师,在老师指导帮助下进行学习活动，很显然这种教学方式不能适应新形势的要求。笔者根据自己的实践，对分组教学模式的探讨进行了如下的运用：
一、同质分组，所谓的同质分组就是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上水平差不多，同质分组我们在日常教学中会经常自觉和不自觉的运用到。例如，急行跳远教学中，我们经常设置不同的距离让学生选择，经过一段时间的练习，每个人大概能跳多远，学生就会根据自己的能力选择不同的起跳点；篮球练习中，常常会很自然地形成水平高的学生在一个篮架下活动，水平差的学生在另一个篮架下进行练习；短跑练习中，学生总是要找与自己速度差不多的同学一起跑；耐力跑练习时，一圈刚过，队伍就已经分成了几段，教师就可以通过自己的观察，在以后的教学中，就可以把水平差不多的同学分在一组，通过，他们之间的竞争后取得更得运动水平。
二、按选项进行分组
选择项目分组教学的实施可以全面提高学生上体育课的兴趣，特别是那些体育后进生上体育课的积极性，同时女生参与的积极性也会显著增加，学生调动了积极性，他们的身体素质自然得到了提高。例如上球类课, 不管你喜欢不喜欢, 必须进行学习, 否则不给技评, 学生为了考试而被动的接受学习，可想而知，效率怎么样?而选项分组教学模式可以积极地发挥学生的主动能力, 关注个体差异的不同需求，在进行球类教学时, 让学生选择自己喜欢的球类项目进行学习, 教师在各组分别进行示范讲解, 学生练习的主动性自然加强, 由于学生选择的都是自己的强项,学习的热情自然提高, 所以教起来也自然非常顺手。学生在掌握技术动作后就自然非常渴望比赛, 比此来检验自己的学习效果。例如:在球类教学中，一般女生都会选择这一项目,我们根据学生的基础将学生分成掌握组，一般组, 掌握组的学生按教师给她们练习的目标和内容, 在组长的带领下, 自主进行学习；一般组的学生由教师进行重点示范、及时纠正错误动作, 认真学习排球的基本技、战术。经过几次课的学习,学生对排球技术的掌握都有不同程度的提高, 以往见到排球就躲的女生, 在学习后也就跃跃欲试地要求参加比赛。
三、按身体素质的能力进行分组
教师可以在素质课的练习中，根据学生的能力采取帮扶的方法来进行操作，例如，男生引起向上的素质课中，可以让比较好的学生去帮助差点的学生，学生之间可以交流，采用什么方法、什么手段来提高成绩，课后怎么锻炼我就能提高很快。同学在互相帮助的过程中，加强了交流，增加了友谊，提高了班级的凝聚力，自然而然的就养成了终身锻炼。
四、自选的内容进行分组
教师在制定教学计划时，常常会安排一定的自选课时，这样，学生就会通过在体育课中学习的技能,根据自己的特长进行教学比赛, 通过比赛可以了解自己,评价自己在比赛中不足，自己努力的方向。通过不同的分组, 学生在比赛中获所得的收获也不同, 享受的快乐也不同, 对体育课学习的热情也逐步提高，身体素质很自然的得到了提高。
五、按体质测试的成绩进行分组
这种分组方式主要在初一或高一年级时，在对学生不太了解时应用, 针对学生体质测试的成绩来分组。
分组教学有以下几个优点
1、分组教学法增加了学生的练习时间，促进了学生之间情感和经验交流，更好地激发了这一年龄阶段学生的学习兴趣，较快的提高了学生的学习能力，增强了学生的体质。
2分组教学法从学生兴趣出发, 通过丰富多彩的体育教学活动, 来生动活泼地发展学生个性, 完成教学的各项任务, 为培养个性充分发展的现代育人服务。
3分组教学法通过不同的体育教学模式的实践，可以培养学生适应社会的能力，增强学生与人交往，和他人合作的能力， 提高竞争意识，树立社会责任心。4在分组教学模式的过程中，教师可以灌输德育教育。
分组教学中的缺点
1、安全问题，在分组教学中，虽然在教学中教师极力采取措施，防范安全事故的发生，但是一些伤害不可避免，例如，扭伤、骨折等等，这些问题给教师带来了一些压力，也在一定程度上限制了教师的创新，我想只要教师不断加以总结，多去钻研教材教法，多去深入了解学生，同时教师在平时教学中多教会学生提高自我保护的手段。
2、对教师的组织能力、掌控课堂的能力要求非常高，教学难度增大。因此，作为广大的体育教育工作者，我们不仅要传道授业，更要不断学习，提高自身的业务能力，我们才能在教学时做到灵活运用分组教学模式，才能发挥分组教学的巨大能量。
总之，实施体育分组教学以来，发现我校学生体育社团人数增多，尤其是女生人数显著增加。我们知道分组教学模式是个新生事物，它总会有一个发展的过程和完善的过程，这就需要广大体育工作者共同努力、勇于改革、勇于实践、积极探索，使之成为适于推广普及的学校体育教学。
参考文献：
张武升 《关于体育教学模式的探讨》。教育研究，1988.7
毛振明 《关于体育教学模式的研究》。学校体育科学，辽宁大学出版社，1996.7